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摘 要：“读后续写”是语言的输入和输出协同发展的语言学习活动，只有保证有效的语言输入，才能产出具有语用效用的高效度文本。而语言的有效输入有赖于对文本的研读、理解，在读后续写中，更强调研读后的猜读，猜读故事发展方向，猜读语言叙事文体。只有在准确地理解和定位基础上的精准猜读，才能完成合理的续写。
关键词：读后续写；猜读；潜在信息；文本定位
作为一种语言的学习，外语学习从根本上需要将输入获取的信息内化为自己的知识，并将习得的语言准确妥帖地应用到真实的语言环境中。浙江省英语高考写作新题型之一的“读后续写”与这一语言学习过程完全吻合。考生通过细读原文，与阅读材料互动，充分理解材料信息，从文本中输入语言与思想，然后在此基础上续写，进行语言输出。
“读后续写”中的读是基础，是关键。考生只有对阅读文本潜在信息进行精准猜读和定位，才能对要续写的结尾有合理的预测，并结合阅读文本中的情节发展和语言风格，使续写顺理成章。下面，笔者通过对《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中“读后续写”样题（样题详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”）的剖析，关注 “读后续写”过程的猜读要点以及对于文章的定性定位，从而明晰写作过程，并细化学习要素，为一线教师开展“读后续写”写作训练提供借鉴。
一、对“读后续写”样题的分析
样题节选的阅读文章是一篇情节精练紧凑，语言通俗易懂，所缺“结尾”给读者留下相当的发散空间的记叙类故事文[1]。“读后续写”要求在原文的语言和情节基础上，“猜读”故事的发展方向，根据阅读材料中所“铺设的情节基调、预设的核心矛盾、明确的故事框架、隐含的语言定位”，创造性但又合理地续写结尾。因此，笔者从情节基调、核心矛盾、故事框架和语言定位这四个方面对叙事类故事文的猜读定位做简要分析（为方便表述，以下将样题所提供的阅读材料简称“阅读材料”，样题所提供的续写范文简称“范文”）。
（一）情节基调的把握——向心性
故事的发展或喜或悲，或起或伏，在很大程度上与故事之中所潜伏的情节基调相一致。故事情节的展开并不是随意的思维释放，而是具有相当的情节基调向心性。
英文故事的基调设置一般以主旨句的形式出现，比如阅读材料中的“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day”。该主旨句除交代故事的基本要素之外，也以关键词的形式设定了故事的基调——funny。因此，文章的故事发展肯定是以“趣味文”的形式展开，不可能是“忧喜剧”等其他形式，这就是在一开始所潜伏的情节基调。从两篇范文也可以看出，不管是碰巧抓住抢劫犯（范文1），还是错把路人当抢劫犯（范文2），都体现了故事发展的“趣”。这就是故事情节基调的向心性。
（二）核心矛盾的预测——发散性
叙事类故事文的生发往往是依据“情节核”展开，而“核心矛盾”则是情节核的结构点，是故事发展的中心，核心矛盾的发展方向决定了故事的走向。而核心矛盾是由若干组关键要素交织而成，将各要素的相关可能性串联，就构成了核心矛盾的“发散性网络”，而发散性网络的走向决定了故事情节的发展。
阅读材料中，核心矛盾的三大关键要素是：（1）行李箱里的东西是什么？（2）行李箱属于谁？（3）The young man是不是抢劫犯？将每个要素进行组合，就能钩织出故事所有可能的八种情节发展情况（如图1所示）。
钩织出所有可能的故事走向之后，就需要根据故事情节基调的定位，勾勒出每种情节的相应细节，保证基调的延续性。根据情节基调的定位以及对原材料的猜读，可能的八种情节发展如表1所示。
范文提供的两种故事情节走向，即表1中的情节1和情节6，是根据日常生活经验较为容易想到的故事发展。两个结尾也是根据阅读材料的情节基调，构思了一个“funny and unexpected”的结尾，保证了情节基调的一致性。
（三）故事框架的搭建——顺延性
故事情节的发展注重起承转合，自然过渡。因此，在读后续写时，在延伸过渡前文的基础上，应创造性地合理想象收尾情节或者续写逆转结尾。
阅读材料中，最后的情节发展是：Arthur became frightened， and without another thought， he started to run。从这个信息可以预测，后面的续写必定以ran with fear先进行延伸，然后在延伸的基础上，才考虑情节可能的发展。因此，题目给出的两个提示，第一段以run with fear 开始，顺延故事发展；第二段则是plot in the police station给考生留下发散想象的空间。范文所给的两个参考结尾也正印证了这一点，第一段除在语言表述上不同外，情节内容是顺延的，而真正情节的逆转则出现在第二段之中。题目搭建的顺延和逆转框架有效地保证了本篇故事文的过渡和结尾，降低了写作难度，但是即使没有这个情节框架，故事的发展也需体现故事情节发展的顺延性，并在顺延的基础上创造逆转结尾的空间，保证故事发展的完整性以及创新性。
