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【摘要】2017年秋季学期开始，小学科学课程的起始年级调整为一年级，三至六年级的课时量也有所增加，由此可见，国家对科学课的重视程度。因此，探究九年一贯制民办学校如何整合中小学理化生教师资源、建立教师激励机制、鼓励教师进行科学研究;如何合理使用九年一贯制配置的实验室资源;如何充分利用校园环境中与科学有关的资源，搭建科学角、养殖园、种植园、气象站，构建多元化的科学课堂，进行科学教育资源的开发与利用，就显得尤为重要。本研究以九年一贯制民办小学开展“多元化”科学课堂为研究对象，针对“多元化”科学课堂学习的有效性进行实践研究。
【关键词】小学科学课堂;多元化
为进一步加强小学科学教育，教育部于2017年2月颁布了《九年义务教育小学科学课程标准》。新课标在“科学学习场所的建议”中指出，“教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。”
有鉴于此，我们对如何构建“多元化”的小学科学课堂进行了实践研究。本文从“多元化”小学科学课堂的构建现状、构建思路、构建方法三个方面加以总结。
一、“多元化”小学科学课堂的构建现状
当前小学教育中，科学课仍旧没有得到充分重视，在教师和学生心目中，仍然是副科。因此，在师资配备上存在一定的差距。
不少学校科学实验室中配备的实验器材很难满足学生的实验需求，许多实验材料需要师生自己准备，实验结束后，还需要对使用过的器材进行清洗、整理，上节课学生使用的实验器材还没有清理好，下一节课又开始了，教师疲于准备和收拾实验器材，直接影响教学质量。实验教学过程中，教师面对几十位学生特别是大班的课堂实验，组织与指导的工作量更大，教育常常力不从心。
作为民办学校，科学学科的专业教师师资力量匮乏，学生对科学实验的认识肤浅，实验操作中学生参与率不高，学生对实验结论不求甚解等问题是目前科学教学尤其是实验教学低效的主要表现。因此，探究九年一贯制民办学校如何整合中小学理化生教师资源，建立教师激励机制，鼓励教师进行科学研究;如何合理使用已经配置的实验室资源;如何充分利用校园环境中与科学有关的资源，搭建科学角、养殖园、种植园、气象站，构建多元化的科学课堂，进行科学教育资源的开发与利用，就显得尤为重要。
二、“多元化”小学科学课堂的构建思路
“多元化”小学科学课堂的构建思路：整合九年一贯制学校的教学资源，打造STEM科学教师团队，构建“多元化”的科学课堂。
（如图）：
三、“多元化”小学科学课堂的构建方法
（一）打造小学科学STEM教师团队——初中理化生教师融合小学科学课堂
方法一：双师教学
在梳理小学科学教材知识体系的基础上，对中小学教师资源进行有效融合，打造小学科学STEAM教师团队。
以“粤教科技版”科学教科书为例，学校安排初中生物老师兼职小学一、四、六年级的科学课程，安排初中物理老师兼职小学二、五年级的科学课程，与小学科学专任教师结对一帮一合作开展双师教学。
方法二：微课教学
《小学科学课程标准（2017版）》指导下的小学科学教学内容，涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域，18个主要概念，75个学习内容。小学科学专任教师在自身专业知识无法承载教学任务、初中理化生老师无法亲临教学现场的情况下，我们则采取请初中物理、化学、生物、地理专任教师，小学数学、语文、美术专任教师，制作微课，以微课形式开展双师教学。
（二）建设校园科学大课堂
方法一：教室设置科学角——营造教室环境
我校在每间教室一角建起科学操作平台，用于科学课模拟实验、建构模型、栽种盆栽植物、观察和记录，以及学生作品展示等。
方法二：中小学实验室融合——合理使用初中实验室资源用于科学实验课程
在中小学教师资源进行有效融合的基础上，学校现有的理化生实验室、科学室、仪器室和创客实验室等资源可以有效整合使用到小学科学课堂。
方法三：建设校园微型生物园、科学长廊、建立校外基地
为了解决科学教学中长周期的观察、种植、饲养等教学难点，我校在校园内自主建起了校园微型菜园、饲养园，让学生亲自动手种蔬菜、养蚕和白兔等，直观了解动植物的生长周期，观察生长过程。学校还利用教学楼走廊建设科学长廊，营造校园内学科学、用科学的科学气氛。
随着学校对科学学科的重视，未来，我们将建设校园气象站、校园种植园、校园养殖园、校园科普宣传长廊、校园科学活动区、校园探索试验区……让这些资源为学生理解科学概念、进行科学探究和运用知识解决实际问题。将“多元化”的小学科学课堂进行有效延伸……
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学科学课程标准（2017年版）[S].小学科学课程标准，2017.
