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摘要:说课是授课者与专家或同行共同探讨、交流,使授课者本人更好地把握教材,采用最好的教学方法,达到教学最佳效果的一种方式。因此成为学校备受推崇的教师集体教研活动。但在师范院校里却很少进行说课的训练。说课在师范教学技能训练中有着重要的作用,因此应该加以引进并得到重视。
关键词:师范技能 教学能力培养 试讲 说课
“说课”一说源于1987年河南新乡市的一次教研活动,是指教师面对专家或同行将自己对教材的理解、教学目的、教学重难点、学生情况、教学过程、要达到的教学目标等进行阐述的方式。由于这种做法省时(10—20分钟即可)、高效,能够通过授课者集体的探讨、交流,更好地把握教材,采用较好的教学方法,以达到最佳的教学效果,有利于提高教师的理论素养,因此,逐渐成为学校教师教研活动中备受推崇的一种做法。通过说课的锻炼,教师能够加强理论修养,提高他们的教学能力。但是,这种训练方式在师范院校却没有得到重视,师范生很少开展说课训练,教学能力的训练大部分都只是以开展试讲训练为主。笔者认为,说课在师范技能训练中有不可忽视的重要作用。
一、说教材,有助于深入理解教材,为成功试讲作铺垫
师范生对于试讲的内容了解不够全面与系统。师范生的试讲,往往是根据任务选取试讲内容,一般是一篇课文或某一个章节进行备课,由于经验的欠缺,备课的方法往往是借助于各种参考书或通过网络资源等找到一些优秀的教案,然后作适当更改就进行试讲训练了。没有深入、全面地去了解和研读教材,对知识的掌握比较片面,缺乏系统性与全面性,因此,吃不透教材,从而不能更好地用自己的语言表达出来。而说课中要求说教材,就迫使说课者进一步研读教材,理解教材,弄清楚所讲的内容在教材中的地位,以及与前后内容之间的关系,从而更准确地把握教学的重点与难点。同时,说课小组的共同探讨与切磋,也能使说课者适当调整授课内容,为成功试讲作好铺垫。
二、说学生和教法,更具针对性,以助达到最佳教学效果
师范生都学过教育学和心理学,但是仅限于课本知识,很少能够融会贯通到实际的工作中,试讲时大部分师范生仅仅是把教案背熟,把内容讲出来就算了。很少去考虑学生的实际情况,也很少思考学生有什么特点,应针对学生采用哪些适合的教学方法等等问题。说学生和教法就能够综合运用所学的知识思考,学生有什么认知特点,怎样对症下药,如何引导学生思考,激发学生学习兴趣,采用合适的教法使教学达到最好的教学效果,使学生掌握知识和技能。由于说课训练一般是由几个人共同开展,所以还能够就此展开探讨,共同思考,充分发挥集体智慧,寻求更佳的教学方法。同时,由于对学生的心理特点进行了充分的分析,因此有利于预见试讲中有可能出现的情况,从而灵活应变。
三、说教学过程,有助于加强师范生基本功训练,提高教学能力
说教学过程是说课的重点。一般来说是要把教学环节的安排与衔接说出来。比如说怎样导入新课,怎样提出新课题,又是怎样阐述新课题。各环节之间如何衔接,怎样做课堂小结,板书如何设计,课堂练习、作业的布置等等,这个教学过程的阐述是说课的主干部分,涉及的知识比较系统和全面,因此能够锻炼师范生的基本功,使其在试讲中游刃有余,提高师范生的教学能力。
四、说课有利于逻辑思维锻炼,提高语言表达能力
试讲是把授课的内容转化成自己的知识,然后将之传递给听课者,从而使听课者学到知识和技能的过程,也就是解决“说什么”的知识性问题,而说课则是解决“怎样说”和“为什么这样说”的理论性问题,有效地训练了师范生的逻辑思维能力。试讲是知识的传授,说课是理论的探索。试讲中说的是别人的研究成果,一旦对这些内容理解不深就不容易“说”出来,特别是对于一些胆小、平常开口少的学生来说,要阐述就比较困难。而说课要求阐述的是自己的思维过程和课程设计的理由,也就是说自己的所想,这样就能够使大部分学生大胆地表达出来,锻炼口语能力,进而达到提高表达能力的目的。经过说课的前期锻炼,对后期的试讲乃至将来走上教师岗位,都能够自如地应对。同时,由于说课的听众是同行或者专家,因此,更加能够给说课者良好的建议,共同探讨,不断改进,以达到最佳效果。