（四）隐含语言的定位——一致性
从语用角度来看，语篇并不是简单、独立的语言文字的组合，而是带有语用目的的语篇段落。因此语篇中语言的选择体现了语用价值，反之，语用价值也决定了语言的选择，也即决定了语篇的“文体”。因此，对于一篇既定“文体”的语篇来说，整篇的语言风格应当前后呼应，保持一致。而对叙事类故事文章而言尤其应关注以下几个方面内容：故事叙事人的角度、故事发生的时间节点、故事的叙事方式和故事叙事文本定位。 1.从故事叙事人的角度看，阅读材料以“第三人”的身份讲述，因此，范文同样使用第三人称作为主语，比如：he， she， it， a funny thing， the young man， Arthur等。这体现了叙事人称的前后一致性。
2.从故事发生的时间节点看，阅读材料转述过去某个时刻所发生的事，因此，除直接引语使用现在时之外，范文都是采用过去时或者与过去时相关的时态，比如：was on the way， walked， was surprised， started to run等。这体现了叙事时态的前后一致性。
3.从故事的叙事方式看，阅读材料和范文都以直接引语和故事旁白结合的形式进行。其中，直接引语的部分，为了突出对话的特点，带有明显的口语特征。语言都是从故事角色的角度叙述，在部分表示紧急的情节中还使用了口语中特有的省略形式，例如阅读材料中的“No trouble at all”“What happened”以及范文中的“Go to the police station”“Stop，stop”“Help！ Help”。这种混合使用直接引语和故事旁白的形式体现了叙事方式的一致性。
4.从故事叙事文本定位来看，包括了选词用词的一致性和句式使用的一致性。
（1）选词用词的一致性。阅读材料是一篇语言平实易懂的小故事，因此文章在语言的选择上多使用小词、常用词以及常见短语，较难词除不影响理解的avenue以及标注了中文意思的robbery之外，几乎没有出现超纲词，而范文也延续了这个特色。根据统计，范文1的153个词中，大部分都是沿用阅读材料中的用语，只有18个词或词组为新词，如副词或介词的behind， suddenly， until， obviously， already， later，动词的might， realize， continue， jump， race like the wind， learn， open， expected， describe， caught，名词或名词短语的a large sum of money， information。范文2更是如此，只有behind， directly outside behave， realize， drive， follow， describe， voice， innocent， embarrassed， faster等12个词为新词，而且新词也基本上是大纲要求词汇。
（2）句式使用的一致性。阅读材料和范文多采用“主语 谓语动词 宾语”的句子结构来表述故事人物的行为动作（比如阅读材料中的“Everyone had a different answer”， 范文中的“the police caught the robber”），用“主语 系动词 表语”表示事物状态（比如阅读材料中的“Arthur was surprised”“Park Avenue had been quiet a moment before”， 范文中的“The man shouting behind is the bank thief”“The man was innocent”）。为突出叙事类故事文“清楚明晰地讲故事”的特点，此类句式能直白准确地强调故事人物的行为和思想变化[2]。阅读材料和范文中复杂句较少，为了体现故事一环承接一环的时间发展和动作的延续，阅读材料使用了12个含and的并列句式，范文1在153个词的短文中出现了6个，而范文2在158个词的短文中出现了7个，这都体现了故事以时间顺序发展的特色。在复杂句式的选用上，除使用定语从句和后置定语补充信息之外，复合句以时间状语从句为主，例如阅读材料中的“when he was on the way to ...”“As he walked along ...”“After placing it on the ...”“Just as Arthur picked up ...”，范文中的“As he was running ...”“The moment he got into ...”“Just as Arthur was describing ...”
