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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-02
摘要：本文主要研究的是高中体育教学的有效性提升问题。文章从不断探索和创新现有的教学模式、注意培养和发展学生的体育能力以及注意突出教学活动中学生的主体地位三个方面，对高中体育教学的有效性提升问题进行了研究，分析了各个方面的核心问题和关键环节，以期对提高高中体育教学的有效性和质量有所助益。
关键词：体育教学 有效性 高中 教学模式 体育能力 主体地位
优化体育教学的过程，不断提高体育教学的有效性，是高中体育教学追求的重要目标，也是提高高中体育教学质量的有效方式。体育教学的有效性提升问题一直是诸多体育人士和教育人士关注的热点问题，鉴于此，本文就对高中体育教学的有效性提升问题做出了简要的探索和研究。
一、 要提高高中体育教学的有效性，应不断探索和创新现有的教学模式
随着学校体育改革的推行和素质教育的实施，高中体育教学也有了十分明显的转变。传统的、单一的教学模式已经不再适应于目前的体育教学，要提高高中体育教学的有效性，体育任课教师就必须关注多样的体育教学方式，不断探索和创新现有的教学模式。
例如，在传统的高中体育教学活动中，一直采用“教师讲、学生听，教师示范、学生模仿”的教学方式，这种方式枯燥乏味，很难激发学生的体育学习积极性，从而也就严重影响了高中体育教学有效性的提升。而近期出现的“易位教学法”则颠覆了这种传统的教学模式，实现了对原有教学模式的创新和发展，取得了良好的教学成效。
易位教学法，指的是体育任课教师将自己“教师”的角色在一定的程度上和一定的范围内转移到学生身上，让学生在教学过程中轮流体验执教的过程，从而达到激发学生的学习积极性、主动性以及能动性的目的。
在我所教学的某次武术教学的过程中，就根据教学内容，组织开展了易位教学。在实施易位教学法的过程中，我首先在前一次课上对学生做出了说明，让学生明确了学习的任务，并打消学生存在的各种疑虑；然后，我将学生四人一组进行了小组划分，并在每个小组中推选了一名执教学生。之后又同学生进行了集体备课，并对每个教学小组的执教学生进行了课前培训和准备。这一系列的准备工作完成之后，正式开展了课程的易位教学，让各小组的执教学生来控制教学进度和教学活动，教师则密切的关注这个过程，并给与及时的指导、点拨、提升以及纠正，以确保课程的顺利进行。课程结束以后，所有参与的学生都写了课程总结和感受，此次易位教学得到了学生的一致认可，取得了良好的教学成效，有效的提高了体育教学的有效性。
但是，这种教学方式只能应用于有限的范围和形式，只适用于个别的体育教学内容，参与的学生也只是作为教师的助手的形式来体验执教过程，并非真正完全、彻底的易位教学，如果在体育任课教师和学生之间实行彻底的易位教学那就大错特错了。由此也可以知道，在对现有的体育教学模式进行探索和创新的过程中，体育任课教师一定要注意尺度的把握。
二、 要提高高中体育教学的有效性，应注意培养和发展学生的体育能力
高中体育教学的主要任务是促进学生身心素质的全面发展，塑造其良好的意志品质、帮助其培养和发展正确的体育观念、体育意识以及体育习惯。但是仅仅做到这几点是不够的，要想在此基础之上进一步提升高中体育教学的有效性，体育任课教师还应注意培养和发展学生的体育能力。
一般来说，培养和发展学生的体育能力主要指的是这样几个方面，即：独立进行体育锻炼的能力、掌握正确的动作技术的能力、体育活动中的创造能力、观察能力、自我调控能力以及体育欣赏能力以及体育实践能力。学生具有了这样的体育能力之后，不但能够独立自主的进行科学的体育锻炼、高质量的完成所学习的体育动作，还能有效的减少运动伤害事故的发生，从而对自身体育兴趣的激发和体育教学有效性的提升起到极大的促进作用。