五、说课能够增强师范生的就业竞争力,为将来适应教师职业打好基础
说课具有较多的优点:其一是比较省时,只需要10—20分钟;其二是不受人数的制约,只要有两三个专家或同行参与;其三是不需要听课者的配合,整个说课的过程听课者可以不发言,但是试讲中由于设计了课堂问答,有时候需要听课者作出一些配合。因此近几年来成为教师岗位应聘的面试手段。师范院校在师范技能训练中引进说课机制,加强说课训练,师范生在就业面试时就能够从容应对,增强师范生的就业竞争力。同时,说课更能够锻炼师范生的基本功,促使其加强理论学习和研究。在说课中,师范生需要思考自己在备课和试讲过程中对教材、对学生、对教法的理解和把握如何,最后预期达到的教学效果如何,在思考中不断地改进、总结、完善,从而推动自身的发展。师范生经过了说课的锻炼之后,一旦养成了这种思考的习惯,日后走上教师这一工作岗位后,就能够做到认真地备课,细心钻研教学方法,针对不同的教学对象随时调整教学方法,确保达到最好的教学效果。
综上所述,说课在师范技能训练中发挥着重要的作用,因此,师范院校在师范生中应大力提倡说课训练,并选派专家学者进行指导,才能够培养更多合格的应用型的人才,使师范生提高教学能力,为将来走上教师岗位奠定良好的基础。
参考文献:
[1]曹建召.对说课的审视与反思[J].教学与管理.2006.2
[2]罗晓杰.说课的类型[J].课程教材教学研究(中教研究)2005.5
[3]周勇,赵宪宇.“说课”、听课与评课[M].北京:教育科学出版社.2004.18.4
[4]张学民.小学教师课堂教学能力构成的研究[J]. 心理发展与教育.2003.3.
[5]余承海.姚本先.高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析[J].高等农业教育,2006 .3.
责任编辑 龙建刚
关键词:师范技能 教学能力培养 试讲 说课
“说课”一说源于1987年河南新乡市的一次教研活动,是指教师面对专家或同行将自己对教材的理解、教学目的、教学重难点、学生情况、教学过程、要达到的教学目标等进行阐述的方式。由于这种做法省时(10—20分钟即可)、高效,能够通过授课者集体的探讨、交流,更好地把握教材,采用较好的教学方法,以达到最佳的教学效果,有利于提高教师的理论素养,因此,逐渐成为学校教师教研活动中备受推崇的一种做法。通过说课的锻炼,教师能够加强理论修养,提高他们的教学能力。但是,这种训练方式在师范院校却没有得到重视,师范生很少开展说课训练,教学能力的训练大部分都只是以开展试讲训练为主。笔者认为,说课在师范技能训练中有不可忽视的重要作用。
一、说教材,有助于深入理解教材,为成功试讲作铺垫
师范生对于试讲的内容了解不够全面与系统。师范生的试讲,往往是根据任务选取试讲内容,一般是一篇课文或某一个章节进行备课,由于经验的欠缺,备课的方法往往是借助于各种参考书或通过网络资源等找到一些优秀的教案,然后作适当更改就进行试讲训练了。没有深入、全面地去了解和研读教材,对知识的掌握比较片面,缺乏系统性与全面性,因此,吃不透教材,从而不能更好地用自己的语言表达出来。而说课中要求说教材,就迫使说课者进一步研读教材,理解教材,弄清楚所讲的内容在教材中的地位,以及与前后内容之间的关系,从而更准确地把握教学的重点与难点。同时,说课小组的共同探讨与切磋,也能使说课者适当调整授课内容,为成功试讲作好铺垫。
二、说学生和教法,更具针对性,以助达到最佳教学效果
