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语文新课如何开好头，是所有语文老师共同关心的问题。一次成功的导课，对整篇课文而言，无疑会起到事半功倍的作用。应该说，从微观角度来讲，一篇新课文如何开好头是没有定法的。“八仙过海，各显神通”，但是从宏观角度来讲，导课还是要有法可循的。笔者也对语文课堂教学中的导入进行过一些思考和尝试，现总结如下：
一、故事导入法
故事导入法即用与课文内容或主题相关相似的故事、趣事来导入。这种导入法，以趣味性的故事来激发学生的学习兴趣，通过结合故事设置的问题让学生思考，激起学生探索新知的欲望。如教学《斑羚飞渡》一文，文章体现的是动物为了生存舍身相救的主题，可以以一个类似的故事导入：在非洲沙漠中有一队野骆驼很久没有水喝，已经到了危及生命的地步，它们好不容易发现了一处水源，可水面在低于地面的地底层深处，骆驼队焦躁不安起来。这时走出几只老骆驼，它们围着水源走了几圈，其中一只老骆驼跳了下去，另外几只也毅然跳了下去，水面升高了，其他的骆驼喝到了得以延续生命的水，它们得救了，可这群骆驼围着水潭久久不愿离去。听了这则故事，你有何感想？
用一个与课文主题类似的故事，创设教学情景，让学生通过思考作答，了解动物的互助精神，由思考而领悟，由领悟而感动，让学生在感动中学习，建立品读文本的良好氛围。再如郑振铎的《猫》，可由古埃及对猫的崇拜谈起，推及现代人对猫的喜爱。
总之，故事导入法，重在激发学生的学习兴趣，让他们对课文产生兴趣，再自主积极地学习，从而提高课堂教学效率。
二、诗词格言导入法
结合教学内容引入诗词格言，增加课堂教学的文学氛围，引发学生的情感体验，进而使他们愿学、乐学。比如讲《谈骨气》一文，可先展示文天祥的诗歌：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，在启发学生理解分析的基础上板书课题，导入新课。这样通过诗词范例的导入，既回顾了经典名句，又激起了学生的兴趣，还让学生产生了疑问，进而愿意积极探究课文，一举三得。
另外，如《岳阳楼记》的教学可以用与中国三大名楼黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼相关的诗词名句导入，郦道元的《三峡》，可让学生回忆背诵过的关于三峡的名句。总之，在课堂之初用诗词名句导入，既能使学生增长见识，加强文学积累，又能增加课堂教学的文学氛围，还可以调动学生学习的积极性，不失为一种有效的提高课堂效率的导入法。
三、 生平事迹导入法
由课文作者的生平事迹谈起，通过情感熏陶，引发学生对作者人格、人生态度的敬重从而使学生对该文本产生学习兴趣。
例如在教学《陈涉世家》时，不少学生看到作者司马迁曾受过“宫刑”时，常常窃笑，针对这一情况，教师的导入可以从人生态度的角度来引导学生，既介绍了作者，又达到了情感教育的目的。先由“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”的概念，谈谈古今英雄甚多，为民请命是英雄，尽忠直言是英雄……但还有一种英雄，他们敢于战胜生活加诸于自己的磨难，孙膑膑足而著《孙膑兵法》、汉代的司马迁遭受“宫刑”收到人生中莫大的打击和屈辱，但他们没有被生活打到，相反他以他的坚强战胜了磨难，著成了流芳千古的史诗巨著。《史记》成为了另一种意义上的英雄，《陈涉世家》就是其中具有代表性的一篇。
这样的导入，通过对作者本身人格的正面肯定，引发学生对作者人格的尊重，在情感上触动学生，使学生带着尊重、尊敬的心理，更积极地学习课文。作者事迹导入法在结合教学内容从思想情感上触动学生，达到“动情”的目的。
四、评价导入法
此种导入法主要针对名家名篇，让学生了解一定的文学常识，加强文学积累。如讲到《山市》时，可以用郭沫若为蒲松龄纪念馆题字“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分”来导入，通过对作家价值的评价引入课文。再有苏轼的《水调歌头，明月几时有》，可用古人评价“东坡水调歌头一出，余词尽废”来导入，让学生明确该词在文学史上的地位。
五、质疑导入法
即教师根据课文逆反心理要素阐述的问题以“问题”的形式向学生提出，引出学生急于知道“为什么”的好奇心和求知欲，产生探究结果的动机。然后板书课题，几分钟就可以把学生的注意力引向教学目标。
如讲《童趣》一文时，教师可以先让学生讲自己的童年趣事，然后提出问题，作家沈复的童年趣事更有意思，更为精彩，然后让学生通过读课文、学课文去寻求答案，既抓住了实质，又容易节省时间，提高了课堂效率。当然，课堂导入有法，但无定法。语文课课堂导入的方法很多，立足文本可设置悬念导入，可由诱发想象导入，也可由设计练习导入……无论运用怎样的方法都是为课堂教学服务，因此，导入的设计应该注意以下几个问题：
（1） 导入设计应有针对性，针对教材实际，学生实际，知识实际因人而异。
（2） 导入设计应有新颖性，勿千篇一律，雷同陈旧，应富于独创，富有个性。
（3） 导入设计应有生动性，语言生动，一课一导入，不落俗套。
（4） 入设计应有科学性，引用材料必须准确无误，要符合教学规律的原则。