在高中体育教学开展的实际过程中，要培养和发展学生的体育能力，体育任课教师首先应加强对学生体育基础知识的教育，让学生了解和掌握基础的体育卫生知识、体育保健知识、运动生理知识等，为后续的学习奠定坚实的基础；其次，要培养和发展学生的体育能力，体育任课教师必须要保证学生所掌握的动作技术的正确性和规范性，这是培养和发展学生良好的体育能力的前提；第三，体育任课教师还应遵循差异性的原则，根据学生的实际情况，进行有针对性的指导，及时纠正学生的错误行为，以促进学生体育能力的形成；最后，在开展体育教学的过程中，还应注意理论与实践相结合。采取多样的教学方式，从不同的角度来培养学生的体育能力。例如：体育任课教师可通过录像、挂图、视频、动画等方式来培养学生的体育欣赏能力，从多个角度向学生展示不同的体育运动的美，给学生留下深刻的印象，在有效培养了其体育审美能力的同时，激发了学生对体育学习和体育锻炼的兴趣。
三、 要提高高中体育教学的有效性，应注意突出教学活动中学生的主体地位
高中体育教学因其独特的学科内容和教学活动组织形式，而与其它学科的教学之间存在较大的差别。其中体育教学的实践性特征是最为重要的一点。通俗来讲，体育就是通过人体的一些活动方式来调节和促进自身的身心发展的一种时间活动。由此可知，在体育教学的过程中，个体亲自、能动的参与其中的重要性。所以，体育任课教师必须要注意突出教学活动中学生的主体地位，只有创造良好的教学氛围、把握巧妙的教学时机，充分调动和激发起学生的自身的主体意识和体育意识，让学生自觉自愿、积极能动的参与的体育教学活动之中，才能有效的提升体育教学的有效性。
通常来说，要突出高中体育教学中学生的主体地位，体育任课教师可从以下几个方面入手：
（一） 重视教学活动中学生的主体地位，首先应关注教学内容的组织和选择
教学内容的组织和选择是顺利高效开展高中体育教学的前提和基础。高中学生是主体意识非常强的一个群体，他们思维活跃、善于思考、自我表现欲望和竞争意识强烈。但是高中学业任务的繁重却常常会使得他们觉得身心疲惫，以至于他们很难积极、主动、能动的参与到体育学习和体育锻炼中去。因此，体育任课教师如果重视教学活动中学生的主体地位，应首先从教学内容的组织和选择上下功夫。
要做好体育教学内容的组织和选择，从而有利于体育教学活动中学生主体地位的凸显，体育任课教师应首先根据高中学生生活和学习的特点，组织和选择一部分轻松愉快的体育教学活动，从而达到调节学生的精神状态和心理情绪的目的。其次，当代高中学生的主体意识较强，每个人的兴趣爱好、性格特征均有所不同，与此相对应的，他们对不同的体育运动项目的兴趣也同样有所不同，体育任课教师应在组织和选择教学内容时，充分了解和掌握学生的兴趣爱好、性格特征以及现有的运动水平等实际情况，并据此做出科学的、有针对性的、差异性的选择。这样不但能有效的调动学生进行体育学习的兴趣和积极性，而且在一定程度上给予了学生自主选择的余地，对学生在体育教学活动中主体地位的凸显具有积极的促进意义。
（二） 重视教学活动中学生的主体地位，还应尊重学生的主体意识
在开展高中体育教学活动的过程中，体育任课教师是主导，学生是主体，两者如何沟通互动才能实现预期的教学效果呢？在传统的高中体育教学中，多数时候都是体育任课教师首先进行讲解示范，然后告诉学生应该怎样做，不应该怎样做，学生再根据教师所讲授的内容依样反复练习。在整个教学过程中，学生根本没有自由表现，发挥自己的主体意识的机会。甚至有的体育任课教师还会对学生的自我发挥行为进行严厉的制止。这样做不仅是不尊重学生的主体意识的表现，还会扼杀学生的个性发展，不利于学生终身体育观念和体育锻炼习惯的培养，不仅忽视了教学活动中学生的主体地位，还严重阻碍了教学有效性的提升。
因此，体育任课教师在开展高中体育教学的过程中，应充分尊重学生的主体意识，给予学生自主学习、自主思考的权利和机会。不要过多的对学生的自主行为进行限制和干涉，这样做不仅能够有效的激发学生的体育学习积极性，还能培养学生自主思考的好习惯，促进其责任感、自尊感以及自信心的提升，从而让学生的主观能动性得到充分的发挥。但是不要过多的对学生的自主行为进行限制和干涉并不是意味着要对学生放任不管，而是在学生现有的水平和能力的基础上，引导学生在体育学习的过程中最大限度的发挥自身的能动作用，而对于学生不正确的自由发挥行为，体育任课教师仍应及时的加以纠正和指导。
