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【摘要】数学这门学科中有很多的知识内容都具有逻辑性.基于“让学引思”的教学理念的引导下，教师能够利用好数学学科的教学时间，摈弃传统化的教学方式，切实认识到以“让学引思”的教学理念开展数学教学的价值性，并能解决当前数学教学中的实际问题，从而保证学生数学素养的养成.
【关键词】让学引思;小学数学;教学
在小学数学的课堂上，教师应重视贯彻“让学引思”的教学理念.在新课改的背景下，教师应重视引导学生进行自主性思考，让学生发掘出自己的潜能，拥有相应的数学智慧，利用好数学的教学课堂，提升学生的数学素养.
一、基于“让学引思”的小学数学课堂教学的意义
在小学数学的课堂教学中，教师利用“让学引思”的教学理念能够充分促进学生对于数学知识进行深入性的学习，增强学生的课堂学习效率.在数学课堂上，教师可以在其中加入多种教学方式，如让学生通过合作学习和自主学习的方式进行数学探究，从而提升学生的数学学习能力.教师通过这样的教学方式，践行了新课改的教学要求，切实地将学生作为教学中的主体，并引导学生发挥自己的主观性.教师在数学课堂上融入多种趣味性的教学方式，真正做到了让数学这门学科充满趣味性，切实增强了学生的数学学习效率.教师利用“让学引思”作为课堂教学目标，在课堂上利用多样化的教学方式开展教学，能够让学生可以拥有自己的主体意识，让学生的数学思维能力得到切实的发展，让学生在数学课堂教学中能够有所收获，得到一定的启发.教师在进行课堂教学时，可以以新课程理念作为基本的教学指导，充分变革教学方式，对教学策略做出合理的规划，让数学这门学科的教学变得更加符合新课改的教学要求，并切实保证学生的数学学习所得.
传统的小学数学课堂上，学生在学习的过程中和教师还是延续着固定的角色.有的学生惧怕教师，在学习中，面对问题时，不敢向教师进行提问，这对于学生来说，学习的效能大大地降低了.在新课改的背景下，教师不能再使用这样的教学方式了，而应重视在传统化的教学背景下进行改革，利用先进的教学方式切实激发出学生的学习兴趣，保证学生的数学课堂学习效果，在基于“让思引教”的观念的带动下促进学生的全面发展.
二、“让学引思”在小学数学教学中的现实情况
（一）教师不理解“让学引思”的内涵
在传统教育观念的深入影响下，教师在进行课堂教学时，有时候还是不自觉地为学生灌输知识，让学生进行理论性的学习，这对于学生来说，无法凸显出其主体性.教师在进行课堂教学时，在一定意义上占据了主导者的地位.学生如果在课堂上只是被动地接受数学知识，那么不利于学生的数学素养的提升.很多教师对于“让学引思”的教育内涵没有一个切实的体验，在制订教学计划时存在一定的疏漏之处，影响了学生的学习兴趣和学习动力，制约了学生的学习效果.很多学生对于教师沿用传统化的教学方式有着一定的不满情绪，这直接导致了学生的学习质量不高.
（二）“让学引教”的教学内容设置不合理
教师在进行数学课堂教学时，如果只将教学内容局限于教材中，而不让学生进行自我实践，这对于学生来说，就不具备使用“让学引思”教学理念的机会.学生在学习时，如果只进行大量、重复性的练习，会在一定程度上过多占用学生的学习时间，并不利于学生的数学学习效果.如果学生只依赖于教师，那么对于学生来说，不利于其自主思考能力的养成，也不利于其数学思维的提升.对于不同的学生来说，其在理解教学内容时都会有所不同.在教学的过程中，有时候教师不重视和学生进行互动，不能建立一个学生和教师双向互动的课堂，从而使教师在课堂教学中不能和学生构建一个良好的师生关系.
