论文部分内容阅读
主体教育思想是现代教育理论的核心,在教育教学过程中,学生不仅是学习活动的主体,老师要引导他们在学习的全过程中,能动、创造性地认识世界;而且是自我发展的主体,具有主体意识和实践能力。教学的根本任务是教会学生怎样学习。近年来,学法的研究已越来越成为教育界普遍关注的一个主题。教法与学法的融合,教法服务于学法,充分体现了学生主体参与数学课堂教学的教育理念。
一、对学生主体参与数学课堂教学的基本理解
从教学的实际操作来看,就是教师要唤醒、激发学生的主体参与意识,调动学生学习的兴趣,创设一定的情境,让学生始终能以饱满的精神状态,积极主动地全员参与、全程参与课堂教学,内化教材中的知识。而让学生主体参与的关键是师生情感交流的沟通和交融,是实现学生主体性发展的重要保证。
从教育学思想来看,现代教学过程是师生共同进行创造性劳动的过程。这里既不排斥教师的主导作用,又充分肯定学生的主体地位。所以,在整个教学过程中更要把握好主体与创新的关系:参与是创新的前提,没有创新也就无从展现主体。现代创造学理论告诉我们,人人都有创新的潜能,只有主体参与和创新的整合,才能充分展现符合素质教育要求的现代人自主、自创、自律的人格精神。
从教学目标来看,数学教学不应是“结果”的教学,而应是“过程”的教学,在学生参与过程中,教师应力求充分暴露学生思维过程,根据反馈的信息,有的放矢地进行教学。教师还必须研究影响课堂教学中师生状态的多种因素,正确把握好学生参与的“度”,具体来说,就是要求教师不断调适知识获取过程、结论的探索过程、问题的深化过程,才能教会学生科学地思维,并引导学生开展积极的思维活动。
从教学内容途径来看,除了启发学生对数学思想方法的体验和把握,还应引导学生充分注意对数学的宏观把握,包括收集信息、处理数据、分析原因、作出判断、解决问题的能力,特别包括培养学生解决基本问题能力,自觉构建知识体系,使学生不仅见到树木,而且能把握森林。学生只有明确自己面临的基本问题,才能算作具有较高“主体意识”。在培养学生不断小结、建构知识体系的同时,引导他们不断进行学习方法小结,学生有自觉改进学习方法的意识,也是培养学生具有较高主体意识的一个方面。
二、学生主体参与数学课堂教学的基本策略、途径和方法
学生主体参与课堂教学的基本策略是指以教师为主导,以学生为主体的和谐情境下,依据教学的一般规律,对教与学的程序以及途径、方法进行有效地操作,从而提高教学质量和效率的一种操作系统。
1.创设情境,召唤学生主体参与。学生的参与有自发的,但不完全是自发的,教师在教学中要善于营造一种情境,给学生主体参与搭建舞台,给学生提供创新氛围,激发学生浓厚的学习兴趣,从而召唤学生主动地、乐意地学习。(1)创设问题情景,激发学生求知欲:寻找学生生活中的感兴趣话题,才能真正激发学生的求知欲,将学生引入教学的情境中。(2)“师、生”角色互换:凡是对某一知识接受较快或某一方面能力较强的学生经老师适当点拨后,我尽可能让他们大胆地走上讲台,当一回“老师”。因为学生自己对问题的看法、解题的思路往往更切合学生实际,往往也能收到事半功倍的效果。同学们轮流上讲台讲解,深受同学们欢迎。(3)有计划地组织小组讨论:讨论的时机可在得出规律性结论之前,可在理解知识的关键之处,可在教材出现难点、学生理解受阻之时,也可在某一个问题可能有多种答案或有多种解题思路之时等。有一次我在一道二次函数的开放题上,要求学生自编题目,补上所缺的条件。四人一组,让同学们充分发表意见,相互分析讨论,老师则参与与同学一起讨论,关键之处加以点拨,气氛一下子被调动起来了。甚至各小组之间也相互进行交流、比较。短短的40分钟,学生共自编习题7道,第二课时我组织各小组组长到讲台前交流。老师根据同学们
交流的结果,最后归纳出求二次函数解析式的三种形式。(4)联系实际,面向现实生活:我们在研究教材的时候,应当寻找数学知识在客观世界中的实际背景材料。由这些材料所提供问题容易引发学生的学习兴趣,产生自觉要求学习的愿望,利用同学亲眼目睹的内容的教学,让学生卷入更多的日常生活中,引导学生参与丰富的教学内容的活动,才能逐步形成学生的数学意识。