摘要：本文主要研究的是高中体育教学的有效性提升问题。文章从不断探索和创新现有的教学模式、注意培养和发展学生的体育能力以及注意突出教学活动中学生的主体地位三个方面，对高中体育教学的有效性提升问题进行了研究，分析了各个方面的核心问题和关键环节，以期对提高高中体育教学的有效性和质量有所助益。
关键词：体育教学 有效性 高中 教学模式 体育能力 主体地位
优化体育教学的过程，不断提高体育教学的有效性，是高中体育教学追求的重要目标，也是提高高中体育教学质量的有效方式。体育教学的有效性提升问题一直是诸多体育人士和教育人士关注的热点问题，鉴于此，本文就对高中体育教学的有效性提升问题做出了简要的探索和研究。
一、 要提高高中体育教学的有效性，应不断探索和创新现有的教学模式
随着学校体育改革的推行和素质教育的实施，高中体育教学也有了十分明显的转变。传统的、单一的教学模式已经不再适应于目前的体育教学，要提高高中体育教学的有效性，体育任课教师就必须关注多样的体育教学方式，不断探索和创新现有的教学模式。
例如，在传统的高中体育教学活动中，一直采用“教师讲、学生听，教师示范、学生模仿”的教学方式，这种方式枯燥乏味，很难激发学生的体育学习积极性，从而也就严重影响了高中体育教学有效性的提升。而近期出现的“易位教学法”则颠覆了这种传统的教学模式，实现了对原有教学模式的创新和发展，取得了良好的教学成效。
易位教学法，指的是体育任课教师将自己“教师”的角色在一定的程度上和一定的范围内转移到学生身上，让学生在教学过程中轮流体验执教的过程，从而达到激发学生的学习积极性、主动性以及能动性的目的。
在我所教学的某次武术教学的过程中，就根据教学内容，组织开展了易位教学。在实施易位教学法的过程中，我首先在前一次课上对学生做出了说明，让学生明确了学习的任务，并打消学生存在的各种疑虑；然后，我将学生四人一组进行了小组划分，并在每个小组中推选了一名执教学生。之后又同学生进行了集体备课，并对每个教学小组的执教学生进行了课前培训和准备。这一系列的准备工作完成之后，正式开展了课程的易位教学，让各小组的执教学生来控制教学进度和教学活动，教师则密切的关注这个过程，并给与及时的指导、点拨、提升以及纠正，以确保课程的顺利进行。课程结束以后，所有参与的学生都写了课程总结和感受，此次易位教学得到了学生的一致认可，取得了良好的教学成效，有效的提高了体育教学的有效性。
但是，这种教学方式只能应用于有限的范围和形式，只适用于个别的体育教学内容，参与的学生也只是作为教师的助手的形式来体验执教过程，并非真正完全、彻底的易位教学，如果在体育任课教师和学生之间实行彻底的易位教学那就大错特错了。由此也可以知道，在对现有的体育教学模式进行探索和创新的过程中，体育任课教师一定要注意尺度的把握。
二、 要提高高中体育教学的有效性，应注意培养和发展学生的体育能力
高中体育教学的主要任务是促进学生身心素质的全面发展，塑造其良好的意志品质、帮助其培养和发展正确的体育观念、体育意识以及体育习惯。但是仅仅做到这几点是不够的，要想在此基础之上进一步提升高中体育教学的有效性，体育任课教师还应注意培养和发展学生的体育能力。
一般来说，培养和发展学生的体育能力主要指的是这样几个方面，即：独立进行体育锻炼的能力、掌握正确的动作技术的能力、体育活动中的创造能力、观察能力、自我调控能力以及体育欣赏能力以及体育实践能力。学生具有了这样的体育能力之后，不但能够独立自主的进行科学的体育锻炼、高质量的完成所学习的体育动作，还能有效的减少运动伤害事故的发生，从而对自身体育兴趣的激发和体育教学有效性的提升起到极大的促进作用。