三、“让学引思”在小学数学教学中的具体实施方法
（一）采取问题导入的方式，开发学生的思维
在开展数学课堂教学时，教师应重视采取问题导入的方式引导学生对于教材知识进行深入性的探究，并找到一个合理化的问题来引导学生对于数学知识进行深入性的学习.教师利用这样的教学方式来开启新课的学习，能够让学生在学习数学的过程中具备相应的数学思考能力，切实增强学生的数学思维.学生在思考的过程中一定会出现一些问题，这些问题的出现，或者是因为学生的数学学习基础没有打好，或者是因为学生对数学知识的理解存在着问题.教师在进行课堂教学时，应注意使用趣味性的语言，在整个课堂教学中使用趣味性的教学方式，充分开发学生的数学思维，让学生完成“让学引思”的数学学习.
例如，在学习“负数的初步认识”这一课时，教师可以设计一个从生活中找到的问题，引导学生进行课堂导入学习：王太太带着100元钱去楼下的超市买东西，在结账的时候，王太太突然发现自己花超了，一共买了130元的东西，这时候超市的老板告诉王太太，她可以先走，下回来时再进行结账就可以了.这就产生了一个问题：在这种情况下，超市的老板需要怎么用数学符号进行记账呢？教师通过这样的教学方式引导学生进入数学的学习中，能够使学生体会到学习数学的价值.
（二）加入小组合作学习方式，强化学生的学习认知
在进行数学课堂教学时，教师可以引导学生进行合作学习，从而提升学生的课堂学习效果.在教学时，教师可以为学生先讲解数学基础性的知识，然后引導学生开展小组合作，促进学生课堂探究学习的效果.教师也要加入学生的小组合作中，将自身作为参与者，和学生共同发现问题、探究问题、解决问题，这对于学生来说，有利于他们理解数学知识，能够让他们拥有一个清晰的数学学习思路，从而提升他们的数学思维.
例如，在学习“多边形的面积”这一课时，教师需要采用动手操作的教学方式，先把学生进行分组，然后让他们利用手中的剪刀将平行四边形剪拼成长方形，再引导学生在小组中探究问题：①将剪拼后的长方形和平行四边形进行比较，面积有没有变化？②剪拼后的长方形的长、宽和平行四边形的底、高有什么关系？③是否能够推导出相应的面积计算公式？教师通过这样的教学方式能够保证学生思维的正确性. （三）布置课后数学作业，发散学生的数学思维
学生在学习的过程中，要想保证能够正确理解数学知识，就需要在课后进行相应的数学知识练习来巩固课堂的学习.这样让学生在课后对于数学知识进行查漏补缺，能够保证数学课堂教学活動的顺利开展.学生在进行课堂学习的时候，需要做课堂上的主体，利用课后作业进行知识的巩固和内化，能够大大提升学生的课堂学习效率.
例如，在学习“小数的意义和性质”这一课时，教师可以为学生布置一些练习题让学生进行练习，以巩固学生的课堂学习所得.学生通过大量的练习题目能够了解小数的产生，理解小数的意义，掌握小数的计数单位及单位间的进率.
（四）调动学生的学习兴趣，营造一个良好的教学氛围
小学生有着一定的特性，教师在进行课堂教学时，应注意为学生营造一个良好的课堂教学氛围，为“让学引思”的教学理念的形成奠定一个良好的基础.教师应注意合理设计课堂教学方式，将教学内容和生活实际紧密联系，提升学生的学习主动性，保证学生的基本学习效果.教师借助生活化的教学方式将教学内容和生活联系起来，切实增强了学生对于数学问题的认识，让学生明确了数学这门学科和实际生活之间的相互联系，保证了学生在课堂上能够拥有基本的收获.
例如，在进行“小数加法和减法”这一课的课堂教学时，教师可以创设教学情境：“同学们平时都去过超市吧？在超市里面，每个物品都有自己的定价.当我们选完物品付钱时会发现，物品的定价都是有零有整的，在进行计算时，就需要用到小数的加减法的知识.”教师通过创设这个生活情境，切实提升了学生的计算兴趣，从而让学生掌握了相应的计算技能.
