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摘要:学习风格直接参与学习过程,是制约大学生学习行为和学习效率的重要因素。本研究旨在观察和描述学生的感知学习风格倾向,探讨性别与学习风格差异,提高教师和学生对学习风格的认识,使教师能够在教学过程中了解、顺应学生的个体差异和尊重学生的个体语言习得规律,最大限度地调动学习者的课堂参与。并就如何把学习风格研究应用到提高英语课堂效率,提出一些设想和建议。
关键词:学习风格,感知学习风格
中国分类号:G623 文献标识码:A
Abstract: Learning style is one of the main factors that influnce students’ learning behavior and efficiency. The purpose of this study is to examine the general learning styles of non-English major students and to explore the impact of the gender difference on learning styles. It is essential for teachers to understand and recognize students’ individual learning difference and adapt to their individual language learning rules. And it also offers some advice and suggestions to enhance classroom effectiveness with the combination of learning styles.
Key word: learning styles perceptual learning styles
一、引言
随着人们教育理念的转变和教学研究重心的转移,我国的研究学者越来越注重对影响学习者学习成绩的个人差异的研究,学习风格便是其中之一。学习风格的研究可追溯到上个世纪的70年代,而比较系统、比较成熟的研究则形成于80年代和90年代。自问世以来,各种理论框架及模式应运而生。研究者从不同角度分析了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点。学习风格研究属于学习者个体差异研究范畴,这类研究突出了学习者本身对语言学习的重要性。
感知学习风格的研究是20世纪学习风格研究的主要研究方向之一。一般认为,学习者有四种基本的感知学习方式:视觉型学习者(visual learner),听觉型学习者(auditory learner),体验型学习者(kineshetic learner)和动手操作型学习者(tactile learner)。也有的研究者把体验型学习者和动手操作型学习者合二为一,称之为“触觉型学习者”(haptic learner)。本研究中采用Reid(1984)[1]的调查问卷,又增加了小组型学习者(individual learner)和独自型学习者(group learner)。
一般认为,学习风格是学习者在进行学习活动时带有的持续一贯地带有个性特征的学习方式。感知学习风格,指学习者接受外界信息时,在某一种学习模式方面表现最为突出,例如,通过视觉方式学习最有效的学习者可称为“视觉型学习者”;通过听觉方式学习最有效的学习者可称为“听觉型学习者”;通过亲身体验学习活动最有效的学习者称为“体验型学习者”;通过亲自动手做而学习最有效的学习者称为“动手操作型学习者”;喜欢小组讨论和喜欢独自学习者,分别称为“小组型学习者”和“独自型学习者”。
二、研究方法
1.研究问题:
(1)研究非英语专业大一学生感知学习风格的状况
(2)性别与感知学习风格是否存在显著性差异
2.受试者。受试者来自曲阜师范大学一年级同一院系两个自然班级的72名本科生,年龄相仿,分别为电气工程及自动化和测控技术专业,其中包括35名男生,37名女生。为打消学生顾虑,就本次研究的目的和意义向受试者做出说明,一方面要求他们严肃对待,另一方面表明本研究的测试成绩与他们的学习成绩无关,并对问卷中相关词语进行解释,让每位同学依据自身具体情况如实作答。
