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摘 要：随着现代信息技术的发展，“互联网+”影响小学教学的观念备受重视，如何把小学教学与互联网有效融合，是每个小学教师应该思考并实践的问题。结合一线教学的经验，谈谈在小教学研究中的一些具体做法。
关键词：小学教学；素质教育；互联网+ ；学生主体
如何既提高课堂教学效果，又不占用学生过多的时间，如何激发学生的思维，提升学生的素质，这是每个教师都应该思考的问题，随着“互联网+”浪潮如火如荼地开展，笔者结合自己的一线教学实践经验，谈谈自己的具体做法。
1、巧妙选择“互联网+”与小学教学的融合点
在“互联网+”的大背景下，现代信息技术与中小学各个学科的融合是必然的趋势。小学教学中，许多知识离学生的生活相对较远，学生没有这些方面的经历，没有这些生活经验，对学生的理解产生极大障碍。而应用现代信息技术能直观的展现这些知识的情境，让小学阶段的学生较好地学习知识。但是使用现代信息技术，就是“互联网+”与学科的融合吗？显然，这种理解是错误的。笔者认为，教师要找好融合的切入点，不能为了使用信息技术而使用，应该是需要使用才使用，使用是为了更好地展示学科知识，实现素质教育。如果一课不需要使用现代信息技术，也没有必要生硬地把学科与“互联网+”放在一起。
例如，笔者在讲授《光的反射》这一节内容时，就选择了现代信息技术，本人认为，仅凭教师的讲解和板书，不够直观形象，辅助现代信息技术手段，给学生播放了一段Flash片段，把光的反射的几种情况展现给学生，让知识更加直观，便于学生的理解。
而本人在讲解《冷和热》这一节内容时，就放弃了使用信息技术手段，而是给学生采用了现场模拟展示的手段，准备好凉水，借来了酒精灯，然后现场给学生演示。虽然也有一些信息技术的资料，如播放一个视频，或者用FLASH模拟场景等，但是我认为都没有给学生展示更为直观。
2、做好教材知识与“互联网+”技术的取舍
随着现代信息技术的不断更新换代，网络技术也蓬勃发展，教师只要动动鼠标、键盘，百度一下，就会搜索出大量的相关学科信息，虽然这给小学教师提供了丰富的素材，但是先进的教学手段永远也不能代替教师的课堂教学，如果教师的课堂教学能被取代的话，学生完全可以脱离课堂，进行自学，显然是不可行的。
因此，在信息和资源集聚膨胀的今天，教师更应该最好资源的筛选，仿佛沙中取金一般，做好甄别，真正让信息技术能为学科服务。
例如，在学习植物知识时，我把信息课程的《植物信息巧搜索》和科学《校园生物大搜索》这一主题知识巧妙融合，教师提前对校园的生物进行调查，拍照，然后利用信息技术课时间，让学生学习图片搜索，对校园的生物有一个大致的了解。在科学课时让学生根据自己搜索掌握的植物特点到校园中去辨认植物，根据植物特点制作植物的标语牌，然后编写《校园里的植物說明书》，这样学生既能很好的掌握植物的特点，更能学会利用搜索引擎学习到书本所没有的知识。
3、重点突出教师主导、学生主体的地位
在“互联网+”与学科进行融合时，许多教师过分依赖信息技术手段，甚至有“炫技”的嫌疑，那这样的课堂无疑有些本末倒置，喧宾夺主。所以在小学课堂上运用多媒体技术，不能忽略教师的主导地位。
首先，教师主导地位的体现表现在，教师应该先备课，然后再选择是否运用现代信息技术，并且考虑如何运用，而且如何运用的高效，教师时时刻刻应该认识到，现代信息技术只是课堂教学的辅助手段，但不应该成为课堂教学的全部或者主导。教师才是一堂课真正的导演。
