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摘 要：在小学语文教学中，阅读教学占据着比较重要的地位。所以，教师使用科学有效的阅读教学方式有助于提高学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，对学生语文成绩的提高也很有帮助，对学生语言表达能力的提升也起到关键性作用。所以说，选择恰当的阅读教学方法是提高阅读教学质量的首要前提。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想。语文阅读能力的提高是一个长期的过程，语文教师只有在自己的教学实践中进行探索和研究，为培养和提高学生的语文阅读能力出发，进行行之有效的训练，一定能有所作为的。
关键词：个性化；兴趣；情感基调；脉络
作为小学阶段语文教学中的重要环节，提升阅读教学的质量是非常必要的。在新《课标》的引导下，小学阶段语文阅读教学应该向着提高学生欣赏、理解以及评价等综合能力的目标努力。现阶段，小学语文阅读教学依然存在着一些普遍性问题。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，语文教师在阅读教学过程中，教师要充分理解并尊重学生的个性化行为，还要鼓励学生独立思考，发展自己的个性，让学生在主动积极的思维和情感体验中，燃起心灵上的兴趣之火。当学生拥有了良好的读书兴趣，随之就会对课外阅读产生强烈的愿望，并且会积极地投入其中。以下是笔者针对当前语文教学过程中阅读教学的现状，结合实际教学经验，就小学语文阅读教学方法提出几点看法。
小学生年龄小，对外界事物充满好奇心，感性强而理性弱，小学语文课文内容主要是向学生介绍自然、社会、人情等方面的知识。虽然短小，但都有主线串联，可能是事物，也可能是人，两者联系起的焊接点就是学生阅读的兴趣。小学语文教师应充物，还可能是情感。教师让学生阅读时，应让学生抓住文章主线串联，挖掘教材文本中学生感兴趣的资源，充分占有资料，并引以为主线，才能抓住文章的纲领、文章的灵魂。
第一，教师应知道学生学会正确的阅读方式，提高其阅读积极性，兴趣得到提高，学生自然会主动地去阅读。最初，学生自己并不知选择什么样的书籍来阅读，此时，教师要依据学生现有的知识水平，年龄或者兴趣爱好等引导学生选择适合自己的书籍，有利于学生的自我发展，深浅适度，以免太容易不愿意去阅读或太复杂难以理解。掌握好这个度，就可以让学生愉快的阅读，阅读的兴趣得到激发。比如，笔者在引导三年级学生阅读《安徒生童话》的時候，如何把握好这个“度”呢，首先，需要关注的一点就是《新课标》对三年级学生的教学要求以及目标，把握好这个度，不但让学生有兴趣阅读，也有助于教学的实施。
第二，在阅读教学过程中，教师要把握好课堂教学的主线。针对不同的课型，找准其适合的教学脉络。例如在讲解《卖火柴的小女孩》一节课的时候，作为经典的童话故事，想要理解作者的中心思想，首先要先让学生体会卖火柴小女孩的内心世界。在教学过程中，笔者将小女孩划火柴的几次幻想作为重点，让学生充分阅读，之后再与同学分组进行讨论，在讨论过程中互相学习、互相点拨。通过小女孩的几次幻想到的事物：火炉、烤鸭、圣诞树和奶奶，让学生感受到小女孩在现实生活中的困境，处处充满着寒冷、饥饿，在一个缺少关爱与欢乐的环境中生活着，学生了解到了这个可怜又善良的小女孩的困境，进而能够切身感受到她所处的环境，这样，学生在学习这一篇课文的时候，就轻而易举了。
第三，在课程内容之外，学校及教师应注重开展各种有关阅读的活动，让学生多方位的接触阅读，提高学生对阅读的兴趣，使其阅读能力逐步得到提高。学生在阅读中找到兴趣，课外知识更加丰富，学生也可以从阅读中获得乐趣。学校可定期举办各种相关读书会、故事会等。也可以从书籍出发，开展相关的书籍知识竞赛、读书笔记展览、手抄报等活动。让学生在活动中，进一步的感受书籍的魅力，体会其中无穷的乐趣。
小学语文课文本身课容量不算大，所以，教师在教学过程中就不能仅限于教材本身的内容，要努力拓展到课外阅读，丰富多样的课程设计，让学生在课堂中不枯燥，兴趣更加浓厚，阅读教学更易进行，学生的阅读也可以持续发展。
综上所述，坚持“以读为本”，让学生学会阅读，爱上阅读，体现了语文教学的本质特点。学生广泛的阅读适合自己的书籍，有利于丰富自己的内心。学生从小养成独立阅读的习惯，注重情感的体验，有较丰富的语言积累，学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]曹春远.试论小学语文阅读与写作的契合点[J].好家长，2018（68）.
[2]李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J].华夏教师，2017（10）.
[3]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）.
[4]张勇.简述小学语文阅读教学与写作教学的融合[J].中国校外教育，2018（13）.
[5]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华夏教师，2018（19）.
[6]王雪，陈春影，杨海权，牟春芳，曲伟华.小学语文课外阅读教学的有效性研究[J].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷），
2018.
