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【摘 要】 在传统的教学思维模式下，单一看重文学类作品的训练存在着颇多缺陷，要充分认识到实用类文体的价值与意义，这类文体具有鲜明的信息特征，具有丰富的信息包蕴性。实用类文体的对象或为历史风云人物、或为当前的科技前沿问题，既符合了时代发展的趋势，也对培养和提升考生的综合素质提供了便利。通过在中学教学活动强化实用类文体的教学，不仅适应了新课标的发展要求，也能帮助学生全面提升综合素质。
【关键词】新课标；实用类文体；综合素质
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0060-02
新课标下如何有效培养学生获取信息的能力，提升学生的综合素质成为高中语文教学工作的重点。阅读是人们从外界获取信息的主要方式之一，不仅可以为我们开启通向新世界的窗口，也能使自己的综合素质得到全面提升。作为读者的学生阅读作品同普通阅读者有着较大差异，因为前者必须厘清文本的思路、脉络，并在精神上承担着解答试题的压力。由于学生在阅读活动中对相应文本的理解程度不同、关注对象的差异、所做结论的旨向等诸多方面呈现出较大的差异。
一、教学思路的突破
在传统的高中语文教学活动中，教师们通过各种方式培养学生的感悟能力，力图通过一系列具体的训练和操作，使学生们掌握到将文本中难以理喻的深刻内涵传达出来的途径。这种教学思路在在提升学生的阅读能力方面确有成效，但随着时代的发展，这一教学思维中存在的缺陷和不足也逐渐暴露了出来。
（一）传统思维模式的价值与缺陷
在传统的教学活动中，教师们通过对文本的细读和字句解析力图为学生建构起认知文本的思维架构。但学生往往只能面对支离破碎你的文本，不能形成对文本的整体认知。因此，我们往往见到很多教师在阅读教学中强调“悟”，也就是采用经验作为最主要的手段来面对解读文本的方法论问题。
这一思维方式往往更适合诗歌的教学活动，通过感悟的方式帮助学生形成对于诗歌文本的感性认识，进而使得他们对诗人采用的表现手法和主题思想等形成一定的认知。这是传统思维模式的价值所在。但这种阅读方式的缺陷也是十分明显的，如过分强调文本的整体感悟往往令学生只能获得感性认知，不能针对具体问题展开回答，削弱了学生的应试能力；而如果单一强调字词、表现手法、篇章结构，则不免陷入到琐碎、单一的文本解析中，使得学生很难形成对阅读文本的整体认知。
因此，笔者认为在新课程改革的时代语境下，我们必须自觉地去尝试新方法。一则是因为当今的时代是信息化时代，人们所理解的世界变化太快，新的文本、新的方法随时可能出现。如果没有一种明确的文体意识，高中语文教学将无法面对全新的时代格局。二则是由于网络传媒的发展，新一代的学生群体能够获取信息的渠道不断增多，他们的思维方式也成为教师在教学设计中必须加入的新变量。
（二）新课程标准下教学思维的改革
我们对于实用类文体的认识，决然不是单纯的信息获得的方式，而是要从中进行审慎的思考。在思考中，基于已然活动教学经验和教学方法，我们可能把一些传统的思维带入到新的教学活动中来。于是传统教学活动中阅读教学方法的权威性被建构起来。
在新课标下，中学语文中的阅读教学应如何开展？如果说，传统阅读教学模式更为注重学生对文学类文本的精读，从而培养起学生获取信息的能力；那么新课程标准下的阅读教学则一定要跳出这一传统的教学思维模式。
二、关注焦点的转移与实用类文体的教学
笔者认为，通过在学生头脑中建构完整的文体意识是培养学生获取信息的能力，以及提高学生综合素质的关键，而这一阅读目标的确定意味着教学思维的变革。落实到教学实践中，首先表现为教师关注焦点的转变。人们对于实用类文体的认识有了全面的改观。这不仅是因为新课程标准对实用类文体的教学和考核提出了更高、更严格的标准，也缘于长期以来教学实践中过分重视文学类作品的解读和训练。