二、对“读后续写”策略的分析
“读后续写”是语言的输入和输出协同发展的语言学习活动，只有保证有效的语言输入，才能产出具有语用效用的高效度文本[3]。而语言的有效输入有赖于对文本的研读、理解，在读后续写中，更强调研读后的猜读，猜读故事发展方向，猜读语言叙事文体。只有在准确地理解和定位基础上的精准猜读，才能完成合理的续写。针对以上对叙事类故事文四个方面的猜读，笔者总结了以下“读后续写”策略。
（一）把握情节基调 廓清核心矛盾 创造合情合理的创意故事外延
叙事文本的情节基调不仅决定着叙事文本选词的语言色彩，也决定着故事情节的发展走向。而核心矛盾更是把握了故事的发展方向。核心矛盾的“发散性”特点，给故事的发展预设了多种可能的发展空间。因此，在对阅读材料进行猜读时，尤其要关注给阅读材料定调的主旨句以及关键词，把握故事深处所潜伏的情节基调。同时，厘清故事核心矛盾，串联各矛盾要素，勾勒情节发展，在保证基调延续性的前提下，创新思维，构思特色的创意故事外延。
（二）理清叙事角度 把握顺延逆转 构建张弛有度的完整情节框架
叙事文本的叙事人角度，决定了故事文章的转述方式。体现在语言上，不同的叙述人角度所采用的叙事人称不尽相同。因此转述的故事旁白一般以第三人称叙写。而故事各个情节之间的发展不是独立分离的，即使是情节的突变也需关注情节之间的自然过渡，不能牵强硬转。读后续写部分不仅追求故事框架的完整，更期待以创意的情节收尾。即便如此，情节的创意逆转也需十分关注情节的顺延性，这样才能做到故事发展松弛有度，情节转承自然顺畅。
（三）定位语言文体 模仿遣词用句 续写不露痕迹的语用叙事文本
语篇文本的核心语言特点在于叙事文体的一致性，这不仅体现在遣词用语上的基调一致，并且在文本结构定位上也是前后呼应。因此，读后续写，续写的不仅是文章的情节，更是续写文本文体。续写的结尾，不能在文体上出现明显的偏差，续写的终极目标是不露痕迹。所以，猜读材料信息，定位文本文体，是读后续写中不可缺少的一环。只有保证文体的延续，保持原有文本特色，只在文体范围内做相应的延伸改进，才能续写出高效度的结尾。
通过对《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中“读后续写”样题阅读材料的特征分析，可以发现，适用于读后续写的文章一般是情节紧凑的叙事性小故事，情节基调明确，故事矛盾发展多维化，故事框架完整，语言文体前后呼应。因此，读后续写就需要通过内容创造和语言模仿，不仅要注意情节发展的起承转合，更要关注语言文体的延续一致。读后续写是对学用能力的综合考查，利用学用的协同效应，紧密结合理解和产出，不仅磨炼语言，也锻炼思维。因此，在学伴用随的读后续写中，要积极吸收优质的语言输入，创意模仿[4]，延续文体，磨炼综合语言素质，从而实现语言学习的高效率、高效度。
参考文献：
[1]王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：5.