3.研究工具。该问卷由两部分组成,包括(1)个人简况(2)Reid(1984)的感知学习风格偏爱调查表。该调查表于1984年设计完成,被认为是可信度很高的测试工具。该表中,Joy Reid将感知学习风格分为视觉型学习者(visual learner)、听觉型学习者(auditory learner)、体验型学习者(kineshetic learner)、动手操作型学习者(tactile learner)、小组型学习者(group learner)和独自型学习者(individual learner)。本调查表共30个问题,每题之后有5项选择。分别为A几乎完全符合,B基本符合,C不清楚,D基本不符合,E几乎完全不符合,它们分别被赋值为5分、4分、3分、2分和1分。按Reid(1984)的划分标准:如果某一学习方式的平均值得分在38—50之间为主要风格,25—37之间为次要风格,0—24之间可以忽略。
三、结果及讨论
1.感知学习风格问卷结果
由表1可知,所有感知学习风格中,动手操作型和独自型学习者较多,其次为听觉和视觉型的学习者,学生比较不喜欢体验型和小组型的学习方式。大多数学习者属于动手操作型,与老师的传统授课方式密切相关,课堂上,大多数老师仍以讲解课本和应试技巧为主要授课方式,致使学生们把大部分时间用于机械地记笔记、划重点、课后做练习等学习活动;其次为独自型学习者,课上、课下学生仍以独自学习为主,英语学习中合作型的学习活动比较缺乏,因而小组型的学习者相对较少;听觉和视觉仍是获取信息的主要渠道,因此听觉型和视觉型的学习者也占据一定比例。
由表2可看出,各种学习强势排序为:3种学习强势最多,占35%;其次为2种学习强势,占26%;4种学习强势为19%;1种学习强势的占11%;无学习强势和5种、6种学习强势所占百分比一致,为3%。
拥有2种、3种和4种的学习风格强势的人占到了80%,;无学习强势和5种、6种学习强势的人数比例占到20%,其中拥有5种和6种的学习强势的人只占3%,无强势学习的人也只占3%。这表明大多数学生的强势感知学习风格倾向十分明显,且同时拥有多种感知学习方式。
多种学习风格倾向很大程度上与英语学习特点有关。英语学习要求在听、说、写各方面都要有所训练,例如听觉需要运用听觉学习风格,口语需要小组或者体验学习风格。研究表明:30%的信息需要通过视觉获得,20%的信息通过听觉获得,而90%信息的获得需要通过体验和动手操作[2]。因此,英语教师在课堂上应为学习者提供丰富多彩的活动,最大限度的调动学习的感官,全面兼顾,既发挥学习者占优势的风格,又能够弥补其劣势风格,帮助学习者更好地适应语言学习过程,突破语言学习难关。
2.男女生的学习风格感知偏好
由表3可看出,听觉学习风格在性别变量上表现出显著差异,女生比男生更显著地倾向听觉学习风格(P=.02<.05),其它学习风格感知模式上不存在由于性别而造成的显著性差异。
据有关科研报道:在许多特殊能力上男女有别。具体来说,在感知觉方面,男性的视知觉能力一般较强,尤其是空间知觉能力,男性明显优于女性。女性的听觉能力较强,特别是对声音的辨别和定位,女性明显优于男性,因此,女生比男生更显著地倾向听觉风格。
四、对今后教学的启示
1.提高教师和学生的学习风格意识。学习要清楚地认清自己的学习风格倾向,了解自己作为语言学习者有哪些强项与弱项并由此来指导自己调整学习方法;教师同样可以在课堂上不断地灵活调整教学方法,为学生提供一个舒适的学习环境。
2.协调教学风格与学习风格。学生的学习风格若能与教师风格匹配,那么,学生的学习动机和学习成绩都会有很大提高。因此,教师要尽量将自己的教学风格与学生不同的学习风格匹配起来。例如:对那些以听觉和复述方式学习并达到最好效果的学生,要以对话的形式,利用上下文语境来学习语言结构;对喜欢体验型模式的学生就要给他们提供亲身参与、体验学习活动的机会,让他们在“做”中学,调动他们的学习积极性。在这样的学习中,学生可了解自己学习风格的长处和局限并设法扩展自己的学习风格,以对付学习中遇到的各种挑战。
3.运用多媒体教学,充分调动学生的多种感官功能。现代科学研究证明,如果把眼、耳、口手等多种感觉通道利用起来,就一定能够提高学习效果。现代化的多媒体和网络技术可以为教师提供各种影音文件,教师教授新内容可以采用如图片、录像、电影、实物投影、幻灯课件、PowerPoint课件等多媒体教学手段来提高教师的教学效率。采用多媒体教学将语言材料以文字、图画、声音及其它形式充分展示出来,这样可以刺激学生的多种感官,增强教学效果,而且还可以满足不同学习风格学生的感知需要。
参考文献
[1]Reid, J.M.英语课堂上学习风格[C].北京:外语教学与研究出版社,2002.202-207.