2.注重过程,提高学生主体参与的质量。课堂教学的活动集中体现在学生主体和知识建构上,这个构建过程的最高层次是师生互动的思维探索过程,尤其是学生自身的思维探索活动,所以无论是概念的形成、规律的总结、习题的解答,都应该充分重视和展示思维过程,同时也为知识的再创造打下基础。学生思维的展现有一个过程,针对这一过程的每个侧面,进行适当的教学。(1)注重概念形成过程。在概念及其定义形成或发生之前,往往存在着生动活泼的思维过程,而这个过程恰恰是培养学生探索能力的好契机。因此概念教学应恰当展示其形成过程,让学生积极参与下定义的过程。(2)注重问题解决过程。展示问题思维过程,不但能为学生参与教学活动创造条件,而且能够提高学生分析和解决问题的能力。求根公式是一个十分重要的公式。推导中引导学生思考,以学生为主。在这样的处理过程中,抓住了问题的关键,选准了突破口,从而达到指导学生看书,指导学生学习的目的。(3)注重规律的总结过程数学定理、公式等都属于数学规律的范畴,如果老师引导得法,组织学生主体参与探索,引导学生进行学习方法总结,对数学知识宏观把握,组织相互研讨、补充、完善,规律的推导过程往往是培养学生探索思维能力的极好途径。例课题《圆与圆的位置关系》一课,通过探求、设疑、巩固、提高几个环节的教学,在充分调动学生主体参与的基础上,启发学生总结出判断圆与圆的位置关系的步骤。使学生与教师达到心理共鸣、思维共识,主动地与教师一起成为知识探求者。
总之,数学课堂教学过程的每一个环节的着力点,都应放在教会学生学习、充分发挥学生主体作用,培养学生动口、动手、动脑,让学生充分“活动”起来,想方设法去唤起学生参与到课堂教学中来,并努力为学生创造参与的条件,从而使他们的推理能力、解决问题和应用数学能力得到充分发展。在贯彻新课程改革精神的过程中,转变学习方式是落实课程改革的显著特征。转变学生的学习方式就是转变那种单一的被动的学习方式,使学生的主体意识和创造性得到发展,成为课堂教学的主角。
作者单位:山西省长治市郊区王庄矿中学
一、对学生主体参与数学课堂教学的基本理解
从教学的实际操作来看,就是教师要唤醒、激发学生的主体参与意识,调动学生学习的兴趣,创设一定的情境,让学生始终能以饱满的精神状态,积极主动地全员参与、全程参与课堂教学,内化教材中的知识。而让学生主体参与的关键是师生情感交流的沟通和交融,是实现学生主体性发展的重要保证。
从教育学思想来看,现代教学过程是师生共同进行创造性劳动的过程。这里既不排斥教师的主导作用,又充分肯定学生的主体地位。所以,在整个教学过程中更要把握好主体与创新的关系:参与是创新的前提,没有创新也就无从展现主体。现代创造学理论告诉我们,人人都有创新的潜能,只有主体参与和创新的整合,才能充分展现符合素质教育要求的现代人自主、自创、自律的人格精神。
从教学目标来看,数学教学不应是“结果”的教学,而应是“过程”的教学,在学生参与过程中,教师应力求充分暴露学生思维过程,根据反馈的信息,有的放矢地进行教学。教师还必须研究影响课堂教学中师生状态的多种因素,正确把握好学生参与的“度”,具体来说,就是要求教师不断调适知识获取过程、结论的探索过程、问题的深化过程,才能教会学生科学地思维,并引导学生开展积极的思维活动。
从教学内容途径来看,除了启发学生对数学思想方法的体验和把握,还应引导学生充分注意对数学的宏观把握,包括收集信息、处理数据、分析原因、作出判断、解决问题的能力,特别包括培养学生解决基本问题能力,自觉构建知识体系,使学生不仅见到树木,而且能把握森林。学生只有明确自己面临的基本问题,才能算作具有较高“主体意识”。在培养学生不断小结、建构知识体系的同时,引导他们不断进行学习方法小结,学生有自觉改进学习方法的意识,也是培养学生具有较高主体意识的一个方面。