（五）引导学生进行主动性的思考，发挥学生的主体性
在“让学引思”教学理念的带动下，教师在进行课堂教学时，应注意让学生在课堂上拥有相应的主动权，激发学生主动思考，以学生自己或者小组作为主体，将学生由原来的被动学习转化为主动求知，从而增强学生的数学课堂学习效果.在数学的课堂学习中，学生需要不断进行思考才能真正完成对数学知识的内化，让学生在数学学习的过程中掌握一定的学习经验，帮助学生完成数学的基本学习目标.
例如，在教学“小数乘法和除法”这一课时，教师可以为学生展示这样一道例题：12名少先队员收集树种，他们共收集了树种37千克，平均每名少先队员收集树种多少千克？请根据题意列出算式.学生列出算式后，教师可以让学生先试着算一算.在计算37÷12这道题时学生遇到了问题，并提出了相应的质疑：商3，个位还余1，怎么办？教师通过这样的教学方式可以培养学生的质疑能力.学生学会了质疑，就能进行思考，从而提升了学生的思考能力.
四、结束语
综上所述，在新课改的背景下，教师在进行数学教学时，应重视设定一个新的教学目标，将“让学引思”的教学理念深入数学教学中，从而提升数学教学的基本效果.教师要通过为学生创设新颖的教学情境，设置相应的教学问题，引导学生进行深入的探究，从而保证学生的课堂学习效果.
【参考文献】
[1]张林浩.基于“让学引思”理念下的小学数学教学设计思考[J].启迪与智慧（中），2020（10）：77.
[2]陈茜.农村小学生自主学习指导策略：以让学引思的应用为例[J].数学大世界（上旬），2020（10）：76.
[3]乔国红.让学定教顺学引思：小学数学建构“让学引思”生本课堂策略[J].数学大世界（上旬），2020（10）：32.
[4]周怡颖，姚诚.让学引思，提升数学思维：苏教版五下“真分数和假分数”教学实践与思考[J].教育界，2019（12）：115-117.
[5]祝雅娴.充分发挥“引”“导”的作用提升小学数学教学实效[C]//华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（四），2020.
【关键词】让学引思;小学数学;教学
在小学数学的课堂上，教师应重视贯彻“让学引思”的教学理念.在新课改的背景下，教师应重视引导学生进行自主性思考，让学生发掘出自己的潜能，拥有相应的数学智慧，利用好数学的教学课堂，提升学生的数学素养.
一、基于“让学引思”的小学数学课堂教学的意义
在小学数学的课堂教学中，教师利用“让学引思”的教学理念能够充分促进学生对于数学知识进行深入性的学习，增强学生的课堂学习效率.在数学课堂上，教师可以在其中加入多种教学方式，如让学生通过合作学习和自主学习的方式进行数学探究，从而提升学生的数学学习能力.教师通过这样的教学方式，践行了新课改的教学要求，切实地将学生作为教学中的主体，并引导学生发挥自己的主观性.教师在数学课堂上融入多种趣味性的教学方式，真正做到了让数学这门学科充满趣味性，切实增强了学生的数学学习效率.教师利用“让学引思”作为课堂教学目标，在课堂上利用多样化的教学方式开展教学，能够让学生可以拥有自己的主体意识，让学生的数学思维能力得到切实的发展，让学生在数学课堂教学中能够有所收获，得到一定的启发.教师在进行课堂教学时，可以以新课程理念作为基本的教学指导，充分变革教学方式，对教学策略做出合理的规划，让数学这门学科的教学变得更加符合新课改的教学要求，并切实保证学生的数学学习所得.
传统的小学数学课堂上，学生在学习的过程中和教师还是延续着固定的角色.有的学生惧怕教师，在学习中，面对问题时，不敢向教师进行提问，这对于学生来说，学习的效能大大地降低了.在新课改的背景下，教师不能再使用这样的教学方式了，而应重视在传统化的教学背景下进行改革，利用先进的教学方式切实激发出学生的学习兴趣，保证学生的数学课堂学习效果，在基于“让思引教”的观念的带动下促进学生的全面发展.