（一）关注焦点的转移
新课程标准大纲对于实用类文体的具体考核要求是：阅读评价中外实用类文本。了解、新闻、报道、科普文章的文体基本特征和表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。作为新课程改革的一部分，实用类文体的文本越来越多地被引入到各个级别、各个种类的考试中来。不仅成为教师检测教学成果的重要手段，也被各省份在高考命题中加以运用。这从一个侧面促使教师在教学实践中的关注焦点发生了转移，从传统的以文学类文本作为训练的优选逐渐开始过渡，更为注重学生实际阅读能力的培养。正如新课标指出的：“阅读教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”从这个意义层面而言，阅读不仅仅在于字词的掌握、段落的解析，更为重要的意义在于借助于特定文本的阅读，培养学生的综合素质。
笔者从这个认知角度出发，认识到教师不仅要在阅读教学中帮助学生建构起对文本的感悟和理解，更要帮助他们实现融入文本、体验文本的深刻内涵。同时，我们还要认识到单一的融入并非最终的目的；更要从文本中超越出来，摆脱文本的束缚，从作者的角度出发理解其中的深层内涵，从而接触到文本话语蕴藉性中丰富的意义阐释空间。这当中，实用类文体所具有的理论价值和现实意义得到了很好的体现。一方面，高考命题人所选实用类文体多为人物传记或科技说明文。学生所面对的对象或为历史风云人物、或为当前的科技前沿问题，既符合了时代发展的趋势，也顺应了提倡经典的文化主张。另一方面，实用类文体的意义内涵较为清晰、明确，既便于命题人设置考题，也对培养和提升考生的综合素质提供了便利。
（二）实用类文体的教学
实用类文体主要可以分为人物传记文章、自然科学类文章、社会科学类文章三大类，跨越了文言文与现代文阅读两种题型。与文学类文本的阅读相比，这类文本具有三个共同的特征：鲜明的时代性、独特的人物特性、明晰的主题思想。就新课程标准而言，笔者认为教师在教学活动中应从以下两个方面入手开展工作。通过循序渐进的训练使得学生在课堂教学和课下学习中逐步积累经验，最终实现综合素质的提升。
首先，我们看到新课程标准明确提出了“分析文章结构，把握文章思路”的考察标准。因此，教师在教学活动的开展中应首重学生把握文章结构能力的培养，应对学生强调划重点字词、看首尾段落、解析文章核心价值观念的培养。以苏教版必修三墨子《非攻》一课为例，我们更能体会到在教学实际中强调文章结构的意义。墨子是我国春秋时期的思想家，他的文章极重逻辑思辨，其哲学思想尤为强调“三辨”。对于中学生而言，本篇课文有一定难度。笔者在教学活动中采用从断句入手，帮助学生厘清文意，进而获得增进了解的教学程序。最终实使学生获得对文章结构的深入理解，也帮助他们建构起对于作者写作本文思路的认知。
其次，新课程标准要求学生具备从指定文本中“归纳内容要点”的能力，从而完成“概括中心意思”的训练目标。这一考核标准不仅对学生的阅读理解能力、获取信息的能力提出了较高要求，也对他们是否具备综合分析的能力给出了全面、细致的考察标准，同时还能够检查学生是否具备进一步学习的潜能。以苏教版必修四《黄花岗烈士事略》一课为例，作为一篇序言，本文详细记述了写作此书的意图、经过。学生通过对课文的阅读，不仅可以借助于较为简易写作脉络培养起自己的归纳能力，更可最终实现提升学生综合素质的教学目标。
总之，作为一门人文学科，高中语文教学的主要目的在于培养学生的人文素养和价值追求，这一目的的达成必须借助一定的途径。在当下的教学和考试体制下，检验这一目标是否实现的手段主要是阅读考察和作文考察。前者是笔者撰写本文时关注的焦点所在，在日常的教学活动中，学生通过对相应文本的阅读，逐渐积累阅读经验、提升自我的阅读能力。
【参考文献】
[1]教育部，普通高中语文新课程标准[M].人民教育出版社，2003年。
