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新课程改革带来了新的学习方式和新的教学理念，强调问题在学习中的重要性。在教学中，教师启发学生思考，产生疑虑，进而发现问题、主动提出问题，通过教师诱导、学生独立思考、师生对话交流、生生合作讨论等方式解决问题，让学生参与活动，体验数学知识的形成与应用过程，促进学生能力的提高。我结合数学课堂教学实践，谈谈教学中如何引导学生生成问题。
一、创设生活化的情境
数学与生活有着密切的联系，新教材把生活情境引入课堂，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和问题意识。教材是教师进行课堂教学的主要依据，因此，教师备课的重点是考虑如何用教材教。教师要创设情境，使数学课堂动感、鲜活，要以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，创设出有利于激活课堂教学、让学生产生疑问的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，培养学生能力。
二、创造辨析交流的机会
课堂上，学生之间、师生之间、生本之间的大量交流能促使学生积极踊跃质疑、大胆探索，促进学生思维的交流，使课堂真正成为学生个性彰显、生命涌动的场所，教学真正成为师生平等对话、生生真诚交流、信息多向传递的过程。在交流中，不同的思想在碰撞，不同的观点在比较，所学的知识在运用。这样有利于学生扩大视野，拓展思维，深化认识；有利于学生发现问题，激烈争辩，暴露缺陷；有利于学生的情感点化与激励，充分发挥学生在对话中的作用，使课堂成为情感体验与交流的场所。
三、适时引领搭桥
问题是思维的火花，有问题才会思考，有思考才会有创新。课堂上应让学生动起来、思维起来。教师的功能是引领、指导和点拨，要及时抓住学生的发言，甚至是小声的耳语，进行因势利导，不同的推理、不同的思维方式会带来意想不到的精彩。教师的点拨要注意由点及面，要尽可能关注多数学生；要使一问之解决能当十问之解决；要重视由浅入深，将思维发展向纵深推进。
注重学生在课堂上的创造性和差异性，要顺着学生的思路恰如其分地引导。学生在知识认识、发展上，思维更具活力，更具提出问题、发现问题的灵性。学生提出问题，开始时往往是肤浅的，教师要创设问的氛围，使学生能够最大限度地发挥创造性，并积极鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，提出自己的见解，不嘲笑学生，让他们无拘无束地发表意见、提出问题。教师要针对教学内容，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好地促进学生设疑解疑。教学中的点拨与对话，不仅是师生语言的解惑或讨论，而且是师生之间心灵的沟通。
学生问题意识的养成不仅需要教师引路，而且需要教师搭桥。教师要善于在学生思维的最近发展区设置目标。目标设置要适中，能照顾到大多数学生，否则会降低学生思维训练的要求或使学生因无力突破而受阻，导致学习搁浅，自然不会产生和发现问题。因此教师要根据不同层次学生的认知基础，设置与学生最近发展区相贴近的内容，从而激发起学生的认知欲望，产生强烈的问题意识，在积极的思维中发现问题、解决问题。
四、合理评价与鼓励
教师要灵活运用多样的方法鼓励、支持学生自己提出问题，教师的支持是教育最核心的成分。新课改评价提出：“教师要注意保护学生的自尊心。”教师要艺术性地运用课堂评价机制，语言要多样化，激励学生提出质疑、争辩，以达到增进学生探究问题的意识、促进学生思维能力提高的目的。
对于提出问题的学生，应鼓励其进一步探索、创新，让他们多体验成功的喜悦；对于好问但抓不住要点的学生，应加以点拨和引导，帮助他们理清问题的思路，抓住关键。对于不善于提出问题的学生，一旦他们提出问题时，要肯定其勇气，然后帮其分析、解决所提的问题；对于提出的问题有不当或错误的学生，要采取尊重和鼓励的态度。对学生提出的问题，简单的问题当堂解决，与本堂课联系不紧密的问题课后解决，对问题加以筛选，从而提高问题的质量。充分发掘学生所说内容中的闪光点，多表扬少批评，允许学生迟疑、犹豫，允许不同声音的存在，允许学生有一个消化的过程。这样的学习有利于不同观点的相互碰撞和交流，有利于学生产生自信心和成就感。
五、妙用错例资源
教师在设计教学时应为学生的参与留出时间与空间，由于课堂教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对预设之外的内容，教师要充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框架，捕捉临时生成的有意义的内容，根据学生的创造生成新的教学方案，这样往往会取得意想不到的效果。
教师要妙用错误，将错就错，变废为宝。其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可寻找错例，应用错例，对错例进行分析、辨别异同、探寻病根，对症下药。只有通过亲自参与找错、议错、辨错的过程而生成的知识、技能，学生才会掌握得更牢固。错误是学生积极参与学习知识过程中必然伴随的现象，有些错误具有积极的、正面的、不可替代的教育价值。教师应关注这种过程的原创性，帮助学生澄清潜在认知活动，从中提出并解决问题。
