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【摘 要】由于近年来我国学前双语教育的高速发展，学前双语师资缺口很大，教师素质偏低。要适应学前双语教育师资的需要，可以从培养方向定位、课程设置、评价方式转变、双语实习基地建设以及获取幼儿英语教师资格证等方面，强化高职院校学前教育专业幼儿双语师资的培养。
【关键词】学前教育；双语师资；培养
随着近年来牡丹江地区双语幼儿园不断增多，幼儿双语教师缺口数量大，幼儿英语教育质量得不到保障。因此，对于培养牡丹江地区学前双语教育师资的高职院校来说，亟需与幼儿园英语教育实践接轨，培养高质量的幼儿双语师资。
一、幼儿双语教育及双语师资现状
“双语教育指的是把两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言”。在牡丹江地区，根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，可以把幼儿双语教育理解为指运用两种语言（英汉）作为教学媒介语，对幼儿进行教育。“双语”只在特定情况下存在，当汉语以外的某种语言在某一特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时才可以成为“双语”。而当英语不是日常交流用的语言时，即教师在课堂上采用全英文教学，那也只能是一种语言教育，但不能被称为“双语”教育。因此，牡丹江地区具备双语环境的城市进行幼儿双语教育是可行的。
但是由于牡丹江地区幼儿双语教师数量严重不足，质量堪忧，成为制约牡丹江地区学前双语教育发展的瓶颈。幼儿双语师资来源复杂层次参差不齐。牡丹江地区幼儿双语师资主要分为四类：第一类是未受幼教专业训练，无合格幼儿教师资格证、流动率高，将自己定位为“教英语”的外籍教师；第二类是接受过系统的幼儿教育理论学习、英语基础较好的幼儿教师；第三类是本科院校的英语专业毕业生，英语水平较高，但未接受过幼教专业训练，不了解幼儿身心发展规律和幼儿教育相关理论；第四类是牡丹江地区学前教育专业双语方向毕业生，既接受过系统的幼教训练，又进行了幼儿英语教育系统课程的培训，也是幼儿园亟需的双语师资。
从素质方面看目前牡丹江地区幼儿双语教师素质普遍偏低。上述四种幼儿双语师资，大部分未受过专门的双语教育训练，部分教师语言过关，却根本不懂学前教育，更不懂幼儿英语教育；部分教师英语能力欠缺，难以满足幼儿英语教育的需求。
二、如何在牡丹江地区培养出合格的幼儿双语教师
合格的学前双语师资指的是能够比较熟练地使用两种语言作为教学媒介语 （通常一种是母语，另一种是外语，这里的“外语”专指英语），组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。牡丹江地区高职院校学前教育双语方向培养出来的幼儿双语教师应该是同时兼备幼儿教学能力和英语教学能力，即集合格的幼儿教师和合格的英语教师为一体的“双师型”教师。
学前教育理论知识主要包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前儿童教育教学活动设计的基础理论和教学实践。英语语言知识主要包括英语语音、英语口语、幼儿英语教学方法的理论和实践。这是学前双语教师应具有的特定的学科知识。合格的幼儿双语教师不仅要求具备一定的语言知识，还要求有较高的英语水平。多元文化知识语言是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分。外语的交际能力实际上也是一种跨文化交际能力。牡丹江地区双语教师应该具备跨文化交际能力，能尊重英语国家的文化和传统，结合两种语言国家重要节假日开展主题活动，拓宽幼儿视野，培养幼儿多元文化下的开放心态。
三、如何提高牡丹江地区的学前双语教育教学水平
牡丹江地区双语教学对教师两种语言运用能力要求较高，需要教师能够在教学中用两种语言作为教学媒介，自由转换。从当前牡丹江地区学前双语师资情况来看，教师的母语驾驭能力一般很强，但英语口头表达能力需要加强。双语教育内容的整合能力学前双语教育活动应该渗透在一日活动中，幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育的整体性，牡丹江地区合格的双语教师应能够将母语、英语、环境与幼儿园五大领域活动有机的整合在一起。双语教学的 组织能力双语教师不仅要掌握幼儿教学方法，还要掌握英语教学方法。幼儿英语教育不同于一般的外语教育，幼儿学习英语的目的是培养兴趣，语感启蒙。这就要求教师通过创设情境，用游戏、交际、儿歌、故事等手段充分调动幼儿的兴趣和多种感官。
四、牡丹江地区高职院校学前教育专业幼儿双语教师培养途径
