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北京进入新课程改革将近三年，在此之前老师们都参加了市区教研部组织的各种学习和培训，课改实施中我们不断参加区进修学校组织的全区的教材教法分析活动，这使大家进一步领会新的理念，而在实际教学中，面对不同的学情，我们也遇到了很多实际问题，独立的校本教研已不能很好的解决遇到的问题，而全区的教研面对的学校层次又不尽相同，在这种情况下，东片教研组发挥了很大的作用。
一、区域教研的特点
教研的活动切合我们实际的教学情况，调动了教师的极大地热情，在活动中形成了区域教研的特点。如下：
1.我们的区域教研是活动自主式的教研。每次活动的安排，不是由上级行政部门或学校领导安排，而是由区域教研组的组长召集，一般活动选在下午，活动时间最少2小时，很多次活动都远远多于这个时间，有几次甚至做到晚上八九点钟。没有任何报酬，但老师们没有怨言，反而因为问题的解决或收获而兴致勃勃。表面上看，似乎不可理解，但究其根源就很自然地理解了。这个根源就是：老师们自我愿望、需求以及对专业追求，这是推动活动顺利开展的直接与现实的动力。可以说，我们的区域教研是自主的实践活动，也许只有这样，区域教研才能发挥它最大的作用。
2.我们的区域教研是专家引领与开放式的教研。为提高区域教研的实效，我们在活动中注意寻求专家的指导。课程专家、首都师范大学博士生导师王尚志教授经常给予我们悉心指导，北大附中特级教师张思明老师把自己在教学实践中对新课程的深刻体会拿出来与我们共同分享，这使大家在新课改理念的转变和提升中受益匪浅，同时在教学实践中我们也得到了海淀区进修学校的专职教研员的具体指导。
3.我们的区域教研是教师自助式的教研。区域教研是不定期的，按大家的需求安排活动。我们的活动秉持“问题即课题、分析即研究、解决即成果”的原则，把教师教育实践中遇到的现实困惑作为课题来进行研究，从而大大增强了教研活动的实效性。在教学中，大家遇到什么困惑，或有什么新的体会想法学要交流，及时提供给区域教研组的负责人，负责人便会根据情况安排一次活动。
二、区域教研带给我们的主要收获
地域优势和良好的师资队伍构成，为我们创设了和谐、积极向上的学习和研讨氛围。
1.教师的专业得到发展。老师们在活动中，认真记录讨论的过程和获得的结果，倾听专家的讲解和同伴的见解，发表自己的意见，之后通过查阅资料，反思，内化为自己的东西，指导教育教学。老师们自主、积极地寻求与同伴的合作与互助，追求专业发展，不断更新自己的教育观念和专业技能。一位教师曾感慨地说：“参加研究课活动中，我进一步领会了教材编写的意图，确实是按照学生的认知规律，逐步展开。实际上大家都做过公开课，切实有这种感觉：非常苦、非常累，为了一节课晚上睡不着觉，一遍一遍地修改，甚至把教案推翻一遍，再推翻一遍，直至把它设计的更精彩，更合理。不过我们累并收获着。”
2.课堂教学效率不断提高。这种教研方式也为教师提高教学水平提供了一个学习和交流的平台。尤其是“评课”这一环节，老师们可以畅所欲言，交流的过程其实就是一个对新理念内化和吸收的过程，也是一个相互学习和提高的过程。活动的效果在学生的学习成绩上得到了体现，我们这七所学校都是普通校，按学生入学成绩在全区六十几所学校中多数排中等偏后的位置，但是，经过区域教研的打磨，所有学校的数学成绩都大大提升，有的学校在数学这一科上已经在名校众多的海淀区排进前十名。
3.青年教师快速成长。区域教研这种“大教研活动”为青年教师的快速成长提供了展示与发展的舞台。为科研促教学提供了实践的平台。青年教师是研究课的主要实践者，在研究课的打磨中，他们获得了来自教研员、特级教师及同伴的帮助与指导，最后还能得到来自课程专家的点评，每次活动，他们都非常积极踊跃，因为每次都能获益颇丰，大家享受着成功的喜悦，分享共同的快乐。
4.互助资源成共享。区域教研这种崭新的教研方式促进了不同学校间、同事之间的教研互助。同伴互助是实现集体智慧和资源共享的基本途径和方式。调查表明，日常备课、研究课、联考试题的分配与打磨定、期参加课程专家组织的讨论班都是大家喜欢的活动，老师们能够从实际出发，有条件的分析和接受同伴的帮助。我们的老师这样说：“实际上咱们集体备课、试题研究，都是为了我们学生的更好的发展，无论老教师，还是青年教师都有不同的收获，尤其是青年教师，有了一个非常高的起点，很多有经验的老师，无条件地、毫无保留地把自己的经验都提供出来，大家都觉得这样对我们的年轻教师的迅速成长是非常有利的。咱们的公开课，像咱们小聂、还有张老师都只有一年教龄，但是你看他们在课上的表现，非常的老练，真是后生可畏。”
