摘要：选修课程能切实有效地增加阅读量，拓展学习视野，使学生接受古今中外优秀文化的熏陶的同时，发展个性，塑造人格。开设选修课给了学生更大的选择的空间，也给了教师更大的个性化处理的空间。但诸多原因造成选修课并未真正有效开展起来。从选修课的开设动机与目前现状及持续发展来看，学校对选修课做到正确地理解、领导教师科学地落实非常重要。要做到科学管理，必须依据校情对选修科目进行取舍进行合理的设置，优化配置师资资源，采取灵活的开合形式，让教师的特长得以发挥，让学生的个性得以展现。
　　关键词：科学管理；合理设置；优化师资；灵活考核； 展现个性
　　新课改的一个重大举措就是开设了选修课。
　　《普通高中语文课程标准（实验）》对高中语文选修课的概念、功能定位等均作出了阐述：“所谓选修课程是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。”也就是说，选修课既要充分考虑学生兴趣，又要顾及学生的实际需求。选修开设的设想是很好的，但在实际教学中并未完全落实。究其原因，在教学管理、教师教学、科目设置等诸多方面存在问题。
　　一、美好的设想，芜杂的现实
　　1.教学管理不当，统选代替自选
　　选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求
　　和实际水平。新课标明确指出，高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高。选修的科目繁多，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，力求多方面、多层次发展学生的能力。这就明确告诉我们，选修课不是必修课，当然也不是简化版必修课或备考复习课。
　　但从实际教学来看，许多学校及教师显然还没有完成这个观念的转变，或屈从于现实的一些因素而忽略了选修课。
　　一方面，在选修课的教授过程中教师由于自身的原因没能展开有效地教学。选修对教师的专业素质和知识面是一个更大的考验。在我们的中学讲台上有许多学识渊博、风格突出的优秀教师，但不可否认的是还有一小部分老师在知识储备、个人魅力方面还有许多不足。加之对选修的认识不到位，教学思路没及时转换……方方面面的原因，致使选修没能上出选修的效果。
　　更重要的一方面，校方在对选修重视程度不够而高考的现实压力又增大的情况下，有意无意地向必修倾斜，压缩选修课时。选修的开设在师资、校舍、经费等方面都大量需要投入与精心的安排。许多学校尤其是农村学校可能条件不具备，无法充分挖掘选修教材真正落实“选修课是必修课的拓展与延伸”的任务。这都尚在情理之中，或可理解。但是，事实上是许多有条件的学校没能充分认识到选修课的重要性，因而在实际教学管理中没有去落实。
　　新课改要求高中实施学分制管理，学生修满144个学分即可毕业，其中包括116个必修学分、28个选修学分。这个规定使学校教学自主权增大，可以根据本校实际开设课程，自己组织考试。在目前还是“高考指挥棒”起作用的情况下，不排除有学校随便开设选修课程，敷衍考试，而把精力集中在对付高考的情况出现。目前很多学校的做法是：凡考则教、不考不教、为考而教。受高考指挥棒的影响，很多学校都形成了这种急功近利的教学思路，在这种情况下还何谈学生自主选择？选修课的开设还是考试说了算，课标、课程计划在教学实际中失去了实际的约束力和指导性。于是乎，学校“统一选修”、上级“指定选修”等“团结一致”的局面就出现了。
　　这种局面的出现除了受控于高考之外，还有很重要的一个原因：教学管理上的避难就易。“统选”、“定选”，学校可能开设最多不超过三个系列的选修课，便于管理和教研，学校也不必担心教学场地和师资方面的问题，学生也不用选择，教师不变、班级也不变，只要承担不同模块教学的教师轮流来上课。但是，学生的自主选择体现在哪里？这与必修有什么区别？不同的不过是个名字而已！选修竟成了“学校选 学生修”！
　　2.科目设置不丰，选修结构单一
