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摘 要：课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击。各地在探讨高效课堂教学模式的构建，课堂教学发生着深刻的、可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己，多了动感、生气与活力，有时还有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。一言堂变成了群言堂，一个个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到了比较理想的效果。教师是高效课堂的践行者和改革者。教师怎样做才能转变角色，催生高效的课堂教学？这是每个教师都应该深思的课题。
关键词：开发；研究；组织
一、课程的开发者和研究者
教师是课程的实施者，是课程开发和使用的主体，教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者与研究者，其中包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列创新活动。这标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的独到理解而鲜活地融入新课程的生成中去。课程开发和研究需要一定的理论指导，教师作为课程开发者和研究者不仅拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。教师应该认真学习和研究教材，尤其在校本课程的层面上，教师要灵活运用教材，教师有责任对已审定使用的教科书作出相宜的“裁剪”，从“教教科书”转向“用教科书教”——如何取舍、增删与否，理应从该地、该校、该生的实际情况着眼而作出富于针对性的设计，不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者和研究者的姿态转变消极的课程实施者的角色。
二、课堂的策划组和组织者
1.精心设计课堂流程。在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。而新课程理念则强调：在教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。在课堂教学设计过程中教师要树立创新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者和设计者，应了解和熟悉学生的实际，吃透教材，对每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，根据学生的生理和心理，精心设计教学过程：设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标；对上课时的课堂结构、
内容、时间、学生自学精心安排，教师讲什么，学生自学什么；对调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习兴趣等都应做到精心设计、安排和组织。还要根据认知特点等创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣和主动参与的激情。
2.认真组织课堂教学。在课堂教学中，教师是教学活动的组织者以及学生学习的组织者、帮助者、促进者。教学生学会自主学习：学生是教学的主体，“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。从某种角度上讲，在学生学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学生参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本知识信息掌握的效率要高得多。
三、学习的指导者和参与者
传统的课堂教学囿于“教师讲—学生听—课后练—阶段测”
这种模式，教师教得累，学生学得苦，教学双方的积极性未能得以充分发挥，学生的主体地位未能得以有效落实。新课程教学积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，它以教师教学方式的转变为前提，又以给师生准确定位为根基，教师不再以“传道、授业、解惑”为己任，而应成为学生忠实的学习伙伴，走下讲台，全身心地融入学生整个学习过程之中。在课堂教学中，教师应由传统的教学权威转变成学生学习的指导者和参与者，学生的学习方式由被动地听讲转变成为自主地学习。这样才能够在课堂上做好“导”，更好地体现学生的主体作用。
在课堂教学中，教师主要是给学生提供问题情境，就是通过问题设计在课堂上创设一种激发学生积极思考和动手动脑解决问题的氛围，达到深入理解文本并解决问题的目的。巧妙地创设问题情境，不仅能达到渲染气氛和激发学生学习兴趣的目的，而且还可以训练学生的思维品质，提高思维能力，从而最终实现课堂结构的优化和教学效果的提高。教师在学生的学习中主要是起搭建脚手架或支架作用。教师把学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，然后撤去支架。老师在这个过程中主要充当的是辅助者和促进者的角色。其主要职责是引导、指导学生思考问题、研究问题，促进学生自主学习能力的培养与发展。有效防止从一味“扶”走到一味“放”的另一极端，防止将灌输式教学变成放羊式教学。因此，教师在教育教学实践过程中要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，坚持时时处处把“一切为了学生，一切为学生的健康成长”当作自己一切行为的准则，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，努力扮演好学生学习活动的组织者、教学活动中的指导者、服务者和教育关系中的伴奏者的角色。
总之，新的课程标准向我们提出了新的要求，这让每位教师重新审视自己的角色。做一个参与学习活动的策划者、组织者、激发者、促进者和指导者，只有教师的角色真正转变了，才能真正地催生出高效的课堂。
参考文献：
孙荷香.践行新课程改革[J].琼州学院学报，2007（3）.