5.自我反思促提升。区域教研活动中的研讨氛围引导教师进行自我反思。能对自己的教学实践进行反思；在实践中老师们对“教师是实践者，也应使研究者”这一观点持认同态度。因此老师们在讨论之后，作课之余不断反思总结，形成一定的成果。在学校教研中非常活跃。这种磨题活动不仅使年轻教师欣喜，实际上对于具有几十年教学经验的老师也觉得收获颇多。
（作者单位：北京航空航天大学附中）
（责任编校：白水）
一、区域教研的特点
教研的活动切合我们实际的教学情况，调动了教师的极大地热情，在活动中形成了区域教研的特点。如下：
1.我们的区域教研是活动自主式的教研。每次活动的安排，不是由上级行政部门或学校领导安排，而是由区域教研组的组长召集，一般活动选在下午，活动时间最少2小时，很多次活动都远远多于这个时间，有几次甚至做到晚上八九点钟。没有任何报酬，但老师们没有怨言，反而因为问题的解决或收获而兴致勃勃。表面上看，似乎不可理解，但究其根源就很自然地理解了。这个根源就是：老师们自我愿望、需求以及对专业追求，这是推动活动顺利开展的直接与现实的动力。可以说，我们的区域教研是自主的实践活动，也许只有这样，区域教研才能发挥它最大的作用。
2.我们的区域教研是专家引领与开放式的教研。为提高区域教研的实效，我们在活动中注意寻求专家的指导。课程专家、首都师范大学博士生导师王尚志教授经常给予我们悉心指导，北大附中特级教师张思明老师把自己在教学实践中对新课程的深刻体会拿出来与我们共同分享，这使大家在新课改理念的转变和提升中受益匪浅，同时在教学实践中我们也得到了海淀区进修学校的专职教研员的具体指导。
3.我们的区域教研是教师自助式的教研。区域教研是不定期的，按大家的需求安排活动。我们的活动秉持“问题即课题、分析即研究、解决即成果”的原则，把教师教育实践中遇到的现实困惑作为课题来进行研究，从而大大增强了教研活动的实效性。在教学中，大家遇到什么困惑，或有什么新的体会想法学要交流，及时提供给区域教研组的负责人，负责人便会根据情况安排一次活动。
二、区域教研带给我们的主要收获
地域优势和良好的师资队伍构成，为我们创设了和谐、积极向上的学习和研讨氛围。
1.教师的专业得到发展。老师们在活动中，认真记录讨论的过程和获得的结果，倾听专家的讲解和同伴的见解，发表自己的意见，之后通过查阅资料，反思，内化为自己的东西，指导教育教学。老师们自主、积极地寻求与同伴的合作与互助，追求专业发展，不断更新自己的教育观念和专业技能。一位教师曾感慨地说：“参加研究课活动中，我进一步领会了教材编写的意图，确实是按照学生的认知规律，逐步展开。实际上大家都做过公开课，切实有这种感觉：非常苦、非常累，为了一节课晚上睡不着觉，一遍一遍地修改，甚至把教案推翻一遍，再推翻一遍，直至把它设计的更精彩，更合理。不过我们累并收获着。”
2.课堂教学效率不断提高。这种教研方式也为教师提高教学水平提供了一个学习和交流的平台。尤其是“评课”这一环节，老师们可以畅所欲言，交流的过程其实就是一个对新理念内化和吸收的过程，也是一个相互学习和提高的过程。活动的效果在学生的学习成绩上得到了体现，我们这七所学校都是普通校，按学生入学成绩在全区六十几所学校中多数排中等偏后的位置，但是，经过区域教研的打磨，所有学校的数学成绩都大大提升，有的学校在数学这一科上已经在名校众多的海淀区排进前十名。
3.青年教师快速成长。区域教研这种“大教研活动”为青年教师的快速成长提供了展示与发展的舞台。为科研促教学提供了实践的平台。青年教师是研究课的主要实践者，在研究课的打磨中，他们获得了来自教研员、特级教师及同伴的帮助与指导，最后还能得到来自课程专家的点评，每次活动，他们都非常积极踊跃，因为每次都能获益颇丰，大家享受着成功的喜悦，分享共同的快乐。
4.互助资源成共享。区域教研这种崭新的教研方式促进了不同学校间、同事之间的教研互助。同伴互助是实现集体智慧和资源共享的基本途径和方式。调查表明，日常备课、研究课、联考试题的分配与打磨定、期参加课程专家组织的讨论班都是大家喜欢的活动，老师们能够从实际出发，有条件的分析和接受同伴的帮助。我们的老师这样说：“实际上咱们集体备课、试题研究，都是为了我们学生的更好的发展，无论老教师，还是青年教师都有不同的收获，尤其是青年教师，有了一个非常高的起点，很多有经验的老师，无条件地、毫无保留地把自己的经验都提供出来，大家都觉得这样对我们的年轻教师的迅速成长是非常有利的。咱们的公开课，像咱们小聂、还有张老师都只有一年教龄，但是你看他们在课上的表现，非常的老练，真是后生可畏。”
5.自我反思促提升。区域教研活动中的研讨氛围引导教师进行自我反思。能对自己的教学实践进行反思；在实践中老师们对“教师是实践者，也应使研究者”这一观点持认同态度。因此老师们在讨论之后，作课之余不断反思总结，形成一定的成果。在学校教研中非常活跃。这种磨题活动不仅使年轻教师欣喜，实际上对于具有几十年教学经验的老师也觉得收获颇多。
（作者单位：北京航空航天大学附中）
（责任编校：白水）