二、学生主体参与数学课堂教学的基本策略、途径和方法
学生主体参与课堂教学的基本策略是指以教师为主导,以学生为主体的和谐情境下,依据教学的一般规律,对教与学的程序以及途径、方法进行有效地操作,从而提高教学质量和效率的一种操作系统。
1.创设情境,召唤学生主体参与。学生的参与有自发的,但不完全是自发的,教师在教学中要善于营造一种情境,给学生主体参与搭建舞台,给学生提供创新氛围,激发学生浓厚的学习兴趣,从而召唤学生主动地、乐意地学习。(1)创设问题情景,激发学生求知欲:寻找学生生活中的感兴趣话题,才能真正激发学生的求知欲,将学生引入教学的情境中。(2)“师、生”角色互换:凡是对某一知识接受较快或某一方面能力较强的学生经老师适当点拨后,我尽可能让他们大胆地走上讲台,当一回“老师”。因为学生自己对问题的看法、解题的思路往往更切合学生实际,往往也能收到事半功倍的效果。同学们轮流上讲台讲解,深受同学们欢迎。(3)有计划地组织小组讨论:讨论的时机可在得出规律性结论之前,可在理解知识的关键之处,可在教材出现难点、学生理解受阻之时,也可在某一个问题可能有多种答案或有多种解题思路之时等。有一次我在一道二次函数的开放题上,要求学生自编题目,补上所缺的条件。四人一组,让同学们充分发表意见,相互分析讨论,老师则参与与同学一起讨论,关键之处加以点拨,气氛一下子被调动起来了。甚至各小组之间也相互进行交流、比较。短短的40分钟,学生共自编习题7道,第二课时我组织各小组组长到讲台前交流。老师根据同学们
交流的结果,最后归纳出求二次函数解析式的三种形式。(4)联系实际,面向现实生活:我们在研究教材的时候,应当寻找数学知识在客观世界中的实际背景材料。由这些材料所提供问题容易引发学生的学习兴趣,产生自觉要求学习的愿望,利用同学亲眼目睹的内容的教学,让学生卷入更多的日常生活中,引导学生参与丰富的教学内容的活动,才能逐步形成学生的数学意识。
2.注重过程,提高学生主体参与的质量。课堂教学的活动集中体现在学生主体和知识建构上,这个构建过程的最高层次是师生互动的思维探索过程,尤其是学生自身的思维探索活动,所以无论是概念的形成、规律的总结、习题的解答,都应该充分重视和展示思维过程,同时也为知识的再创造打下基础。学生思维的展现有一个过程,针对这一过程的每个侧面,进行适当的教学。(1)注重概念形成过程。在概念及其定义形成或发生之前,往往存在着生动活泼的思维过程,而这个过程恰恰是培养学生探索能力的好契机。因此概念教学应恰当展示其形成过程,让学生积极参与下定义的过程。(2)注重问题解决过程。展示问题思维过程,不但能为学生参与教学活动创造条件,而且能够提高学生分析和解决问题的能力。求根公式是一个十分重要的公式。推导中引导学生思考,以学生为主。在这样的处理过程中,抓住了问题的关键,选准了突破口,从而达到指导学生看书,指导学生学习的目的。(3)注重规律的总结过程数学定理、公式等都属于数学规律的范畴,如果老师引导得法,组织学生主体参与探索,引导学生进行学习方法总结,对数学知识宏观把握,组织相互研讨、补充、完善,规律的推导过程往往是培养学生探索思维能力的极好途径。例课题《圆与圆的位置关系》一课,通过探求、设疑、巩固、提高几个环节的教学,在充分调动学生主体参与的基础上,启发学生总结出判断圆与圆的位置关系的步骤。使学生与教师达到心理共鸣、思维共识,主动地与教师一起成为知识探求者。
总之,数学课堂教学过程的每一个环节的着力点,都应放在教会学生学习、充分发挥学生主体作用,培养学生动口、动手、动脑,让学生充分“活动”起来,想方设法去唤起学生参与到课堂教学中来,并努力为学生创造参与的条件,从而使他们的推理能力、解决问题和应用数学能力得到充分发展。在贯彻新课程改革精神的过程中,转变学习方式是落实课程改革的显著特征。转变学生的学习方式就是转变那种单一的被动的学习方式,使学生的主体意识和创造性得到发展,成为课堂教学的主角。
作者单位:山西省长治市郊区王庄矿中学