[7]温丽娜.用心浇灌“阅读之花”——多渠道培养学生的阅读兴趣[J].新课程学习（上），2012.
作者简介：夏铭阳，夏存霞，江苏省扬州市，宝应县柳堡镇中心小学。
关键词：个性化；兴趣；情感基调；脉络
作为小学阶段语文教学中的重要环节，提升阅读教学的质量是非常必要的。在新《课标》的引导下，小学阶段语文阅读教学应该向着提高学生欣赏、理解以及评价等综合能力的目标努力。现阶段，小学语文阅读教学依然存在着一些普遍性问题。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，语文教师在阅读教学过程中，教师要充分理解并尊重学生的个性化行为，还要鼓励学生独立思考，发展自己的个性，让学生在主动积极的思维和情感体验中，燃起心灵上的兴趣之火。当学生拥有了良好的读书兴趣，随之就会对课外阅读产生强烈的愿望，并且会积极地投入其中。以下是笔者针对当前语文教学过程中阅读教学的现状，结合实际教学经验，就小学语文阅读教学方法提出几点看法。
小学生年龄小，对外界事物充满好奇心，感性强而理性弱，小学语文课文内容主要是向学生介绍自然、社会、人情等方面的知识。虽然短小，但都有主线串联，可能是事物，也可能是人，两者联系起的焊接点就是学生阅读的兴趣。小学语文教师应充物，还可能是情感。教师让学生阅读时，应让学生抓住文章主线串联，挖掘教材文本中学生感兴趣的资源，充分占有资料，并引以为主线，才能抓住文章的纲领、文章的灵魂。
第一，教师应知道学生学会正确的阅读方式，提高其阅读积极性，兴趣得到提高，学生自然会主动地去阅读。最初，学生自己并不知选择什么样的书籍来阅读，此时，教师要依据学生现有的知识水平，年龄或者兴趣爱好等引导学生选择适合自己的书籍，有利于学生的自我发展，深浅适度，以免太容易不愿意去阅读或太复杂难以理解。掌握好这个度，就可以让学生愉快的阅读，阅读的兴趣得到激发。比如，笔者在引导三年级学生阅读《安徒生童话》的時候，如何把握好这个“度”呢，首先，需要关注的一点就是《新课标》对三年级学生的教学要求以及目标，把握好这个度，不但让学生有兴趣阅读，也有助于教学的实施。
第二，在阅读教学过程中，教师要把握好课堂教学的主线。针对不同的课型，找准其适合的教学脉络。例如在讲解《卖火柴的小女孩》一节课的时候，作为经典的童话故事，想要理解作者的中心思想，首先要先让学生体会卖火柴小女孩的内心世界。在教学过程中，笔者将小女孩划火柴的几次幻想作为重点，让学生充分阅读，之后再与同学分组进行讨论，在讨论过程中互相学习、互相点拨。通过小女孩的几次幻想到的事物：火炉、烤鸭、圣诞树和奶奶，让学生感受到小女孩在现实生活中的困境，处处充满着寒冷、饥饿，在一个缺少关爱与欢乐的环境中生活着，学生了解到了这个可怜又善良的小女孩的困境，进而能够切身感受到她所处的环境，这样，学生在学习这一篇课文的时候，就轻而易举了。
第三，在课程内容之外，学校及教师应注重开展各种有关阅读的活动，让学生多方位的接触阅读，提高学生对阅读的兴趣，使其阅读能力逐步得到提高。学生在阅读中找到兴趣，课外知识更加丰富，学生也可以从阅读中获得乐趣。学校可定期举办各种相关读书会、故事会等。也可以从书籍出发，开展相关的书籍知识竞赛、读书笔记展览、手抄报等活动。让学生在活动中，进一步的感受书籍的魅力，体会其中无穷的乐趣。
小学语文课文本身课容量不算大，所以，教师在教学过程中就不能仅限于教材本身的内容，要努力拓展到课外阅读，丰富多样的课程设计，让学生在课堂中不枯燥，兴趣更加浓厚，阅读教学更易进行，学生的阅读也可以持续发展。
综上所述，坚持“以读为本”，让学生学会阅读，爱上阅读，体现了语文教学的本质特点。学生广泛的阅读适合自己的书籍，有利于丰富自己的内心。学生从小养成独立阅读的习惯，注重情感的体验，有较丰富的语言积累，学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]曹春远.试论小学语文阅读与写作的契合点[J].好家长，2018（68）.
[2]李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J].华夏教师，2017（10）.
[3]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）.
[4]张勇.简述小学语文阅读教学与写作教学的融合[J].中国校外教育，2018（13）.
[5]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华夏教师，2018（19）.
[6]王雪，陈春影，杨海权，牟春芳，曲伟华.小学语文课外阅读教学的有效性研究[J].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷），
2018.
[7]温丽娜.用心浇灌“阅读之花”——多渠道培养学生的阅读兴趣[J].新课程学习（上），2012.
作者简介：夏铭阳，夏存霞，江苏省扬州市，宝应县柳堡镇中心小学。