[2]王初明. 学相伴 用相随 [J]. 中国外语，2009（5）：57.
[3]王初明. 互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2011（4）：298.
[4]王初明. 外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011（4）：542.
关键词：读后续写；猜读；潜在信息；文本定位
作为一种语言的学习，外语学习从根本上需要将输入获取的信息内化为自己的知识，并将习得的语言准确妥帖地应用到真实的语言环境中。浙江省英语高考写作新题型之一的“读后续写”与这一语言学习过程完全吻合。考生通过细读原文，与阅读材料互动，充分理解材料信息，从文本中输入语言与思想，然后在此基础上续写，进行语言输出。
“读后续写”中的读是基础，是关键。考生只有对阅读文本潜在信息进行精准猜读和定位，才能对要续写的结尾有合理的预测，并结合阅读文本中的情节发展和语言风格，使续写顺理成章。下面，笔者通过对《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中“读后续写”样题（样题详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”）的剖析，关注 “读后续写”过程的猜读要点以及对于文章的定性定位，从而明晰写作过程，并细化学习要素，为一线教师开展“读后续写”写作训练提供借鉴。
一、对“读后续写”样题的分析
样题节选的阅读文章是一篇情节精练紧凑，语言通俗易懂，所缺“结尾”给读者留下相当的发散空间的记叙类故事文[1]。“读后续写”要求在原文的语言和情节基础上，“猜读”故事的发展方向，根据阅读材料中所“铺设的情节基调、预设的核心矛盾、明确的故事框架、隐含的语言定位”，创造性但又合理地续写结尾。因此，笔者从情节基调、核心矛盾、故事框架和语言定位这四个方面对叙事类故事文的猜读定位做简要分析（为方便表述，以下将样题所提供的阅读材料简称“阅读材料”，样题所提供的续写范文简称“范文”）。
（一）情节基调的把握——向心性
故事的发展或喜或悲，或起或伏，在很大程度上与故事之中所潜伏的情节基调相一致。故事情节的展开并不是随意的思维释放，而是具有相当的情节基调向心性。
英文故事的基调设置一般以主旨句的形式出现，比如阅读材料中的“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day”。该主旨句除交代故事的基本要素之外，也以关键词的形式设定了故事的基调——funny。因此，文章的故事发展肯定是以“趣味文”的形式展开，不可能是“忧喜剧”等其他形式，这就是在一开始所潜伏的情节基调。从两篇范文也可以看出，不管是碰巧抓住抢劫犯（范文1），还是错把路人当抢劫犯（范文2），都体现了故事发展的“趣”。这就是故事情节基调的向心性。
（二）核心矛盾的预测——发散性
叙事类故事文的生发往往是依据“情节核”展开，而“核心矛盾”则是情节核的结构点，是故事发展的中心，核心矛盾的发展方向决定了故事的走向。而核心矛盾是由若干组关键要素交织而成，将各要素的相关可能性串联，就构成了核心矛盾的“发散性网络”，而发散性网络的走向决定了故事情节的发展。
阅读材料中，核心矛盾的三大关键要素是：（1）行李箱里的东西是什么？（2）行李箱属于谁？（3）The young man是不是抢劫犯？将每个要素进行组合，就能钩织出故事所有可能的八种情节发展情况（如图1所示）。
钩织出所有可能的故事走向之后，就需要根据故事情节基调的定位，勾勒出每种情节的相应细节，保证基调的延续性。根据情节基调的定位以及对原材料的猜读，可能的八种情节发展如表1所示。
范文提供的两种故事情节走向，即表1中的情节1和情节6，是根据日常生活经验较为容易想到的故事发展。两个结尾也是根据阅读材料的情节基调，构思了一个“funny and unexpected”的结尾，保证了情节基调的一致性。
（三）故事框架的搭建——顺延性
故事情节的发展注重起承转合，自然过渡。因此，在读后续写时，在延伸过渡前文的基础上，应创造性地合理想象收尾情节或者续写逆转结尾。
阅读材料中，最后的情节发展是：Arthur became frightened， and without another thought， he started to run。从这个信息可以预测，后面的续写必定以ran with fear先进行延伸，然后在延伸的基础上，才考虑情节可能的发展。因此，题目给出的两个提示，第一段以run with fear 开始，顺延故事发展；第二段则是plot in the police station给考生留下发散想象的空间。范文所给的两个参考结尾也正印证了这一点，第一段除在语言表述上不同外，情节内容是顺延的，而真正情节的逆转则出现在第二段之中。题目搭建的顺延和逆转框架有效地保证了本篇故事文的过渡和结尾，降低了写作难度，但是即使没有这个情节框架，故事的发展也需体现故事情节发展的顺延性，并在顺延的基础上创造逆转结尾的空间，保证故事发展的完整性以及创新性。