二、“让学引思”在小学数学教学中的现实情况
（一）教师不理解“让学引思”的内涵
在传统教育观念的深入影响下，教师在进行课堂教学时，有时候还是不自觉地为学生灌输知识，让学生进行理论性的学习，这对于学生来说，无法凸显出其主体性.教师在进行课堂教学时，在一定意义上占据了主导者的地位.学生如果在课堂上只是被动地接受数学知识，那么不利于学生的数学素养的提升.很多教师对于“让学引思”的教育内涵没有一个切实的体验，在制订教学计划时存在一定的疏漏之处，影响了学生的学习兴趣和学习动力，制约了学生的学习效果.很多学生对于教师沿用传统化的教学方式有着一定的不满情绪，这直接导致了学生的学习质量不高.
（二）“让学引教”的教学内容设置不合理
教师在进行数学课堂教学时，如果只将教学内容局限于教材中，而不让学生进行自我实践，这对于学生来说，就不具备使用“让学引思”教学理念的机会.学生在学习时，如果只进行大量、重复性的练习，会在一定程度上过多占用学生的学习时间，并不利于学生的数学学习效果.如果学生只依赖于教师，那么对于学生来说，不利于其自主思考能力的养成，也不利于其数学思维的提升.对于不同的学生来说，其在理解教学内容时都会有所不同.在教学的过程中，有时候教师不重视和学生进行互动，不能建立一个学生和教师双向互动的课堂，从而使教师在课堂教学中不能和学生构建一个良好的师生关系.
三、“让学引思”在小学数学教学中的具体实施方法
（一）采取问题导入的方式，开发学生的思维
在开展数学课堂教学时，教师应重视采取问题导入的方式引导学生对于教材知识进行深入性的探究，并找到一个合理化的问题来引导学生对于数学知识进行深入性的学习.教师利用这样的教学方式来开启新课的学习，能够让学生在学习数学的过程中具备相应的数学思考能力，切实增强学生的数学思维.学生在思考的过程中一定会出现一些问题，这些问题的出现，或者是因为学生的数学学习基础没有打好，或者是因为学生对数学知识的理解存在着问题.教师在进行课堂教学时，应注意使用趣味性的语言，在整个课堂教学中使用趣味性的教学方式，充分开发学生的数学思维，让学生完成“让学引思”的数学学习.
例如，在学习“负数的初步认识”这一课时，教师可以设计一个从生活中找到的问题，引导学生进行课堂导入学习：王太太带着100元钱去楼下的超市买东西，在结账的时候，王太太突然发现自己花超了，一共买了130元的东西，这时候超市的老板告诉王太太，她可以先走，下回来时再进行结账就可以了.这就产生了一个问题：在这种情况下，超市的老板需要怎么用数学符号进行记账呢？教师通过这样的教学方式引导学生进入数学的学习中，能够使学生体会到学习数学的价值.
（二）加入小组合作学习方式，强化学生的学习认知
在进行数学课堂教学时，教师可以引导学生进行合作学习，从而提升学生的课堂学习效果.在教学时，教师可以为学生先讲解数学基础性的知识，然后引導学生开展小组合作，促进学生课堂探究学习的效果.教师也要加入学生的小组合作中，将自身作为参与者，和学生共同发现问题、探究问题、解决问题，这对于学生来说，有利于他们理解数学知识，能够让他们拥有一个清晰的数学学习思路，从而提升他们的数学思维.