[2]潘亚玲. 外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
关键词:学习风格,感知学习风格
中国分类号:G623 文献标识码:A
Abstract: Learning style is one of the main factors that influnce students’ learning behavior and efficiency. The purpose of this study is to examine the general learning styles of non-English major students and to explore the impact of the gender difference on learning styles. It is essential for teachers to understand and recognize students’ individual learning difference and adapt to their individual language learning rules. And it also offers some advice and suggestions to enhance classroom effectiveness with the combination of learning styles.
Key word: learning styles perceptual learning styles
一、引言
随着人们教育理念的转变和教学研究重心的转移,我国的研究学者越来越注重对影响学习者学习成绩的个人差异的研究,学习风格便是其中之一。学习风格的研究可追溯到上个世纪的70年代,而比较系统、比较成熟的研究则形成于80年代和90年代。自问世以来,各种理论框架及模式应运而生。研究者从不同角度分析了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点。学习风格研究属于学习者个体差异研究范畴,这类研究突出了学习者本身对语言学习的重要性。
感知学习风格的研究是20世纪学习风格研究的主要研究方向之一。一般认为,学习者有四种基本的感知学习方式:视觉型学习者(visual learner),听觉型学习者(auditory learner),体验型学习者(kineshetic learner)和动手操作型学习者(tactile learner)。也有的研究者把体验型学习者和动手操作型学习者合二为一,称之为“触觉型学习者”(haptic learner)。本研究中采用Reid(1984)[1]的调查问卷,又增加了小组型学习者(individual learner)和独自型学习者(group learner)。
一般认为,学习风格是学习者在进行学习活动时带有的持续一贯地带有个性特征的学习方式。感知学习风格,指学习者接受外界信息时,在某一种学习模式方面表现最为突出,例如,通过视觉方式学习最有效的学习者可称为“视觉型学习者”;通过听觉方式学习最有效的学习者可称为“听觉型学习者”;通过亲身体验学习活动最有效的学习者称为“体验型学习者”;通过亲自动手做而学习最有效的学习者称为“动手操作型学习者”;喜欢小组讨论和喜欢独自学习者,分别称为“小组型学习者”和“独自型学习者”。
二、研究方法
1.研究问题:
(1)研究非英语专业大一学生感知学习风格的状况
(2)性别与感知学习风格是否存在显著性差异
2.受试者。受试者来自曲阜师范大学一年级同一院系两个自然班级的72名本科生,年龄相仿,分别为电气工程及自动化和测控技术专业,其中包括35名男生,37名女生。为打消学生顾虑,就本次研究的目的和意义向受试者做出说明,一方面要求他们严肃对待,另一方面表明本研究的测试成绩与他们的学习成绩无关,并对问卷中相关词语进行解释,让每位同学依据自身具体情况如实作答。