师范生都学过教育学和心理学,但是仅限于课本知识,很少能够融会贯通到实际的工作中,试讲时大部分师范生仅仅是把教案背熟,把内容讲出来就算了。很少去考虑学生的实际情况,也很少思考学生有什么特点,应针对学生采用哪些适合的教学方法等等问题。说学生和教法就能够综合运用所学的知识思考,学生有什么认知特点,怎样对症下药,如何引导学生思考,激发学生学习兴趣,采用合适的教法使教学达到最好的教学效果,使学生掌握知识和技能。由于说课训练一般是由几个人共同开展,所以还能够就此展开探讨,共同思考,充分发挥集体智慧,寻求更佳的教学方法。同时,由于对学生的心理特点进行了充分的分析,因此有利于预见试讲中有可能出现的情况,从而灵活应变。
三、说教学过程,有助于加强师范生基本功训练,提高教学能力
说教学过程是说课的重点。一般来说是要把教学环节的安排与衔接说出来。比如说怎样导入新课,怎样提出新课题,又是怎样阐述新课题。各环节之间如何衔接,怎样做课堂小结,板书如何设计,课堂练习、作业的布置等等,这个教学过程的阐述是说课的主干部分,涉及的知识比较系统和全面,因此能够锻炼师范生的基本功,使其在试讲中游刃有余,提高师范生的教学能力。
四、说课有利于逻辑思维锻炼,提高语言表达能力
试讲是把授课的内容转化成自己的知识,然后将之传递给听课者,从而使听课者学到知识和技能的过程,也就是解决“说什么”的知识性问题,而说课则是解决“怎样说”和“为什么这样说”的理论性问题,有效地训练了师范生的逻辑思维能力。试讲是知识的传授,说课是理论的探索。试讲中说的是别人的研究成果,一旦对这些内容理解不深就不容易“说”出来,特别是对于一些胆小、平常开口少的学生来说,要阐述就比较困难。而说课要求阐述的是自己的思维过程和课程设计的理由,也就是说自己的所想,这样就能够使大部分学生大胆地表达出来,锻炼口语能力,进而达到提高表达能力的目的。经过说课的前期锻炼,对后期的试讲乃至将来走上教师岗位,都能够自如地应对。同时,由于说课的听众是同行或者专家,因此,更加能够给说课者良好的建议,共同探讨,不断改进,以达到最佳效果。
五、说课能够增强师范生的就业竞争力,为将来适应教师职业打好基础
说课具有较多的优点:其一是比较省时,只需要10—20分钟;其二是不受人数的制约,只要有两三个专家或同行参与;其三是不需要听课者的配合,整个说课的过程听课者可以不发言,但是试讲中由于设计了课堂问答,有时候需要听课者作出一些配合。因此近几年来成为教师岗位应聘的面试手段。师范院校在师范技能训练中引进说课机制,加强说课训练,师范生在就业面试时就能够从容应对,增强师范生的就业竞争力。同时,说课更能够锻炼师范生的基本功,促使其加强理论学习和研究。在说课中,师范生需要思考自己在备课和试讲过程中对教材、对学生、对教法的理解和把握如何,最后预期达到的教学效果如何,在思考中不断地改进、总结、完善,从而推动自身的发展。师范生经过了说课的锻炼之后,一旦养成了这种思考的习惯,日后走上教师这一工作岗位后,就能够做到认真地备课,细心钻研教学方法,针对不同的教学对象随时调整教学方法,确保达到最好的教学效果。
综上所述,说课在师范技能训练中发挥着重要的作用,因此,师范院校在师范生中应大力提倡说课训练,并选派专家学者进行指导,才能够培养更多合格的应用型的人才,使师范生提高教学能力,为将来走上教师岗位奠定良好的基础。
参考文献:
[1]曹建召.对说课的审视与反思[J].教学与管理.2006.2
[2]罗晓杰.说课的类型[J].课程教材教学研究(中教研究)2005.5
[3]周勇,赵宪宇.“说课”、听课与评课[M].北京:教育科学出版社.2004.18.4
[4]张学民.小学教师课堂教学能力构成的研究[J]. 心理发展与教育.2003.3.
[5]余承海.姚本先.高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析[J].高等农业教育,2006 .3.
责任编辑 龙建刚