识字是阅读和写作的基础。小学生只有具备一定的识字量才能顺利地进行阅读、写作。因此，识字教学成了小学起始阶段语文教学的重中之重。在近十年的农村教育教学实践中，我注重总结规律，对如何提高低年级识字教学有如下几点体会。
　　一、少让学生机械识记，多教给学生识字规律
　　识字教学的内容简单，形式单调，很容易使学生厌倦。因此，在教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。心理学研究表明，学生每个字写上三、四遍，就会产生单调刺激的抑制作用，其结果就会造成精神疲劳，影响识字。因此必须教给学生识字的方法和规律，使他们举一反三、触类旁通，这样才能加快识字速度。
　　首先，帮学生打好识字基础：一是教好汉语拼音，二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首，间架结构和构字率高的独体字。其次，教给学生一些识字的规律：一是读音类推的规律，学生对前后鼻音难分清，就教他们利用相同声旁的字类推。如“青”是后鼻音，由“青”构成“清”“情”“请”“晴”等都是后鼻音。另外平舌音、翘舌音也是有规律可循的，只要记住少量同声旁的字，就可以记住更多的字。二是字形的规律，在教“抱、拉、拍、抬、捉、托”这些字时，因它们都与手有关，所以是提手旁，从而揭示构字规律。
　　二、结合低年段学生的识字基础，把握其教学重点
　　识字教学要把音、形、义紧密结合起来，但不能平均使用力量。学龄前儿童的识字主要集中在识读上，字形的学习应是低年段学生识字的重点。心理学研究也发现，学生对字形的遗弃率高于读音、意义的遗弃率，在默写过程中，结构混淆、笔画增减及字形相混的形错字，超过音近、义近相混的字二三倍。
　　因此，在识字教学中，我就把重点放在字形教学上，再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。随着识字量的逐步增加，在帮助学生字形时，我不断鼓励学生大胆想像，运用对比、拆分等适合自己的识字方法去识记。例如，在学习奔驰的“驰”时，有学生说出“‘马儿’野了，就要奔驰”时，我举起了拇指。
　　三、多调动学生兴趣，寓识字于游戏之中
　　低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统与整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
　　拼一拼，对学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。
　　画一画，“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。
　　编一编，把字编成谜语猜一猜是学生喜爱的识字方法。在班级中开展猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如“大雨下在横山上――雪，一月长半斤――胖，一刀把牛和角分开了――解……”尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
　　四、少鼓励识字，多与生活联系
　　识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在、无时不有，学生们生活在一个充满汉字的世界，生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商场、景点都是学生的识字环境，生活用品上的商标、各种路牌、单位门牌、广告牌……都能激起学生识字的欲望。如果教师有意识地加以引导，常组织学生开展一些识字交流会。这样不仅扩大识字信息量，而且还提高了学生的识字能力和兴趣，使学生受益匪浅。