其次，学生的主体地位也不能受到动摇。随着新课程改革的不断深入，学生课堂主体的地位已经越来越成为广大教师的共识。在现代信息技术与学科融合的过程中，学生的这种主体地位不仅不应被削弱，反而应该得到进一步强化，教师在运用现代信息技术手段时，应该给学生创造更多的机会，体现学生的课堂主体地位。
4、“互联网+”背景下的因材施教
“不得不承认，对于学生，我们知道得太少。”这是卡耐基·梅隆大学教育学院的一句经典的口号，同时也是美国十大教育类年会关注度最高的议题。这样的问题同样存在于我们一线教师的心中，因为每一个学生都是独特的、与众不同的，但是教师并没有针对学生真正进行个性化、差异化的教学。不是教师不想，而是班上学生太多，每个学生对知识的掌握情况各不相同，真正实施起来难度很大，而极课大数据系统可以帮助我们改善这一现状。
过去，统计一个班学生的一次作业或者一份试卷中的错题，至少要花一个小时。现在，通过极课大数据系统中高速扫描仪把学生的作业或试卷扫描进电脑，一般只需要一分钟，就能完成对一个班学生一次作业或一份试卷的数据采集和分析。极课大数据系统会自动对每个学生的成绩、知识点、难度进行一个多维度分析。通过极课大数据系统教师能了解每道题全班同学的得分率，教师就可以有针对性地讲解试卷，使教师对学生学习状况的把握精准化。这在数学教学中作用更加明显，教师能快速的判断学生的学习掌握情况，从而及时作出调整，有利于因材施教和拓宽学生的学习。
5、结束语
总之，在“互联网+”的大背景下，小学教学应该紧跟潮流趋势，做好信息技术与小学学科教学的有效融合，实现素质教育，构建高效课堂。
参考文献：
[1] 乐丽琴.关于网络课程资源建设的实践与思考[J].福建电脑，2012（08）
[2] 林传杰.基于网络课程资源下的小学科学教学[J]中国校外教育2015（25）
[3] 洪杰，李文.网络课程资源的开发和利用[J].中国信息技术教育，2011，（17）
[4] 何健.大数据时代背景下网络技术类课程翻转课堂教学模式研究[J].福建电脑，2016（12）
关键词：小学教学；素质教育；互联网+ ；学生主体
如何既提高课堂教学效果，又不占用学生过多的时间，如何激发学生的思维，提升学生的素质，这是每个教师都应该思考的问题，随着“互联网+”浪潮如火如荼地开展，笔者结合自己的一线教学实践经验，谈谈自己的具体做法。
1、巧妙选择“互联网+”与小学教学的融合点
在“互联网+”的大背景下，现代信息技术与中小学各个学科的融合是必然的趋势。小学教学中，许多知识离学生的生活相对较远，学生没有这些方面的经历，没有这些生活经验，对学生的理解产生极大障碍。而应用现代信息技术能直观的展现这些知识的情境，让小学阶段的学生较好地学习知识。但是使用现代信息技术，就是“互联网+”与学科的融合吗？显然，这种理解是错误的。笔者认为，教师要找好融合的切入点，不能为了使用信息技术而使用，应该是需要使用才使用，使用是为了更好地展示学科知识，实现素质教育。如果一课不需要使用现代信息技术，也没有必要生硬地把学科与“互联网+”放在一起。
例如，笔者在讲授《光的反射》这一节内容时，就选择了现代信息技术，本人认为，仅凭教师的讲解和板书，不够直观形象，辅助现代信息技术手段，给学生播放了一段Flash片段，把光的反射的几种情况展现给学生，让知识更加直观，便于学生的理解。
而本人在讲解《冷和热》这一节内容时，就放弃了使用信息技术手段，而是给学生采用了现场模拟展示的手段，准备好凉水，借来了酒精灯，然后现场给学生演示。虽然也有一些信息技术的资料，如播放一个视频，或者用FLASH模拟场景等，但是我认为都没有给学生展示更为直观。
2、做好教材知识与“互联网+”技术的取舍