双语方向设置近年来随着牡丹江地区高职学前教育专业的发展，生源数量剧增，导致学前教育专业师资短缺，部分高职院校为了在师资紧缺的条件下正常开展教育教学活动，所有牡丹江地区学前教育专业学生不分方向统一安排授课。由于市场对各种岗位学前教育专业人才的能力要求不同，学校只能在师资有限的情况下从管理方向、艺术方向、双语方向和综合方向的课程里各挑选出 1～2 门课程对学生进行为期一个学期的统一授课。英语，作为一门第二语言的学习，需要一个长期的语言学习和積累过程， 英语的听说读写技能也不是通过 1～2 门语言课程进行短期的学习就能习得的， 加之部分学生今后不从事双语教学却又要学习相关知识，上课积极性不高，学生英语水平参差不齐，教师教学效果甚微，严重影响到人才培养质量。因此，要明确人才培养方向，设置双语方向，选拔有双语教学热情、英语基础较好的学生进行培养。
双语实习基地的建设牡丹江地区合格的幼儿双语教师必须要能够将学前理论知识、双语运用能力和双语教学技能转化为实践性的教育能力。 这就要求双语师资培养院校提供一定数量、质量的双语教育实习基地。通过选择办学实力强，办学理念好的双语园所作为牡丹江地区高职学前双语教育校外实践基地，开展专业课程的教育实践活动，充分利用牡丹江地区实习基地提高学生的双语教学实践能力及创新能力，同时与幼儿园进行横向的课题研究。因此，高职学前教育专业校外双语教育实践基地的建设是学前教育专业自身建设和发展的需要，也是合格幼儿双语教师培养的基本保障。
课题项目：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，课题编号16Q329。
参考文献：
[1]Mackey&Siguan.双语教育概念[M].北京：光明出版社，1989.
[2]《幼儿英语教育活动指导》编 写 组.幼儿英语教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2010：127-128.
[3]陈琴.幼儿双语教育问题探析[J].课程与教学2006（5）.
[4]罗瑞. 高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考.[J]岳阳职业技术学院学报 2014-6
[5]杜秀花.我国幼儿双语教育的现状与对策 [J]. 佳木斯大学社会科学学报，2006（6）.
[6]沈雪梅. 学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径[J].学前教育研究，2010（5）.
[7]王芳.学前双语师资的培养途径研究 [J]. 长春教育学院学报，2013（23）.
【关键词】学前教育；双语师资；培养
随着近年来牡丹江地区双语幼儿园不断增多，幼儿双语教师缺口数量大，幼儿英语教育质量得不到保障。因此，对于培养牡丹江地区学前双语教育师资的高职院校来说，亟需与幼儿园英语教育实践接轨，培养高质量的幼儿双语师资。
一、幼儿双语教育及双语师资现状
“双语教育指的是把两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言”。在牡丹江地区，根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，可以把幼儿双语教育理解为指运用两种语言（英汉）作为教学媒介语，对幼儿进行教育。“双语”只在特定情况下存在，当汉语以外的某种语言在某一特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时才可以成为“双语”。而当英语不是日常交流用的语言时，即教师在课堂上采用全英文教学，那也只能是一种语言教育，但不能被称为“双语”教育。因此，牡丹江地区具备双语环境的城市进行幼儿双语教育是可行的。
但是由于牡丹江地区幼儿双语教师数量严重不足，质量堪忧，成为制约牡丹江地区学前双语教育发展的瓶颈。幼儿双语师资来源复杂层次参差不齐。牡丹江地区幼儿双语师资主要分为四类：第一类是未受幼教专业训练，无合格幼儿教师资格证、流动率高，将自己定位为“教英语”的外籍教师；第二类是接受过系统的幼儿教育理论学习、英语基础较好的幼儿教师；第三类是本科院校的英语专业毕业生，英语水平较高，但未接受过幼教专业训练，不了解幼儿身心发展规律和幼儿教育相关理论；第四类是牡丹江地区学前教育专业双语方向毕业生，既接受过系统的幼教训练，又进行了幼儿英语教育系统课程的培训，也是幼儿园亟需的双语师资。
从素质方面看目前牡丹江地区幼儿双语教师素质普遍偏低。上述四种幼儿双语师资，大部分未受过专门的双语教育训练，部分教师语言过关，却根本不懂学前教育，更不懂幼儿英语教育；部分教师英语能力欠缺，难以满足幼儿英语教育的需求。
二、如何在牡丹江地区培养出合格的幼儿双语教师