在高中体育教学开展的实际过程中，要培养和发展学生的体育能力，体育任课教师首先应加强对学生体育基础知识的教育，让学生了解和掌握基础的体育卫生知识、体育保健知识、运动生理知识等，为后续的学习奠定坚实的基础；其次，要培养和发展学生的体育能力，体育任课教师必须要保证学生所掌握的动作技术的正确性和规范性，这是培养和发展学生良好的体育能力的前提；第三，体育任课教师还应遵循差异性的原则，根据学生的实际情况，进行有针对性的指导，及时纠正学生的错误行为，以促进学生体育能力的形成；最后，在开展体育教学的过程中，还应注意理论与实践相结合。采取多样的教学方式，从不同的角度来培养学生的体育能力。例如：体育任课教师可通过录像、挂图、视频、动画等方式来培养学生的体育欣赏能力，从多个角度向学生展示不同的体育运动的美，给学生留下深刻的印象，在有效培养了其体育审美能力的同时，激发了学生对体育学习和体育锻炼的兴趣。
三、 要提高高中体育教学的有效性，应注意突出教学活动中学生的主体地位
高中体育教学因其独特的学科内容和教学活动组织形式，而与其它学科的教学之间存在较大的差别。其中体育教学的实践性特征是最为重要的一点。通俗来讲，体育就是通过人体的一些活动方式来调节和促进自身的身心发展的一种时间活动。由此可知，在体育教学的过程中，个体亲自、能动的参与其中的重要性。所以，体育任课教师必须要注意突出教学活动中学生的主体地位，只有创造良好的教学氛围、把握巧妙的教学时机，充分调动和激发起学生的自身的主体意识和体育意识，让学生自觉自愿、积极能动的参与的体育教学活动之中，才能有效的提升体育教学的有效性。
通常来说，要突出高中体育教学中学生的主体地位，体育任课教师可从以下几个方面入手：
（一） 重视教学活动中学生的主体地位，首先应关注教学内容的组织和选择
教学内容的组织和选择是顺利高效开展高中体育教学的前提和基础。高中学生是主体意识非常强的一个群体，他们思维活跃、善于思考、自我表现欲望和竞争意识强烈。但是高中学业任务的繁重却常常会使得他们觉得身心疲惫，以至于他们很难积极、主动、能动的参与到体育学习和体育锻炼中去。因此，体育任课教师如果重视教学活动中学生的主体地位，应首先从教学内容的组织和选择上下功夫。
要做好体育教学内容的组织和选择，从而有利于体育教学活动中学生主体地位的凸显，体育任课教师应首先根据高中学生生活和学习的特点，组织和选择一部分轻松愉快的体育教学活动，从而达到调节学生的精神状态和心理情绪的目的。其次，当代高中学生的主体意识较强，每个人的兴趣爱好、性格特征均有所不同，与此相对应的，他们对不同的体育运动项目的兴趣也同样有所不同，体育任课教师应在组织和选择教学内容时，充分了解和掌握学生的兴趣爱好、性格特征以及现有的运动水平等实际情况，并据此做出科学的、有针对性的、差异性的选择。这样不但能有效的调动学生进行体育学习的兴趣和积极性，而且在一定程度上给予了学生自主选择的余地，对学生在体育教学活动中主体地位的凸显具有积极的促进意义。
（二） 重视教学活动中学生的主体地位，还应尊重学生的主体意识
在开展高中体育教学活动的过程中，体育任课教师是主导，学生是主体，两者如何沟通互动才能实现预期的教学效果呢？在传统的高中体育教学中，多数时候都是体育任课教师首先进行讲解示范，然后告诉学生应该怎样做，不应该怎样做，学生再根据教师所讲授的内容依样反复练习。在整个教学过程中，学生根本没有自由表现，发挥自己的主体意识的机会。甚至有的体育任课教师还会对学生的自我发挥行为进行严厉的制止。这样做不仅是不尊重学生的主体意识的表现，还会扼杀学生的个性发展，不利于学生终身体育观念和体育锻炼习惯的培养，不仅忽视了教学活动中学生的主体地位，还严重阻碍了教学有效性的提升。
因此，体育任课教师在开展高中体育教学的过程中，应充分尊重学生的主体意识，给予学生自主学习、自主思考的权利和机会。不要过多的对学生的自主行为进行限制和干涉，这样做不仅能够有效的激发学生的体育学习积极性，还能培养学生自主思考的好习惯，促进其责任感、自尊感以及自信心的提升，从而让学生的主观能动性得到充分的发挥。但是不要过多的对学生的自主行为进行限制和干涉并不是意味着要对学生放任不管，而是在学生现有的水平和能力的基础上，引导学生在体育学习的过程中最大限度的发挥自身的能动作用，而对于学生不正确的自由发挥行为，体育任课教师仍应及时的加以纠正和指导。