（四）隐含语言的定位——一致性
从语用角度来看，语篇并不是简单、独立的语言文字的组合，而是带有语用目的的语篇段落。因此语篇中语言的选择体现了语用价值，反之，语用价值也决定了语言的选择，也即决定了语篇的“文体”。因此，对于一篇既定“文体”的语篇来说，整篇的语言风格应当前后呼应，保持一致。而对叙事类故事文章而言尤其应关注以下几个方面内容：故事叙事人的角度、故事发生的时间节点、故事的叙事方式和故事叙事文本定位。 1.从故事叙事人的角度看，阅读材料以“第三人”的身份讲述，因此，范文同样使用第三人称作为主语，比如：he， she， it， a funny thing， the young man， Arthur等。这体现了叙事人称的前后一致性。
2.从故事发生的时间节点看，阅读材料转述过去某个时刻所发生的事，因此，除直接引语使用现在时之外，范文都是采用过去时或者与过去时相关的时态，比如：was on the way， walked， was surprised， started to run等。这体现了叙事时态的前后一致性。
3.从故事的叙事方式看，阅读材料和范文都以直接引语和故事旁白结合的形式进行。其中，直接引语的部分，为了突出对话的特点，带有明显的口语特征。语言都是从故事角色的角度叙述，在部分表示紧急的情节中还使用了口语中特有的省略形式，例如阅读材料中的“No trouble at all”“What happened”以及范文中的“Go to the police station”“Stop，stop”“Help！ Help”。这种混合使用直接引语和故事旁白的形式体现了叙事方式的一致性。
4.从故事叙事文本定位来看，包括了选词用词的一致性和句式使用的一致性。
（1）选词用词的一致性。阅读材料是一篇语言平实易懂的小故事，因此文章在语言的选择上多使用小词、常用词以及常见短语，较难词除不影响理解的avenue以及标注了中文意思的robbery之外，几乎没有出现超纲词，而范文也延续了这个特色。根据统计，范文1的153个词中，大部分都是沿用阅读材料中的用语，只有18个词或词组为新词，如副词或介词的behind， suddenly， until， obviously， already， later，动词的might， realize， continue， jump， race like the wind， learn， open， expected， describe， caught，名词或名词短语的a large sum of money， information。范文2更是如此，只有behind， directly outside behave， realize， drive， follow， describe， voice， innocent， embarrassed， faster等12个词为新词，而且新词也基本上是大纲要求词汇。
（2）句式使用的一致性。阅读材料和范文多采用“主语 谓语动词 宾语”的句子结构来表述故事人物的行为动作（比如阅读材料中的“Everyone had a different answer”， 范文中的“the police caught the robber”），用“主语 系动词 表语”表示事物状态（比如阅读材料中的“Arthur was surprised”“Park Avenue had been quiet a moment before”， 范文中的“The man shouting behind is the bank thief”“The man was innocent”）。为突出叙事类故事文“清楚明晰地讲故事”的特点，此类句式能直白准确地强调故事人物的行为和思想变化[2]。阅读材料和范文中复杂句较少，为了体现故事一环承接一环的时间发展和动作的延续，阅读材料使用了12个含and的并列句式，范文1在153个词的短文中出现了6个，而范文2在158个词的短文中出现了7个，这都体现了故事以时间顺序发展的特色。在复杂句式的选用上，除使用定语从句和后置定语补充信息之外，复合句以时间状语从句为主，例如阅读材料中的“when he was on the way to ...”“As he walked along ...”“After placing it on the ...”“Just as Arthur picked up ...”，范文中的“As he was running ...”“The moment he got into ...”“Just as Arthur was describing ...”
