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目前中国和世界正面临环境污染和生态破坏的严峻挑战，全球环境保护和可持续发展事业也已经跨入了新的历史阶段。这个伟大的事业需要每一个人的关心和参与。期待着通过环境教育来广泛传播有关的知识和技能，传播新的情感、态度和价值观。环境教育已受到世界各国普遍高度重视，被视为从根本上解决日益严峻的环境问题、保护和改善环境、实现人类社会可持续发展的一条必由之路。
相关调查资料显示，目前在我国高等师范院校中环境教育还很薄弱。在高师对大学生进行环境教育，使学生通过学习了解目前我国乃至世界的环境状况和面临的环境问题以及环境科学发展的新动向和研究成果，完善环境知识和环境教育知识体系，培养学生从事教育与教学工作能力是非常必要的。
一、环境教育教学内容设计
师范生是今天的受教育者，又是明天的教育者。在设计高师环境教育课程的教学内容时，不能像一般高校开设《环境保护概论》之类的环境公共课程一样，仅以环境科学知识为主，还要进行环境教育方式方法的教育。教育目标应该包括几个层次：知识目标、意识目标、情感与态度目标、能力和实践。让学生成为环境教育的受益者(具备知识、意识和能力)、实践者和传播者(教育者)。
在环境教育课程中，应该如何进行环境教育，教学内容有哪些，采用什么样的教学方法，都没有太多的经验可以供教师借鉴，只能根据教学研究和实践来设计。通过多年的教学工作，结合对沧州市中学教师环境教育情况问卷调查的结果统计与分析，我们认为高等师范院校环境教育课程内容不仅要包括传统的环境知识，更要加强对人类与自然环境本质关系的揭示，加强环境问题与其他社会问题联系的分析，以提高学生在未来工作中环境教育的能力。因此，应以环境基本规律为主线，分别从人口、资源与环境、大气环境、水环境、物理环境、环境与健康、环境教育以及可持续发展等方面，多方位、多层次、多角度地阐述人类与环境之间的相互作用原理，既传授近几十年来环境科学研究的主要科学成就，又讲述国内外环境教育的研究成果，以适应21世纪教师素质教育的需要。为了解决教材的问题，我们基于学生实际发展的需要开发出环境教育的校本课程。具体分为十个单元：第一单元：关爱地球(环境与环境保护)，第二单元：环境生态学；第三单元：人口——资源——环境第四单元：全球气候变暖，第五单元：环境污染与环境保护对策概论(大气、水环境)；第六单元：物理环境(噪声、电磁辐射、放射性污染、光污染、热污染等)；第七单元：固废的处置与处理，第八单元：环境与健康；第九单元：环境教育(中外环境教育简介与绿色学校的创建)，第十单元：可持续发展战略(坚持科学发展观)。
二、环境教育教学模式和方法
环境问题是由非常复杂的社会与环境间的交互作用产生的，仅仅对受教育者描述这些问题是不够的。环境教育的实施必须凭借有效的教学策略。教学模式和方法是教学策略的具体体现，要想较好地达到教学目的，在遵循教学原则的前提下，还要掌握适当的教学方法。
在教学方式上，建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体和自主学习的作用。因此，主动参与是增进对环境理解的最好方法。目前国际上比较流行的互动式环境教育方式是以问题为本(用环境问题来配合教学内容)，根据具体的教学内容以及学习者的认知特征和知识结构，选择多元化的教学方式和方法，重在引导学习者积极主动地参与学习，学会学习，真正成为学习的主体，进而使他们有效地掌握环境知识和环境技能，增强环境意识，在日常生活和社会活动中身体力行地参与环境保护的实践。
本校自2002年起对化学教育专业学生开设“环境保护”必修课，“环境保护与可持续发展”作为全校性的公选课，在2006年和2007年已经开了两轮。教学模式与方法归纳如下：