[2]王业干，《从2011年语文高考看实用类人物传记的阅读》[J].现代阅读。
[3]李冲峰，《谈人物传记的阅读》[J].语文教学之友，2005年。
[4]畅广元，《马克思主义文艺理论》[M].高等教育出版社，2006年。
【关键词】新课标；实用类文体；综合素质
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0060-02
新课标下如何有效培养学生获取信息的能力，提升学生的综合素质成为高中语文教学工作的重点。阅读是人们从外界获取信息的主要方式之一，不仅可以为我们开启通向新世界的窗口，也能使自己的综合素质得到全面提升。作为读者的学生阅读作品同普通阅读者有着较大差异，因为前者必须厘清文本的思路、脉络，并在精神上承担着解答试题的压力。由于学生在阅读活动中对相应文本的理解程度不同、关注对象的差异、所做结论的旨向等诸多方面呈现出较大的差异。
一、教学思路的突破
在传统的高中语文教学活动中，教师们通过各种方式培养学生的感悟能力，力图通过一系列具体的训练和操作，使学生们掌握到将文本中难以理喻的深刻内涵传达出来的途径。这种教学思路在在提升学生的阅读能力方面确有成效，但随着时代的发展，这一教学思维中存在的缺陷和不足也逐渐暴露了出来。
（一）传统思维模式的价值与缺陷
在传统的教学活动中，教师们通过对文本的细读和字句解析力图为学生建构起认知文本的思维架构。但学生往往只能面对支离破碎你的文本，不能形成对文本的整体认知。因此，我们往往见到很多教师在阅读教学中强调“悟”，也就是采用经验作为最主要的手段来面对解读文本的方法论问题。
这一思维方式往往更适合诗歌的教学活动，通过感悟的方式帮助学生形成对于诗歌文本的感性认识，进而使得他们对诗人采用的表现手法和主题思想等形成一定的认知。这是传统思维模式的价值所在。但这种阅读方式的缺陷也是十分明显的，如过分强调文本的整体感悟往往令学生只能获得感性认知，不能针对具体问题展开回答，削弱了学生的应试能力；而如果单一强调字词、表现手法、篇章结构，则不免陷入到琐碎、单一的文本解析中，使得学生很难形成对阅读文本的整体认知。
因此，笔者认为在新课程改革的时代语境下，我们必须自觉地去尝试新方法。一则是因为当今的时代是信息化时代，人们所理解的世界变化太快，新的文本、新的方法随时可能出现。如果没有一种明确的文体意识，高中语文教学将无法面对全新的时代格局。二则是由于网络传媒的发展，新一代的学生群体能够获取信息的渠道不断增多，他们的思维方式也成为教师在教学设计中必须加入的新变量。
（二）新课程标准下教学思维的改革
我们对于实用类文体的认识，决然不是单纯的信息获得的方式，而是要从中进行审慎的思考。在思考中，基于已然活动教学经验和教学方法，我们可能把一些传统的思维带入到新的教学活动中来。于是传统教学活动中阅读教学方法的权威性被建构起来。
在新课标下，中学语文中的阅读教学应如何开展？如果说，传统阅读教学模式更为注重学生对文学类文本的精读，从而培养起学生获取信息的能力；那么新课程标准下的阅读教学则一定要跳出这一传统的教学思维模式。
二、关注焦点的转移与实用类文体的教学
笔者认为，通过在学生头脑中建构完整的文体意识是培养学生获取信息的能力，以及提高学生综合素质的关键，而这一阅读目标的确定意味着教学思维的变革。落实到教学实践中，首先表现为教师关注焦点的转变。人们对于实用类文体的认识有了全面的改观。这不仅是因为新课程标准对实用类文体的教学和考核提出了更高、更严格的标准，也缘于长期以来教学实践中过分重视文学类作品的解读和训练。
（一）关注焦点的转移