3.研究工具。该问卷由两部分组成,包括(1)个人简况(2)Reid(1984)的感知学习风格偏爱调查表。该调查表于1984年设计完成,被认为是可信度很高的测试工具。该表中,Joy Reid将感知学习风格分为视觉型学习者(visual learner)、听觉型学习者(auditory learner)、体验型学习者(kineshetic learner)、动手操作型学习者(tactile learner)、小组型学习者(group learner)和独自型学习者(individual learner)。本调查表共30个问题,每题之后有5项选择。分别为A几乎完全符合,B基本符合,C不清楚,D基本不符合,E几乎完全不符合,它们分别被赋值为5分、4分、3分、2分和1分。按Reid(1984)的划分标准:如果某一学习方式的平均值得分在38—50之间为主要风格,25—37之间为次要风格,0—24之间可以忽略。
三、结果及讨论
1.感知学习风格问卷结果
由表1可知,所有感知学习风格中,动手操作型和独自型学习者较多,其次为听觉和视觉型的学习者,学生比较不喜欢体验型和小组型的学习方式。大多数学习者属于动手操作型,与老师的传统授课方式密切相关,课堂上,大多数老师仍以讲解课本和应试技巧为主要授课方式,致使学生们把大部分时间用于机械地记笔记、划重点、课后做练习等学习活动;其次为独自型学习者,课上、课下学生仍以独自学习为主,英语学习中合作型的学习活动比较缺乏,因而小组型的学习者相对较少;听觉和视觉仍是获取信息的主要渠道,因此听觉型和视觉型的学习者也占据一定比例。
由表2可看出,各种学习强势排序为:3种学习强势最多,占35%;其次为2种学习强势,占26%;4种学习强势为19%;1种学习强势的占11%;无学习强势和5种、6种学习强势所占百分比一致,为3%。
拥有2种、3种和4种的学习风格强势的人占到了80%,;无学习强势和5种、6种学习强势的人数比例占到20%,其中拥有5种和6种的学习强势的人只占3%,无强势学习的人也只占3%。这表明大多数学生的强势感知学习风格倾向十分明显,且同时拥有多种感知学习方式。
多种学习风格倾向很大程度上与英语学习特点有关。英语学习要求在听、说、写各方面都要有所训练,例如听觉需要运用听觉学习风格,口语需要小组或者体验学习风格。研究表明:30%的信息需要通过视觉获得,20%的信息通过听觉获得,而90%信息的获得需要通过体验和动手操作[2]。因此,英语教师在课堂上应为学习者提供丰富多彩的活动,最大限度的调动学习的感官,全面兼顾,既发挥学习者占优势的风格,又能够弥补其劣势风格,帮助学习者更好地适应语言学习过程,突破语言学习难关。
2.男女生的学习风格感知偏好
由表3可看出,听觉学习风格在性别变量上表现出显著差异,女生比男生更显著地倾向听觉学习风格(P=.02<.05),其它学习风格感知模式上不存在由于性别而造成的显著性差异。
据有关科研报道:在许多特殊能力上男女有别。具体来说,在感知觉方面,男性的视知觉能力一般较强,尤其是空间知觉能力,男性明显优于女性。女性的听觉能力较强,特别是对声音的辨别和定位,女性明显优于男性,因此,女生比男生更显著地倾向听觉风格。
四、对今后教学的启示
1.提高教师和学生的学习风格意识。学习要清楚地认清自己的学习风格倾向,了解自己作为语言学习者有哪些强项与弱项并由此来指导自己调整学习方法;教师同样可以在课堂上不断地灵活调整教学方法,为学生提供一个舒适的学习环境。
2.协调教学风格与学习风格。学生的学习风格若能与教师风格匹配,那么,学生的学习动机和学习成绩都会有很大提高。因此,教师要尽量将自己的教学风格与学生不同的学习风格匹配起来。例如:对那些以听觉和复述方式学习并达到最好效果的学生,要以对话的形式,利用上下文语境来学习语言结构;对喜欢体验型模式的学生就要给他们提供亲身参与、体验学习活动的机会,让他们在“做”中学,调动他们的学习积极性。在这样的学习中,学生可了解自己学习风格的长处和局限并设法扩展自己的学习风格,以对付学习中遇到的各种挑战。
3.运用多媒体教学,充分调动学生的多种感官功能。现代科学研究证明,如果把眼、耳、口手等多种感觉通道利用起来,就一定能够提高学习效果。现代化的多媒体和网络技术可以为教师提供各种影音文件,教师教授新内容可以采用如图片、录像、电影、实物投影、幻灯课件、PowerPoint课件等多媒体教学手段来提高教师的教学效率。采用多媒体教学将语言材料以文字、图画、声音及其它形式充分展示出来,这样可以刺激学生的多种感官,增强教学效果,而且还可以满足不同学习风格学生的感知需要。
参考文献
[1]Reid, J.M.英语课堂上学习风格[C].北京:外语教学与研究出版社,2002.202-207.
[2]潘亚玲. 外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.