总之，我们每位语文教师，在语文课堂教学中高度重视课堂导入的方式，根据文本内容和教学要求恰当地设计课堂导入，能激发学生的学习兴趣和学习激情，更高效率地开展教学，为课堂教学增色。
（作者单位：陕西省西安市第102中学）
一、故事导入法
故事导入法即用与课文内容或主题相关相似的故事、趣事来导入。这种导入法，以趣味性的故事来激发学生的学习兴趣，通过结合故事设置的问题让学生思考，激起学生探索新知的欲望。如教学《斑羚飞渡》一文，文章体现的是动物为了生存舍身相救的主题，可以以一个类似的故事导入：在非洲沙漠中有一队野骆驼很久没有水喝，已经到了危及生命的地步，它们好不容易发现了一处水源，可水面在低于地面的地底层深处，骆驼队焦躁不安起来。这时走出几只老骆驼，它们围着水源走了几圈，其中一只老骆驼跳了下去，另外几只也毅然跳了下去，水面升高了，其他的骆驼喝到了得以延续生命的水，它们得救了，可这群骆驼围着水潭久久不愿离去。听了这则故事，你有何感想？
用一个与课文主题类似的故事，创设教学情景，让学生通过思考作答，了解动物的互助精神，由思考而领悟，由领悟而感动，让学生在感动中学习，建立品读文本的良好氛围。再如郑振铎的《猫》，可由古埃及对猫的崇拜谈起，推及现代人对猫的喜爱。
总之，故事导入法，重在激发学生的学习兴趣，让他们对课文产生兴趣，再自主积极地学习，从而提高课堂教学效率。
二、诗词格言导入法
结合教学内容引入诗词格言，增加课堂教学的文学氛围，引发学生的情感体验，进而使他们愿学、乐学。比如讲《谈骨气》一文，可先展示文天祥的诗歌：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，在启发学生理解分析的基础上板书课题，导入新课。这样通过诗词范例的导入，既回顾了经典名句，又激起了学生的兴趣，还让学生产生了疑问，进而愿意积极探究课文，一举三得。
另外，如《岳阳楼记》的教学可以用与中国三大名楼黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼相关的诗词名句导入，郦道元的《三峡》，可让学生回忆背诵过的关于三峡的名句。总之，在课堂之初用诗词名句导入，既能使学生增长见识，加强文学积累，又能增加课堂教学的文学氛围，还可以调动学生学习的积极性，不失为一种有效的提高课堂效率的导入法。
三、 生平事迹导入法
由课文作者的生平事迹谈起，通过情感熏陶，引发学生对作者人格、人生态度的敬重从而使学生对该文本产生学习兴趣。
例如在教学《陈涉世家》时，不少学生看到作者司马迁曾受过“宫刑”时，常常窃笑，针对这一情况，教师的导入可以从人生态度的角度来引导学生，既介绍了作者，又达到了情感教育的目的。先由“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”的概念，谈谈古今英雄甚多，为民请命是英雄，尽忠直言是英雄……但还有一种英雄，他们敢于战胜生活加诸于自己的磨难，孙膑膑足而著《孙膑兵法》、汉代的司马迁遭受“宫刑”收到人生中莫大的打击和屈辱，但他们没有被生活打到，相反他以他的坚强战胜了磨难，著成了流芳千古的史诗巨著。《史记》成为了另一种意义上的英雄，《陈涉世家》就是其中具有代表性的一篇。
这样的导入，通过对作者本身人格的正面肯定，引发学生对作者人格的尊重，在情感上触动学生，使学生带着尊重、尊敬的心理，更积极地学习课文。作者事迹导入法在结合教学内容从思想情感上触动学生，达到“动情”的目的。
四、评价导入法
此种导入法主要针对名家名篇，让学生了解一定的文学常识，加强文学积累。如讲到《山市》时，可以用郭沫若为蒲松龄纪念馆题字“画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分”来导入，通过对作家价值的评价引入课文。再有苏轼的《水调歌头，明月几时有》，可用古人评价“东坡水调歌头一出，余词尽废”来导入，让学生明确该词在文学史上的地位。
五、质疑导入法
即教师根据课文逆反心理要素阐述的问题以“问题”的形式向学生提出，引出学生急于知道“为什么”的好奇心和求知欲，产生探究结果的动机。然后板书课题，几分钟就可以把学生的注意力引向教学目标。
如讲《童趣》一文时，教师可以先让学生讲自己的童年趣事，然后提出问题，作家沈复的童年趣事更有意思，更为精彩，然后让学生通过读课文、学课文去寻求答案，既抓住了实质，又容易节省时间，提高了课堂效率。当然，课堂导入有法，但无定法。语文课课堂导入的方法很多，立足文本可设置悬念导入，可由诱发想象导入，也可由设计练习导入……无论运用怎样的方法都是为课堂教学服务，因此，导入的设计应该注意以下几个问题：
（1） 导入设计应有针对性，针对教材实际，学生实际，知识实际因人而异。
（2） 导入设计应有新颖性，勿千篇一律，雷同陈旧，应富于独创，富有个性。
（3） 导入设计应有生动性，语言生动，一课一导入，不落俗套。
（4） 入设计应有科学性，引用材料必须准确无误，要符合教学规律的原则。
总之，我们每位语文教师，在语文课堂教学中高度重视课堂导入的方式，根据文本内容和教学要求恰当地设计课堂导入，能激发学生的学习兴趣和学习激情，更高效率地开展教学，为课堂教学增色。
（作者单位：陕西省西安市第102中学）