论文部分内容阅读
【摘要】《新课程标准》中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。
【关键词】中学语文；自主学习；课堂教学
【中图分类号】G642【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0083-02
一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识；自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。当然，讲授有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流，利于控制课堂时间，利于同时向众多学生传授。然而随着时代的发展，社会对人才要求，这种教学模式的弊端日益显现。灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。因而，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中培养学生的自主学习的能力主要从以下几方面入手：
1 转变教师角色，进入互动状态
“自主、探究、合作”的学习方式致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。哲学家巴赫金认为，人与人之间应该是一种“对话”状态:即人与人之间应该是平等的关系，应该尊重对方，因为任何人都是有价值的。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。在这种情况下，我们不妨思考一下，“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。在平时的思想政治课课堂教学中，我尽可能成为学生的“同学”。经常让学生辩解，教师倾听；学生演示，教师观察；学生提问，师生共辩；学生评价老师的行为……这样不断地鼓励学生敢于发表自己独立的见解，敢于向老师提问，向书本质疑。我以“同学”的身份，以充满信任的微笑，拉近教师与学生的距离。以赞许的话语，调动学生学习的积极性。在这样一种和谐氛围中，教师不再是权威的代表，而是激发学习兴趣、促使学生主动学习的良师益友。
2 创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤
要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”不此說明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：
2.1 交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
2.2 给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。
3 提供生活化的教学内容，让学生愿学
《语文课程标准》指出，现在的语文教学内容已打破了过去教科书的局限，向社会、向生活延伸，变过去的教教材为用教材，注重课程资源的开发与利用，把学语文当作一种生活。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此语文教学必须重视充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文教学必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心，这就是要求学生能深入生活，从无字句处读书，从而认识生活，感悟生活。我们应选择贴近学习生活，富有情趣的教学内容，使学生产生兴趣，并能从中享受到学习语文成功的快乐。
新课程写作目标中要求：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。初春的一场小雨，使校园更加绿草茵茵，风景如画，同学们一早来到学校都显得非常兴奋，展现在同学们面前的极像一幅名家笔下的油画，这不正是现成的教学内容吗？学生自然地想到了‘好雨知时节，当春乃发生’，阳春三月是万物复苏，春机萌动的时节，也是学生‘意气风发，激扬文字’的时节，立即组织上一堂作文课，让学生‘借景抒情，托物言志’不是很好吗？他们边看边谈，交流着自己的感受，在课堂上说春雨，他们踊跃发言，抒发自己独特的见解；最后，他们完成了作文。正如叶圣陶所言：“生活如同源泉，文章犹如溪水，泉源三盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，提供生活化的教学内容，把学习的主动权还给学生，让学生参与熟悉的、感兴趣的语文实践活动是学生获得知识、培养能力的重要途径。让语文走进生活，让生活走进语文，让语文走近学生，让学生亲近语文，更应成为新课程改革背景下语文课堂教学的新尝试。
4 变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高
新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。
所以，我们要构建参与式课堂，培养学生探究参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。
还要构建一个拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。
而且，要培养习惯，还学生学习的自由。习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一個长期的过程，因而语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。
5 给学生肯定自己的机会
自信是现代人的必备素质。而实行民主和关爱性质的评价可让学生学会肯定自己，让学生有更好的自信心。充分肯定学生，让学生学会多肯定自己是创设和谐、民主的生成式课堂教学氛围的关键因素。因此我们应抛弃原来思想政治课教学中把考试分数多少视为唯一优劣标准的做法，把“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价永远成为“过去时”。在实行正面肯定鼓励为主但不放弃批评的做法下，引导学生更好肯定自己。“自主探索学习”的课堂教学模式，不仅丰富了课题的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。
【关键词】中学语文；自主学习；课堂教学
【中图分类号】G642【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0083-02
一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识；自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。当然，讲授有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流，利于控制课堂时间，利于同时向众多学生传授。然而随着时代的发展，社会对人才要求，这种教学模式的弊端日益显现。灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。因而，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中培养学生的自主学习的能力主要从以下几方面入手：
1 转变教师角色，进入互动状态
“自主、探究、合作”的学习方式致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。哲学家巴赫金认为，人与人之间应该是一种“对话”状态:即人与人之间应该是平等的关系，应该尊重对方，因为任何人都是有价值的。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。在这种情况下，我们不妨思考一下，“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。在平时的思想政治课课堂教学中，我尽可能成为学生的“同学”。经常让学生辩解，教师倾听；学生演示，教师观察；学生提问，师生共辩；学生评价老师的行为……这样不断地鼓励学生敢于发表自己独立的见解，敢于向老师提问，向书本质疑。我以“同学”的身份，以充满信任的微笑，拉近教师与学生的距离。以赞许的话语，调动学生学习的积极性。在这样一种和谐氛围中，教师不再是权威的代表，而是激发学习兴趣、促使学生主动学习的良师益友。
2 创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤
要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”不此說明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与和自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：
2.1 交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
2.2 给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。
3 提供生活化的教学内容，让学生愿学
《语文课程标准》指出，现在的语文教学内容已打破了过去教科书的局限，向社会、向生活延伸，变过去的教教材为用教材，注重课程资源的开发与利用，把学语文当作一种生活。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此语文教学必须重视充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文教学必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心，这就是要求学生能深入生活，从无字句处读书，从而认识生活，感悟生活。我们应选择贴近学习生活，富有情趣的教学内容，使学生产生兴趣，并能从中享受到学习语文成功的快乐。
新课程写作目标中要求：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。初春的一场小雨，使校园更加绿草茵茵，风景如画，同学们一早来到学校都显得非常兴奋，展现在同学们面前的极像一幅名家笔下的油画，这不正是现成的教学内容吗？学生自然地想到了‘好雨知时节，当春乃发生’，阳春三月是万物复苏，春机萌动的时节，也是学生‘意气风发，激扬文字’的时节，立即组织上一堂作文课，让学生‘借景抒情，托物言志’不是很好吗？他们边看边谈，交流着自己的感受，在课堂上说春雨，他们踊跃发言，抒发自己独特的见解；最后，他们完成了作文。正如叶圣陶所言：“生活如同源泉，文章犹如溪水，泉源三盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，提供生活化的教学内容，把学习的主动权还给学生，让学生参与熟悉的、感兴趣的语文实践活动是学生获得知识、培养能力的重要途径。让语文走进生活，让生活走进语文，让语文走近学生，让学生亲近语文，更应成为新课程改革背景下语文课堂教学的新尝试。
4 变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高
新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。
所以，我们要构建参与式课堂，培养学生探究参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。
还要构建一个拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。
而且，要培养习惯，还学生学习的自由。习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一個长期的过程，因而语文自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。
5 给学生肯定自己的机会
自信是现代人的必备素质。而实行民主和关爱性质的评价可让学生学会肯定自己，让学生有更好的自信心。充分肯定学生，让学生学会多肯定自己是创设和谐、民主的生成式课堂教学氛围的关键因素。因此我们应抛弃原来思想政治课教学中把考试分数多少视为唯一优劣标准的做法，把“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价永远成为“过去时”。在实行正面肯定鼓励为主但不放弃批评的做法下，引导学生更好肯定自己。“自主探索学习”的课堂教学模式，不仅丰富了课题的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。