(1)理论讲授与案例分析相结合。目的在于提高学生分析问题、解决问题的能力。以环境基本规律为主线，广泛吸纳近几十年环境科学所取得的研究成就，结合丰富的当前环境热点问题案例与背景知识，全方位讲述人类与环境的相互作用的现象与机理，较全面地反映当代环境科学的综合性内容。力求用最新的理念、最新的发展动态及最新的数据使之与时代的发展相吻合，使学生在学习过程中逐步形成环境保护与可持续发展的理念，并将这一理念溶入到今后的学习、工作和生活之中。
(2)参与式、互动式教学。在教学过程中注重学生的体验和探究，注重过程和方法教育，对于环境中的一些热点和难点问题，我们通常采取先提出若干问题供思考，引导学生思维，然后由学生讨论，发表个人见解，最后由老师进行总结归纳的方法。不仅提高了他们学习的主动性和积极性，而且锻炼了他们进行研究性学习的能力和分析问题、解决问题的能力。
(5)多媒体教学。除了教学方法的创新，本课程在教学过程中还非常注重教学手段的更新，特别是现代信息技术在教学中的运用。在课堂讲授中所有的任课教师都要求制作电子课件，以增加课堂教学效果，扩大教师讲授的知识量。另外，我们还给学生播放一些环保电教片弥补学生经验的不足。
(4)组织学生参观、调查，在环境中进行教育。如参观污水处理厂、自来水厂、城市固体废物处理厂等。利用当地的教育资源对学生进行教育，在参观、调查过程中，学生不仅可以学习到环境保护专业知识，而且通过身临其境的感受可来增强环保意识，非常受学生欢迎。
三、讨论与反思
由于高师自身师资力量的不足，通过开设选修课只能使部分学生受到环境教育，大多数学生还没有学习的机会。另外环境问题与人们的生活方式、思维方式等有着密切的关系，仅靠开设一门环境类课程，对学生进行环境和可持续发展的教育是远远不够的。应该将环境保护知识、思想渗透至所有课程教学和教学的各个环节，如借鉴文化素质教育的有效形式，开展知识竞赛，征文比赛、演讲、辩论、座谈、专题讲座、参观访问等教育活动，才能全面推进高等师范院校环境教育。
本文为河北省新一轮高等教育教学改革立项项目(编号b-067)研究成果。
相关调查资料显示，目前在我国高等师范院校中环境教育还很薄弱。在高师对大学生进行环境教育，使学生通过学习了解目前我国乃至世界的环境状况和面临的环境问题以及环境科学发展的新动向和研究成果，完善环境知识和环境教育知识体系，培养学生从事教育与教学工作能力是非常必要的。
一、环境教育教学内容设计
师范生是今天的受教育者，又是明天的教育者。在设计高师环境教育课程的教学内容时，不能像一般高校开设《环境保护概论》之类的环境公共课程一样，仅以环境科学知识为主，还要进行环境教育方式方法的教育。教育目标应该包括几个层次：知识目标、意识目标、情感与态度目标、能力和实践。让学生成为环境教育的受益者(具备知识、意识和能力)、实践者和传播者(教育者)。
在环境教育课程中，应该如何进行环境教育，教学内容有哪些，采用什么样的教学方法，都没有太多的经验可以供教师借鉴，只能根据教学研究和实践来设计。通过多年的教学工作，结合对沧州市中学教师环境教育情况问卷调查的结果统计与分析，我们认为高等师范院校环境教育课程内容不仅要包括传统的环境知识，更要加强对人类与自然环境本质关系的揭示，加强环境问题与其他社会问题联系的分析，以提高学生在未来工作中环境教育的能力。因此，应以环境基本规律为主线，分别从人口、资源与环境、大气环境、水环境、物理环境、环境与健康、环境教育以及可持续发展等方面，多方位、多层次、多角度地阐述人类与环境之间的相互作用原理，既传授近几十年来环境科学研究的主要科学成就，又讲述国内外环境教育的研究成果，以适应21世纪教师素质教育的需要。为了解决教材的问题，我们基于学生实际发展的需要开发出环境教育的校本课程。具体分为十个单元：第一单元：关爱地球(环境与环境保护)，第二单元：环境生态学；第三单元：人口——资源——环境第四单元：全球气候变暖，第五单元：环境污染与环境保护对策概论(大气、水环境)；第六单元：物理环境(噪声、电磁辐射、放射性污染、光污染、热污染等)；第七单元：固废的处置与处理，第八单元：环境与健康；第九单元：环境教育(中外环境教育简介与绿色学校的创建)，第十单元：可持续发展战略(坚持科学发展观)。