随着现代信息技术的不断更新换代，网络技术也蓬勃发展，教师只要动动鼠标、键盘，百度一下，就会搜索出大量的相关学科信息，虽然这给小学教师提供了丰富的素材，但是先进的教学手段永远也不能代替教师的课堂教学，如果教师的课堂教学能被取代的话，学生完全可以脱离课堂，进行自学，显然是不可行的。
因此，在信息和资源集聚膨胀的今天，教师更应该最好资源的筛选，仿佛沙中取金一般，做好甄别，真正让信息技术能为学科服务。
例如，在学习植物知识时，我把信息课程的《植物信息巧搜索》和科学《校园生物大搜索》这一主题知识巧妙融合，教师提前对校园的生物进行调查，拍照，然后利用信息技术课时间，让学生学习图片搜索，对校园的生物有一个大致的了解。在科学课时让学生根据自己搜索掌握的植物特点到校园中去辨认植物，根据植物特点制作植物的标语牌，然后编写《校园里的植物說明书》，这样学生既能很好的掌握植物的特点，更能学会利用搜索引擎学习到书本所没有的知识。
3、重点突出教师主导、学生主体的地位
在“互联网+”与学科进行融合时，许多教师过分依赖信息技术手段，甚至有“炫技”的嫌疑，那这样的课堂无疑有些本末倒置，喧宾夺主。所以在小学课堂上运用多媒体技术，不能忽略教师的主导地位。
首先，教师主导地位的体现表现在，教师应该先备课，然后再选择是否运用现代信息技术，并且考虑如何运用，而且如何运用的高效，教师时时刻刻应该认识到，现代信息技术只是课堂教学的辅助手段，但不应该成为课堂教学的全部或者主导。教师才是一堂课真正的导演。
其次，学生的主体地位也不能受到动摇。随着新课程改革的不断深入，学生课堂主体的地位已经越来越成为广大教师的共识。在现代信息技术与学科融合的过程中，学生的这种主体地位不仅不应被削弱，反而应该得到进一步强化，教师在运用现代信息技术手段时，应该给学生创造更多的机会，体现学生的课堂主体地位。
4、“互联网+”背景下的因材施教
“不得不承认，对于学生，我们知道得太少。”这是卡耐基·梅隆大学教育学院的一句经典的口号，同时也是美国十大教育类年会关注度最高的议题。这样的问题同样存在于我们一线教师的心中，因为每一个学生都是独特的、与众不同的，但是教师并没有针对学生真正进行个性化、差异化的教学。不是教师不想，而是班上学生太多，每个学生对知识的掌握情况各不相同，真正实施起来难度很大，而极课大数据系统可以帮助我们改善这一现状。
过去，统计一个班学生的一次作业或者一份试卷中的错题，至少要花一个小时。现在，通过极课大数据系统中高速扫描仪把学生的作业或试卷扫描进电脑，一般只需要一分钟，就能完成对一个班学生一次作业或一份试卷的数据采集和分析。极课大数据系统会自动对每个学生的成绩、知识点、难度进行一个多维度分析。通过极课大数据系统教师能了解每道题全班同学的得分率，教师就可以有针对性地讲解试卷，使教师对学生学习状况的把握精准化。这在数学教学中作用更加明显，教师能快速的判断学生的学习掌握情况，从而及时作出调整，有利于因材施教和拓宽学生的学习。
5、结束语
总之，在“互联网+”的大背景下，小学教学应该紧跟潮流趋势，做好信息技术与小学学科教学的有效融合，实现素质教育，构建高效课堂。
参考文献：
[1] 乐丽琴.关于网络课程资源建设的实践与思考[J].福建电脑，2012（08）
[2] 林传杰.基于网络课程资源下的小学科学教学[J]中国校外教育2015（25）
[3] 洪杰，李文.网络课程资源的开发和利用[J].中国信息技术教育，2011，（17）
[4] 何健.大数据时代背景下网络技术类课程翻转课堂教学模式研究[J].福建电脑，2016（12）