　　高中所承担的还是基础教育、知识普及教育，它属于大众教育而非精英教育。我们的学生，并非都能跨入大学校园，有相当一部分学生是要走入社会的。在必修课重知识、理论教育的前提下，作为补充和拓展的选秀课就应该充分考虑到学生分流的事实以及现实的需要，开发出适于各类学生的选修教材。
　　课程研究专家认为，从内容上可把选修课分为学术性选修课、职业性选修课和趣味性选修课三类。但是目前我们的选修教材，很明显是倾向于学术性的。有一些具有较强趣味性的科目，例如《影视名作欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《演讲与辩论》，直接就在“统选”“定选”过程中被“枪毙”了。甚至可以大胆的推测，恐怕学生从来都不知道待选科目里还有这些。职业性选修课就更不用说了。
　　总的来说，学术性选修课开设过多，趣味性选修课太少，职业性选修课设置受到严重忽视。
　　3.教学时间不足，效果难以保障
　　大多数学校都没有在高中的第一学年开设选修课，即采取了上完必修课再开设选修课的做法。而老师们普遍反映：必修教材内容多，时间紧，很多课文讲不完。一般来说，完成必修教学要一年半，即到高二上学期结束，高三又要紧锣密鼓的进行复习，因而选修的实际教学时间不过一学期，教学时间大大压缩，教学效果又如何保障？按说，丰富学生的知识、培养学生的素养，这些选修算不上多，甚至还远远不够。但是，鉴于在高中紧张的教学时间内，保障必修学习成果的前提下，选修教材大瘦身就成为了必然。
　　当然，选修刚开设不久，该怎样教，该怎样管，确实也需要给各学校和广大教师摸索的时间和空间。
　　二、粗浅的建议，热切的期待
　　1.师资资源应优化
　　《课程标准》要求教师要努力适应课程改革的需要，尤其是选修课的开设，更是要求教师要继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养。诚然，对于这样的要求和考验，广大教师应该积极面对，力求不辱使命。但是，教学任务繁重，选修备课量大是一个不争的事实。与其让老师们疲于应付、人人开课，不如量才而用、发挥各人所长，实现人才的优化使用。
　　校方在综合考虑学校资源和开课时实力的基础上，开设几门公共选修，做好自主选课的安排，让学生根据喜欢的课程和喜欢的老师自由选课。
　　让专人负责专门的选修科目，让学生跨班级自主选择！这种安排，对教学场地和时间安排有更高的要求。虽然有这样的一些不便，但是，它可以更大程度的实现学生“学我所爱”的愿望，并且可以从不同的老师那里获得不同的思维方式和学习方法，领略不同教学风格。这种形式与大学选修有几分相似，但毕竟学生层次有别，在教学过程中上还是要采用适于中学生的教学方法。
　　2.开设选修要科学
　　一是“抓牢核心为主、满足个性为辅”。
　　首先保证把那些在语文基本素养中较为核心的课程开足开好，如《唐诗宋词选读》、《写作》、《现代散文选读》《先秦诸子选读》等，后根据学生的需要和学校师资的可能，设法多开设其他的选修课程，以满足学生多样化的个性发展需要。
　　二是引导正确选择，保证平衡与系统。
　　选修课固然以学生的选择为主，但在选择中应注意引导保证选择的平衡性和系统性。首先注意类型的平衡，避免某一类型重复。例如以文言文学习为基础的、助于学生文学素养的提高的、侧重于实用的，考虑选择其中一两个模块即可。其次注意知识的系统性，避免知识构架残缺。例如选修诗词应考虑古代、现代、当代几个阶段的选修模块，以构成较为完整的诗歌发展的脉络 。
　　3.考核方式应灵活
　　此前很多地区、很多学校不能放手让学生自选，除了教学条件、教学理念所限，还有考核、检测这些方面的原因。
　　选课实现真的自主，不过是需要在模块考核中针对学生所选模块数量拟出相应的试卷。这一点不难，学生拿到学分也不难。难的是选修在高考试卷中的考核问题。中学一线老师现在最关心的是选修内容高考怎么考，不同选修模块在高考命题中的出现，其不同难易度，对学选择选修模块产生影响。因此，有关教育部门还要对课改进行进一步的讨论和规范性辅导，包括开课的主要内容、形式、考核准则等，以及尽快出台高考改革方案，让学校更快地制定出开课计划，以便真的落实师生期待已久的、丰富绚烂的选修课。