总之，让学生提问题是一种精湛的教学艺术。只有全面地了解学生，让课堂更具开放性、动态性、创造性和生成性，才能让学生在提出问题、解决问题的过程中，发展自主学习的能力，促进学生的自主发展。
一、创设生活化的情境
数学与生活有着密切的联系，新教材把生活情境引入课堂，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和问题意识。教材是教师进行课堂教学的主要依据，因此，教师备课的重点是考虑如何用教材教。教师要创设情境，使数学课堂动感、鲜活，要以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，创设出有利于激活课堂教学、让学生产生疑问的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，培养学生能力。
二、创造辨析交流的机会
课堂上，学生之间、师生之间、生本之间的大量交流能促使学生积极踊跃质疑、大胆探索，促进学生思维的交流，使课堂真正成为学生个性彰显、生命涌动的场所，教学真正成为师生平等对话、生生真诚交流、信息多向传递的过程。在交流中，不同的思想在碰撞，不同的观点在比较，所学的知识在运用。这样有利于学生扩大视野，拓展思维，深化认识；有利于学生发现问题，激烈争辩，暴露缺陷；有利于学生的情感点化与激励，充分发挥学生在对话中的作用，使课堂成为情感体验与交流的场所。
三、适时引领搭桥
问题是思维的火花，有问题才会思考，有思考才会有创新。课堂上应让学生动起来、思维起来。教师的功能是引领、指导和点拨，要及时抓住学生的发言，甚至是小声的耳语，进行因势利导，不同的推理、不同的思维方式会带来意想不到的精彩。教师的点拨要注意由点及面，要尽可能关注多数学生；要使一问之解决能当十问之解决；要重视由浅入深，将思维发展向纵深推进。
注重学生在课堂上的创造性和差异性，要顺着学生的思路恰如其分地引导。学生在知识认识、发展上，思维更具活力，更具提出问题、发现问题的灵性。学生提出问题，开始时往往是肤浅的，教师要创设问的氛围，使学生能够最大限度地发挥创造性，并积极鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，提出自己的见解，不嘲笑学生，让他们无拘无束地发表意见、提出问题。教师要针对教学内容，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好地促进学生设疑解疑。教学中的点拨与对话，不仅是师生语言的解惑或讨论，而且是师生之间心灵的沟通。
学生问题意识的养成不仅需要教师引路，而且需要教师搭桥。教师要善于在学生思维的最近发展区设置目标。目标设置要适中，能照顾到大多数学生，否则会降低学生思维训练的要求或使学生因无力突破而受阻，导致学习搁浅，自然不会产生和发现问题。因此教师要根据不同层次学生的认知基础，设置与学生最近发展区相贴近的内容，从而激发起学生的认知欲望，产生强烈的问题意识，在积极的思维中发现问题、解决问题。
四、合理评价与鼓励
教师要灵活运用多样的方法鼓励、支持学生自己提出问题，教师的支持是教育最核心的成分。新课改评价提出：“教师要注意保护学生的自尊心。”教师要艺术性地运用课堂评价机制，语言要多样化，激励学生提出质疑、争辩，以达到增进学生探究问题的意识、促进学生思维能力提高的目的。
对于提出问题的学生，应鼓励其进一步探索、创新，让他们多体验成功的喜悦；对于好问但抓不住要点的学生，应加以点拨和引导，帮助他们理清问题的思路，抓住关键。对于不善于提出问题的学生，一旦他们提出问题时，要肯定其勇气，然后帮其分析、解决所提的问题；对于提出的问题有不当或错误的学生，要采取尊重和鼓励的态度。对学生提出的问题，简单的问题当堂解决，与本堂课联系不紧密的问题课后解决，对问题加以筛选，从而提高问题的质量。充分发掘学生所说内容中的闪光点，多表扬少批评，允许学生迟疑、犹豫，允许不同声音的存在，允许学生有一个消化的过程。这样的学习有利于不同观点的相互碰撞和交流，有利于学生产生自信心和成就感。
五、妙用错例资源
教师在设计教学时应为学生的参与留出时间与空间，由于课堂教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对预设之外的内容，教师要充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框架，捕捉临时生成的有意义的内容，根据学生的创造生成新的教学方案，这样往往会取得意想不到的效果。
教师要妙用错误，将错就错，变废为宝。其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可寻找错例，应用错例，对错例进行分析、辨别异同、探寻病根，对症下药。只有通过亲自参与找错、议错、辨错的过程而生成的知识、技能，学生才会掌握得更牢固。错误是学生积极参与学习知识过程中必然伴随的现象，有些错误具有积极的、正面的、不可替代的教育价值。教师应关注这种过程的原创性，帮助学生澄清潜在认知活动，从中提出并解决问题。
总之，让学生提问题是一种精湛的教学艺术。只有全面地了解学生，让课堂更具开放性、动态性、创造性和生成性，才能让学生在提出问题、解决问题的过程中，发展自主学习的能力，促进学生的自主发展。