合格的学前双语师资指的是能够比较熟练地使用两种语言作为教学媒介语 （通常一种是母语，另一种是外语，这里的“外语”专指英语），组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。牡丹江地区高职院校学前教育双语方向培养出来的幼儿双语教师应该是同时兼备幼儿教学能力和英语教学能力，即集合格的幼儿教师和合格的英语教师为一体的“双师型”教师。
学前教育理论知识主要包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前儿童教育教学活动设计的基础理论和教学实践。英语语言知识主要包括英语语音、英语口语、幼儿英语教学方法的理论和实践。这是学前双语教师应具有的特定的学科知识。合格的幼儿双语教师不仅要求具备一定的语言知识，还要求有较高的英语水平。多元文化知识语言是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分。外语的交际能力实际上也是一种跨文化交际能力。牡丹江地区双语教师应该具备跨文化交际能力，能尊重英语国家的文化和传统，结合两种语言国家重要节假日开展主题活动，拓宽幼儿视野，培养幼儿多元文化下的开放心态。
三、如何提高牡丹江地区的学前双语教育教学水平
牡丹江地区双语教学对教师两种语言运用能力要求较高，需要教师能够在教学中用两种语言作为教学媒介，自由转换。从当前牡丹江地区学前双语师资情况来看，教师的母语驾驭能力一般很强，但英语口头表达能力需要加强。双语教育内容的整合能力学前双语教育活动应该渗透在一日活动中，幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育的整体性，牡丹江地区合格的双语教师应能够将母语、英语、环境与幼儿园五大领域活动有机的整合在一起。双语教学的 组织能力双语教师不仅要掌握幼儿教学方法，还要掌握英语教学方法。幼儿英语教育不同于一般的外语教育，幼儿学习英语的目的是培养兴趣，语感启蒙。这就要求教师通过创设情境，用游戏、交际、儿歌、故事等手段充分调动幼儿的兴趣和多种感官。
四、牡丹江地区高职院校学前教育专业幼儿双语教师培养途径
双语方向设置近年来随着牡丹江地区高职学前教育专业的发展，生源数量剧增，导致学前教育专业师资短缺，部分高职院校为了在师资紧缺的条件下正常开展教育教学活动，所有牡丹江地区学前教育专业学生不分方向统一安排授课。由于市场对各种岗位学前教育专业人才的能力要求不同，学校只能在师资有限的情况下从管理方向、艺术方向、双语方向和综合方向的课程里各挑选出 1～2 门课程对学生进行为期一个学期的统一授课。英语，作为一门第二语言的学习，需要一个长期的语言学习和積累过程， 英语的听说读写技能也不是通过 1～2 门语言课程进行短期的学习就能习得的， 加之部分学生今后不从事双语教学却又要学习相关知识，上课积极性不高，学生英语水平参差不齐，教师教学效果甚微，严重影响到人才培养质量。因此，要明确人才培养方向，设置双语方向，选拔有双语教学热情、英语基础较好的学生进行培养。
双语实习基地的建设牡丹江地区合格的幼儿双语教师必须要能够将学前理论知识、双语运用能力和双语教学技能转化为实践性的教育能力。 这就要求双语师资培养院校提供一定数量、质量的双语教育实习基地。通过选择办学实力强，办学理念好的双语园所作为牡丹江地区高职学前双语教育校外实践基地，开展专业课程的教育实践活动，充分利用牡丹江地区实习基地提高学生的双语教学实践能力及创新能力，同时与幼儿园进行横向的课题研究。因此，高职学前教育专业校外双语教育实践基地的建设是学前教育专业自身建设和发展的需要，也是合格幼儿双语教师培养的基本保障。
课题项目：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题，课题编号16Q329。
参考文献：
[1]Mackey&Siguan.双语教育概念[M].北京：光明出版社，1989.
[2]《幼儿英语教育活动指导》编 写 组.幼儿英语教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2010：127-128.
[3]陈琴.幼儿双语教育问题探析[J].课程与教学2006（5）.
[4]罗瑞. 高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考.[J]岳阳职业技术学院学报 2014-6
[5]杜秀花.我国幼儿双语教育的现状与对策 [J]. 佳木斯大学社会科学学报，2006（6）.
[6]沈雪梅. 学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径[J].学前教育研究，2010（5）.
[7]王芳.学前双语师资的培养途径研究 [J]. 长春教育学院学报，2013（23）.