新课程标准大纲对于实用类文体的具体考核要求是：阅读评价中外实用类文本。了解、新闻、报道、科普文章的文体基本特征和表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。作为新课程改革的一部分，实用类文体的文本越来越多地被引入到各个级别、各个种类的考试中来。不仅成为教师检测教学成果的重要手段，也被各省份在高考命题中加以运用。这从一个侧面促使教师在教学实践中的关注焦点发生了转移，从传统的以文学类文本作为训练的优选逐渐开始过渡，更为注重学生实际阅读能力的培养。正如新课标指出的：“阅读教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”从这个意义层面而言，阅读不仅仅在于字词的掌握、段落的解析，更为重要的意义在于借助于特定文本的阅读，培养学生的综合素质。
笔者从这个认知角度出发，认识到教师不仅要在阅读教学中帮助学生建构起对文本的感悟和理解，更要帮助他们实现融入文本、体验文本的深刻内涵。同时，我们还要认识到单一的融入并非最终的目的；更要从文本中超越出来，摆脱文本的束缚，从作者的角度出发理解其中的深层内涵，从而接触到文本话语蕴藉性中丰富的意义阐释空间。这当中，实用类文体所具有的理论价值和现实意义得到了很好的体现。一方面，高考命题人所选实用类文体多为人物传记或科技说明文。学生所面对的对象或为历史风云人物、或为当前的科技前沿问题，既符合了时代发展的趋势，也顺应了提倡经典的文化主张。另一方面，实用类文体的意义内涵较为清晰、明确，既便于命题人设置考题，也对培养和提升考生的综合素质提供了便利。
（二）实用类文体的教学
实用类文体主要可以分为人物传记文章、自然科学类文章、社会科学类文章三大类，跨越了文言文与现代文阅读两种题型。与文学类文本的阅读相比，这类文本具有三个共同的特征：鲜明的时代性、独特的人物特性、明晰的主题思想。就新课程标准而言，笔者认为教师在教学活动中应从以下两个方面入手开展工作。通过循序渐进的训练使得学生在课堂教学和课下学习中逐步积累经验，最终实现综合素质的提升。
首先，我们看到新课程标准明确提出了“分析文章结构，把握文章思路”的考察标准。因此，教师在教学活动的开展中应首重学生把握文章结构能力的培养，应对学生强调划重点字词、看首尾段落、解析文章核心价值观念的培养。以苏教版必修三墨子《非攻》一课为例，我们更能体会到在教学实际中强调文章结构的意义。墨子是我国春秋时期的思想家，他的文章极重逻辑思辨，其哲学思想尤为强调“三辨”。对于中学生而言，本篇课文有一定难度。笔者在教学活动中采用从断句入手，帮助学生厘清文意，进而获得增进了解的教学程序。最终实使学生获得对文章结构的深入理解，也帮助他们建构起对于作者写作本文思路的认知。
其次，新课程标准要求学生具备从指定文本中“归纳内容要点”的能力，从而完成“概括中心意思”的训练目标。这一考核标准不仅对学生的阅读理解能力、获取信息的能力提出了较高要求，也对他们是否具备综合分析的能力给出了全面、细致的考察标准，同时还能够检查学生是否具备进一步学习的潜能。以苏教版必修四《黄花岗烈士事略》一课为例，作为一篇序言，本文详细记述了写作此书的意图、经过。学生通过对课文的阅读，不仅可以借助于较为简易写作脉络培养起自己的归纳能力，更可最终实现提升学生综合素质的教学目标。
总之，作为一门人文学科，高中语文教学的主要目的在于培养学生的人文素养和价值追求，这一目的的达成必须借助一定的途径。在当下的教学和考试体制下，检验这一目标是否实现的手段主要是阅读考察和作文考察。前者是笔者撰写本文时关注的焦点所在，在日常的教学活动中，学生通过对相应文本的阅读，逐渐积累阅读经验、提升自我的阅读能力。
【参考文献】
[1]教育部，普通高中语文新课程标准[M].人民教育出版社，2003年。
[2]王业干，《从2011年语文高考看实用类人物传记的阅读》[J].现代阅读。
[3]李冲峰，《谈人物传记的阅读》[J].语文教学之友，2005年。
[4]畅广元，《马克思主义文艺理论》[M].高等教育出版社，2006年。