创新阅读文本既是学生个性发展的需要，也是社会对培养创造性人才的需要。在初中学段，教师如何引导学生创新性地、个性化地阅读文本呢？
　　教师创新，引领学生创新。初中生由于生活阅历和知识贮备不足，再加上对语文教师“言听计从”，教师讲什么，学生就聽什么，很难在阅读中有独到见解。为了培养学生的创新精神，在阅读教学中，笔者根据自己对文本的创新理解，有意引导学生对文本进行创新阅读。
　　七年级下册的《驿路梨花》通过写“我”和老余在哀牢山密林中借宿的事情，表现雷锋精神代代相传的美好主题。笔者在备课时探究了“梨花”这一意象，以及文末的引句。这两点既是学生很难注意到的，也是能引发学生创新阅读的内容。
　　笔者上完这节课后，提出了两个问题：哀牢山的花很多，为什么作者要写梨花并给主人公取名梨花呢？文末引用的“驿路梨花处处开”有什么作用？两个问题一抛出，学生面面相觑，一时不知如何回答。笔者便引导学生回忆梨花的颜色，这一问题很快得到解决，大部分学生都能答出“梨花是雪白的”。笔者顺势引导：“雪白的梨花象征了什么？”学生稍作思考，即明确了“梨花象征纯洁，在课文中象征雷锋精神纯洁无瑕，不含任何私心杂念”。笔者相机指出：“所谓创新阅读，就是要从别人不注意的地方挖掘有意义的内涵。”对于第二个问题，笔者首先出示了陆游的《闻武均州报已复西京》：“白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来……悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”并简要给学生讲解了写作背景和诗歌大意，然后引导学生创新理解文本引用的作用。学生根据笔者对诗歌的解读，对诗中“驿路梨花处处开”有了明确的认知：表达了诗人听到西京被收复后的欣喜之情。再联系到学生已经学过的《闻官军收河南河北》，学生很快对第二个问题有了新看法：引句不仅令人回味无穷，象征了雷锋精神已经在全国各地生根开花，而且含蓄地表达了作者的欣喜之情。
　　在质疑、释疑中创新。创新阅读的前提是学生对文本进行质疑，有疑则促使学生释疑，在释疑过程中，学生就可能发现新问题，进而产生新观点。
　　七年级下册的《卖油翁》记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事，形象地说明了熟能生巧、实践出真知的道理。笔者在讲授完课文后，引导学生质疑：“大家还有哪些新的看法？可以提出来探讨。”学生交头接耳，有学生对个别文言实词还不太了解，有学生对虚词“但、唯、因”不甚理解。经过笔者解说，这些问题都得以解决。突然，一名学生说：“老师，我觉得文章除了说明熟能生巧、实践出真知的道理外，还应该有对陈尧咨的赞美。”这个文本主旨，笔者还真没有想到，便鼓励他说下去。这名学生便谈了自己的看法：“陈尧咨的箭术已经‘当世无双’，卖油翁居然瞧不起，肯定让陈尧咨不高兴，但陈尧咨并没有为难他，所以，我认为这篇文章也赞美了陈尧咨宽广的胸怀。”笔者认为他说得很有道理，便发动其他学生再读课文，为他的这个观点找出证据。学生非常踊跃，不一会儿，有学生从文中找出“睨之”“但微颔之”“无他， 但手熟尔”“惟手熟尔”等词句，笔者问学生：“这些词句与陈尧咨胸怀宽广有何关系？”学生回答：“这些词句都表现了卖油翁‘轻射’的态度，正是这样的态度，反衬了陈尧咨胸怀的宽广。”
　　经过这样的质疑、释疑，学生不但巩固了课堂所学，而且提出了新见解，更重要的是，这样的质疑、释疑于无形中培养了学生的发散思维能力。
　　（作者单位：周伟明，咸宁市崇阳县教育局教学研究室;陈玲，咸宁市崇阳县第一中学初中部）