例如，在学习“多边形的面积”这一课时，教师需要采用动手操作的教学方式，先把学生进行分组，然后让他们利用手中的剪刀将平行四边形剪拼成长方形，再引导学生在小组中探究问题：①将剪拼后的长方形和平行四边形进行比较，面积有没有变化？②剪拼后的长方形的长、宽和平行四边形的底、高有什么关系？③是否能够推导出相应的面积计算公式？教师通过这样的教学方式能够保证学生思维的正确性. （三）布置课后数学作业，发散学生的数学思维
学生在学习的过程中，要想保证能够正确理解数学知识，就需要在课后进行相应的数学知识练习来巩固课堂的学习.这样让学生在课后对于数学知识进行查漏补缺，能够保证数学课堂教学活動的顺利开展.学生在进行课堂学习的时候，需要做课堂上的主体，利用课后作业进行知识的巩固和内化，能够大大提升学生的课堂学习效率.
例如，在学习“小数的意义和性质”这一课时，教师可以为学生布置一些练习题让学生进行练习，以巩固学生的课堂学习所得.学生通过大量的练习题目能够了解小数的产生，理解小数的意义，掌握小数的计数单位及单位间的进率.
（四）调动学生的学习兴趣，营造一个良好的教学氛围
小学生有着一定的特性，教师在进行课堂教学时，应注意为学生营造一个良好的课堂教学氛围，为“让学引思”的教学理念的形成奠定一个良好的基础.教师应注意合理设计课堂教学方式，将教学内容和生活实际紧密联系，提升学生的学习主动性，保证学生的基本学习效果.教师借助生活化的教学方式将教学内容和生活联系起来，切实增强了学生对于数学问题的认识，让学生明确了数学这门学科和实际生活之间的相互联系，保证了学生在课堂上能够拥有基本的收获.
例如，在进行“小数加法和减法”这一课的课堂教学时，教师可以创设教学情境：“同学们平时都去过超市吧？在超市里面，每个物品都有自己的定价.当我们选完物品付钱时会发现，物品的定价都是有零有整的，在进行计算时，就需要用到小数的加减法的知识.”教师通过创设这个生活情境，切实提升了学生的计算兴趣，从而让学生掌握了相应的计算技能.
（五）引导学生进行主动性的思考，发挥学生的主体性
在“让学引思”教学理念的带动下，教师在进行课堂教学时，应注意让学生在课堂上拥有相应的主动权，激发学生主动思考，以学生自己或者小组作为主体，将学生由原来的被动学习转化为主动求知，从而增强学生的数学课堂学习效果.在数学的课堂学习中，学生需要不断进行思考才能真正完成对数学知识的内化，让学生在数学学习的过程中掌握一定的学习经验，帮助学生完成数学的基本学习目标.
例如，在教学“小数乘法和除法”这一课时，教师可以为学生展示这样一道例题：12名少先队员收集树种，他们共收集了树种37千克，平均每名少先队员收集树种多少千克？请根据题意列出算式.学生列出算式后，教师可以让学生先试着算一算.在计算37÷12这道题时学生遇到了问题，并提出了相应的质疑：商3，个位还余1，怎么办？教师通过这样的教学方式可以培养学生的质疑能力.学生学会了质疑，就能进行思考，从而提升了学生的思考能力.
四、结束语
综上所述，在新课改的背景下，教师在进行数学教学时，应重视设定一个新的教学目标，将“让学引思”的教学理念深入数学教学中，从而提升数学教学的基本效果.教师要通过为学生创设新颖的教学情境，设置相应的教学问题，引导学生进行深入的探究，从而保证学生的课堂学习效果.
【参考文献】
[1]张林浩.基于“让学引思”理念下的小学数学教学设计思考[J].启迪与智慧（中），2020（10）：77.
[2]陈茜.农村小学生自主学习指导策略：以让学引思的应用为例[J].数学大世界（上旬），2020（10）：76.
[3]乔国红.让学定教顺学引思：小学数学建构“让学引思”生本课堂策略[J].数学大世界（上旬），2020（10）：32.
[4]周怡颖，姚诚.让学引思，提升数学思维：苏教版五下“真分数和假分数”教学实践与思考[J].教育界，2019（12）：115-117.
[5]祝雅娴.充分发挥“引”“导”的作用提升小学数学教学实效[C]//华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（四），2020.