二、环境教育教学模式和方法
环境问题是由非常复杂的社会与环境间的交互作用产生的，仅仅对受教育者描述这些问题是不够的。环境教育的实施必须凭借有效的教学策略。教学模式和方法是教学策略的具体体现，要想较好地达到教学目的，在遵循教学原则的前提下，还要掌握适当的教学方法。
在教学方式上，建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体和自主学习的作用。因此，主动参与是增进对环境理解的最好方法。目前国际上比较流行的互动式环境教育方式是以问题为本(用环境问题来配合教学内容)，根据具体的教学内容以及学习者的认知特征和知识结构，选择多元化的教学方式和方法，重在引导学习者积极主动地参与学习，学会学习，真正成为学习的主体，进而使他们有效地掌握环境知识和环境技能，增强环境意识，在日常生活和社会活动中身体力行地参与环境保护的实践。
本校自2002年起对化学教育专业学生开设“环境保护”必修课，“环境保护与可持续发展”作为全校性的公选课，在2006年和2007年已经开了两轮。教学模式与方法归纳如下：
(1)理论讲授与案例分析相结合。目的在于提高学生分析问题、解决问题的能力。以环境基本规律为主线，广泛吸纳近几十年环境科学所取得的研究成就，结合丰富的当前环境热点问题案例与背景知识，全方位讲述人类与环境的相互作用的现象与机理，较全面地反映当代环境科学的综合性内容。力求用最新的理念、最新的发展动态及最新的数据使之与时代的发展相吻合，使学生在学习过程中逐步形成环境保护与可持续发展的理念，并将这一理念溶入到今后的学习、工作和生活之中。
(2)参与式、互动式教学。在教学过程中注重学生的体验和探究，注重过程和方法教育，对于环境中的一些热点和难点问题，我们通常采取先提出若干问题供思考，引导学生思维，然后由学生讨论，发表个人见解，最后由老师进行总结归纳的方法。不仅提高了他们学习的主动性和积极性，而且锻炼了他们进行研究性学习的能力和分析问题、解决问题的能力。
(5)多媒体教学。除了教学方法的创新，本课程在教学过程中还非常注重教学手段的更新，特别是现代信息技术在教学中的运用。在课堂讲授中所有的任课教师都要求制作电子课件，以增加课堂教学效果，扩大教师讲授的知识量。另外，我们还给学生播放一些环保电教片弥补学生经验的不足。
(4)组织学生参观、调查，在环境中进行教育。如参观污水处理厂、自来水厂、城市固体废物处理厂等。利用当地的教育资源对学生进行教育，在参观、调查过程中，学生不仅可以学习到环境保护专业知识，而且通过身临其境的感受可来增强环保意识，非常受学生欢迎。
三、讨论与反思
由于高师自身师资力量的不足，通过开设选修课只能使部分学生受到环境教育，大多数学生还没有学习的机会。另外环境问题与人们的生活方式、思维方式等有着密切的关系，仅靠开设一门环境类课程，对学生进行环境和可持续发展的教育是远远不够的。应该将环境保护知识、思想渗透至所有课程教学和教学的各个环节，如借鉴文化素质教育的有效形式，开展知识竞赛，征文比赛、演讲、辩论、座谈、专题讲座、参观访问等教育活动，才能全面推进高等师范院校环境教育。
本文为河北省新一轮高等教育教学改革立项项目(编号b-067)研究成果。