[2]戴海明.當前小学科学教育存在的问题及破解分析[J].教学研究， 2018：241.
[3]潘洪建，张静娴.小学科学课程实施：成就、问题与政策建议[J].当代教育与文化，2018（7）：39-45.
[4]王俐.提高小学科学实验教学有效性的策略研究[N].发展导报，2019（18）.
【关键词】小学科学课堂;多元化
为进一步加强小学科学教育，教育部于2017年2月颁布了《九年义务教育小学科学课程标准》。新课标在“科学学习场所的建议”中指出，“教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。”
有鉴于此，我们对如何构建“多元化”的小学科学课堂进行了实践研究。本文从“多元化”小学科学课堂的构建现状、构建思路、构建方法三个方面加以总结。
一、“多元化”小学科学课堂的构建现状
当前小学教育中，科学课仍旧没有得到充分重视，在教师和学生心目中，仍然是副科。因此，在师资配备上存在一定的差距。
不少学校科学实验室中配备的实验器材很难满足学生的实验需求，许多实验材料需要师生自己准备，实验结束后，还需要对使用过的器材进行清洗、整理，上节课学生使用的实验器材还没有清理好，下一节课又开始了，教师疲于准备和收拾实验器材，直接影响教学质量。实验教学过程中，教师面对几十位学生特别是大班的课堂实验，组织与指导的工作量更大，教育常常力不从心。
作为民办学校，科学学科的专业教师师资力量匮乏，学生对科学实验的认识肤浅，实验操作中学生参与率不高，学生对实验结论不求甚解等问题是目前科学教学尤其是实验教学低效的主要表现。因此，探究九年一贯制民办学校如何整合中小学理化生教师资源，建立教师激励机制，鼓励教师进行科学研究;如何合理使用已经配置的实验室资源;如何充分利用校园环境中与科学有关的资源，搭建科学角、养殖园、种植园、气象站，构建多元化的科学课堂，进行科学教育资源的开发与利用，就显得尤为重要。
二、“多元化”小学科学课堂的构建思路
“多元化”小学科学课堂的构建思路：整合九年一贯制学校的教学资源，打造STEM科学教师团队，构建“多元化”的科学课堂。
（如图）：
三、“多元化”小学科学课堂的构建方法
（一）打造小学科学STEM教师团队——初中理化生教师融合小学科学课堂
方法一：双师教学
在梳理小学科学教材知识体系的基础上，对中小学教师资源进行有效融合，打造小学科学STEAM教师团队。
以“粤教科技版”科学教科书为例，学校安排初中生物老师兼职小学一、四、六年级的科学课程，安排初中物理老师兼职小学二、五年级的科学课程，与小学科学专任教师结对一帮一合作开展双师教学。
方法二：微课教学
《小学科学课程标准（2017版）》指导下的小学科学教学内容，涵盖了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域，18个主要概念，75个学习内容。小学科学专任教师在自身专业知识无法承载教学任务、初中理化生老师无法亲临教学现场的情况下，我们则采取请初中物理、化学、生物、地理专任教师，小学数学、语文、美术专任教师，制作微课，以微课形式开展双师教学。
（二）建设校园科学大课堂
方法一：教室设置科学角——营造教室环境
我校在每间教室一角建起科学操作平台，用于科学课模拟实验、建构模型、栽种盆栽植物、观察和记录，以及学生作品展示等。
方法二：中小学实验室融合——合理使用初中实验室资源用于科学实验课程
在中小学教师资源进行有效融合的基础上，学校现有的理化生实验室、科学室、仪器室和创客实验室等资源可以有效整合使用到小学科学课堂。
方法三：建设校园微型生物园、科学长廊、建立校外基地
为了解决科学教学中长周期的观察、种植、饲养等教学难点，我校在校园内自主建起了校园微型菜园、饲养园，让学生亲自动手种蔬菜、养蚕和白兔等，直观了解动植物的生长周期，观察生长过程。学校还利用教学楼走廊建设科学长廊，营造校园内学科学、用科学的科学气氛。
随着学校对科学学科的重视，未来，我们将建设校园气象站、校园种植园、校园养殖园、校园科普宣传长廊、校园科学活动区、校园探索试验区……让这些资源为学生理解科学概念、进行科学探究和运用知识解决实际问题。将“多元化”的小学科学课堂进行有效延伸……
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学科学课程标准（2017年版）[S].小学科学课程标准，2017.
[2]戴海明.當前小学科学教育存在的问题及破解分析[J].教学研究， 2018：241.
[3]潘洪建，张静娴.小学科学课程实施：成就、问题与政策建议[J].当代教育与文化，2018（7）：39-45.
[4]王俐.提高小学科学实验教学有效性的策略研究[N].发展导报，2019（18）.