素质教育的目标之一就是要使学生能自主地学习。要想学生自主学好语文，就得给他们以巨大的动力源，就得在学生的心灵上找动力，让他们自发自主地给自己以内驱力。这样，就可以收到事半功倍之效。
　　如何走进学生的心灵，激发他们自主学好语文呢？我们认为可以从以下方面入手。
　　
　　一、尊重学生，信任学生
　　
　　尊重学生的个性差异，尊重学生的学习创新，诱导他们自主学习，让他们充分感受到在互相尊重中学习并取得成功和喜悦，是引导学生自主学习语文的第一步。在大行素质教育的今天，语文课堂上的师生互动，讲究的就是一种平等和谐的师生关系。它建立在一种互相尊重互相信任上。在教学活动中，教师要尊重学生，应尊重他们对课文的独特感受，让他们畅所欲言、张扬个性、勇于质疑、敢于论辩，甚至敢于“挑战”老师的观点，让他们在平等互动的教学氛围中独树一帜，标新立异。对学生的失误之处，要在尊重他们的同时，加以友善的引导，让他们多倾听别人的意见，学会权衡，看清自己和别人，养成有错必纠、勇于改錯的意识。
　　
　　二、关爱学生，心系学生
　　
　　人世间最大最感人的力量是什么？是爱心。当一个好教师最基本的条件又是什么？李镇西先生在《爱心与教育》中回答得好：是拥有一颗爱学生的心！学生是最为纯真、最为敏感的，当学生以一双双渴望的眼睛去观察、体验，并从他的内心深处感受到了教师是真心关怀他、爱护他、掏心于他时，他就会在情感上倾向于他的老师，产生一种图报心理。这时，师爱便成了学生自主学习、报答老师的心理诱力，老师在课堂上的教育也就更加容易被学生理解和接受，教和学的效果就不言而喻了。特别要说一说的，是教师的爱既要一视同仁，又要有所倾斜，否则就是只见森林不见树木了。如果老师能把更多的爱洒向那些很少得到关爱的学生，让他们长期憋在心里的巨大压力在老师的爱心抚慰之下得以宣泄，他们就会更快地在健康中成长向上。这样，学生得到的是如沐春风般的教育，师爱教育才能取得奇迹般的效果。
　　
　　三、启悟学生，唤醒学生
　　
　　学生不能自主学习的另一原因是学习的模糊性、茫然性、虚无性。在学校，他们浑浑噩噩过日子，对为谁而学、如何去学、学了何用等具有学习价值取向的问题懵懵然，处在一种意识上的休眠状态。一位初二的学生在周记中写道：在学校，为什么总是痛苦和空虚陪伴着我，除了学习还是学习，我们都不知道该做些什么。厌学困学情绪表露无遗。有着如此想法者不在少数。为什么？反思我们的教育，不难发现，我们平时只关注他们的心绪，不能解决他们心中对学习的困惑，学生学习的动力得不到很好的激发，学生的学习能不茫然能不虚无吗？对此，我们也曾做过一些人生意义人生价值的教育，试图帮助学生走出困惑，但这些教育，大多停留在大而空的为国家、为社会、为人民上，很少能深入学生的心灵实际，结果收效甚微。而学生最需要的是切入到学生心坎的人生启迪，是对学生混迷意识的唤醒。因此，我们应该针对学生实际，为其解决为谁而学、如何去学、学了何用等问题，因为，启悟心智、唤醒心灵也是促使学生自主学习的最好办法之一。
　　
　　四、不吝鼓励，激发创造
　　
　　“好孩子是激励出来的”，好学生也是激励出来的。对学生如此，对学生的新思维和新观点更要如此。谁不希望被赏识？更何况是处在争强好胜阶段的学生！事实证明，在同一事情上，对学生采取鼓励的效果要远胜于批评。所以，在教育教学中，要为学生设置激励目标，采取激励手段，用以人为本的、个性化的评价去平衡学生个人的心理期待，促使其形成“付出→激励→努力→绩效→肯定→满足→更努力”的良性循环，激发学生自主学习的自主性、创造性。
　　语文是一个内容涵盖万象的学科，其思想内涵的丰富性、多元性决定了语文更具认知和感受的个体性和独特性。单一性的认读课文只能封闭乃至扼杀学生体验课文深意的灵性。如在赏析《愚公移山》时，针对传统的认定目标，“坚持就能成功”的主题，有的学生却说：愚公太愚，为何不移民出来做更有意义的事情呢？甚至还有学生疾呼：愚公住手，你在肆意破坏生态环境平衡了……这是有悖传统观点的，但都是具有鲜明的时代气息的品德体验，你能说学生错了吗？我们认为，这些赋予作品新的意义新的理解，对拓宽加深学生语文素养的发展有着重要意义。抓住这一契机，就能激发他们思维创新。所以，在教学中对学生精彩的、新颖的东西予以认可肯定，让学生在同中求异，尝试创新，必将使学生学习语文的路子越走越宽，自主学习的积极性也会越来越高，学好语文的日子也就指日可待了。