注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂教学模式的实践与创新研究》研究成果（课题批准号：GS[2014]GHB0141）。
关键词：开发；研究；组织
一、课程的开发者和研究者
教师是课程的实施者，是课程开发和使用的主体，教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者与研究者，其中包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列创新活动。这标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的独到理解而鲜活地融入新课程的生成中去。课程开发和研究需要一定的理论指导，教师作为课程开发者和研究者不仅拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。教师应该认真学习和研究教材，尤其在校本课程的层面上，教师要灵活运用教材，教师有责任对已审定使用的教科书作出相宜的“裁剪”，从“教教科书”转向“用教科书教”——如何取舍、增删与否，理应从该地、该校、该生的实际情况着眼而作出富于针对性的设计，不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者和研究者的姿态转变消极的课程实施者的角色。
二、课堂的策划组和组织者
1.精心设计课堂流程。在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。而新课程理念则强调：在教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。在课堂教学设计过程中教师要树立创新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变“学知”为激励学生“思维”。教师作为学生学习活动的组织者和设计者，应了解和熟悉学生的实际，吃透教材，对每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，根据学生的生理和心理，精心设计教学过程：设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标；对上课时的课堂结构、
内容、时间、学生自学精心安排，教师讲什么，学生自学什么；对调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习兴趣等都应做到精心设计、安排和组织。还要根据认知特点等创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣和主动参与的激情。
2.认真组织课堂教学。在课堂教学中，教师是教学活动的组织者以及学生学习的组织者、帮助者、促进者。教学生学会自主学习：学生是教学的主体，“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。从某种角度上讲，在学生学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学生参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本知识信息掌握的效率要高得多。
三、学习的指导者和参与者
传统的课堂教学囿于“教师讲—学生听—课后练—阶段测”
这种模式，教师教得累，学生学得苦，教学双方的积极性未能得以充分发挥，学生的主体地位未能得以有效落实。新课程教学积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，它以教师教学方式的转变为前提，又以给师生准确定位为根基，教师不再以“传道、授业、解惑”为己任，而应成为学生忠实的学习伙伴，走下讲台，全身心地融入学生整个学习过程之中。在课堂教学中，教师应由传统的教学权威转变成学生学习的指导者和参与者，学生的学习方式由被动地听讲转变成为自主地学习。这样才能够在课堂上做好“导”，更好地体现学生的主体作用。
在课堂教学中，教师主要是给学生提供问题情境，就是通过问题设计在课堂上创设一种激发学生积极思考和动手动脑解决问题的氛围，达到深入理解文本并解决问题的目的。巧妙地创设问题情境，不仅能达到渲染气氛和激发学生学习兴趣的目的，而且还可以训练学生的思维品质，提高思维能力，从而最终实现课堂结构的优化和教学效果的提高。教师在学生的学习中主要是起搭建脚手架或支架作用。教师把学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，然后撤去支架。老师在这个过程中主要充当的是辅助者和促进者的角色。其主要职责是引导、指导学生思考问题、研究问题，促进学生自主学习能力的培养与发展。有效防止从一味“扶”走到一味“放”的另一极端，防止将灌输式教学变成放羊式教学。因此，教师在教育教学实践过程中要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，坚持时时处处把“一切为了学生，一切为学生的健康成长”当作自己一切行为的准则，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，努力扮演好学生学习活动的组织者、教学活动中的指导者、服务者和教育关系中的伴奏者的角色。
总之，新的课程标准向我们提出了新的要求，这让每位教师重新审视自己的角色。做一个参与学习活动的策划者、组织者、激发者、促进者和指导者，只有教师的角色真正转变了，才能真正地催生出高效的课堂。
参考文献：
孙荷香.践行新课程改革[J].琼州学院学报，2007（3）.
注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂教学模式的实践与创新研究》研究成果（课题批准号：GS[2014]GHB0141）。