二、对“读后续写”策略的分析
“读后续写”是语言的输入和输出协同发展的语言学习活动，只有保证有效的语言输入，才能产出具有语用效用的高效度文本[3]。而语言的有效输入有赖于对文本的研读、理解，在读后续写中，更强调研读后的猜读，猜读故事发展方向，猜读语言叙事文体。只有在准确地理解和定位基础上的精准猜读，才能完成合理的续写。针对以上对叙事类故事文四个方面的猜读，笔者总结了以下“读后续写”策略。
（一）把握情节基调 廓清核心矛盾 创造合情合理的创意故事外延
叙事文本的情节基调不仅决定着叙事文本选词的语言色彩，也决定着故事情节的发展走向。而核心矛盾更是把握了故事的发展方向。核心矛盾的“发散性”特点，给故事的发展预设了多种可能的发展空间。因此，在对阅读材料进行猜读时，尤其要关注给阅读材料定调的主旨句以及关键词，把握故事深处所潜伏的情节基调。同时，厘清故事核心矛盾，串联各矛盾要素，勾勒情节发展，在保证基调延续性的前提下，创新思维，构思特色的创意故事外延。
（二）理清叙事角度 把握顺延逆转 构建张弛有度的完整情节框架
叙事文本的叙事人角度，决定了故事文章的转述方式。体现在语言上，不同的叙述人角度所采用的叙事人称不尽相同。因此转述的故事旁白一般以第三人称叙写。而故事各个情节之间的发展不是独立分离的，即使是情节的突变也需关注情节之间的自然过渡，不能牵强硬转。读后续写部分不仅追求故事框架的完整，更期待以创意的情节收尾。即便如此，情节的创意逆转也需十分关注情节的顺延性，这样才能做到故事发展松弛有度，情节转承自然顺畅。
（三）定位语言文体 模仿遣词用句 续写不露痕迹的语用叙事文本
语篇文本的核心语言特点在于叙事文体的一致性，这不仅体现在遣词用语上的基调一致，并且在文本结构定位上也是前后呼应。因此，读后续写，续写的不仅是文章的情节，更是续写文本文体。续写的结尾，不能在文体上出现明显的偏差，续写的终极目标是不露痕迹。所以，猜读材料信息，定位文本文体，是读后续写中不可缺少的一环。只有保证文体的延续，保持原有文本特色，只在文体范围内做相应的延伸改进，才能续写出高效度的结尾。
通过对《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中“读后续写”样题阅读材料的特征分析，可以发现，适用于读后续写的文章一般是情节紧凑的叙事性小故事，情节基调明确，故事矛盾发展多维化，故事框架完整，语言文体前后呼应。因此，读后续写就需要通过内容创造和语言模仿，不仅要注意情节发展的起承转合，更要关注语言文体的延续一致。读后续写是对学用能力的综合考查，利用学用的协同效应，紧密结合理解和产出，不仅磨炼语言，也锻炼思维。因此，在学伴用随的读后续写中，要积极吸收优质的语言输入，创意模仿[4]，延续文体，磨炼综合语言素质，从而实现语言学习的高效率、高效度。
参考文献：
[1]王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：5.
[2]王初明. 学相伴 用相随 [J]. 中国外语，2009（5）：57.
[3]王初明. 互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2011（4）：298.
[4]王初明. 外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011（4）：542.