语文阅读教学中的导学,就是“以读导学”的语文课堂教学模式。传统教学中,教师处于绝对的知识权威地位,学生被动地接受教师的知识灌输,教学的效果显然是不好的。知识并不全是教师讲懂的,倒往往是学生自己在读的过程中开动脑筋“悟懂”的。当学生对所学的知识有兴趣,思维也就活跃起来了,获得的知识也就最牢固。教师的教应是为学生的学服务的,教师在读中导,学生在读中学,就能照顾到学生的知识起点、能力、可接受性,在导与学中与学生不断磨合,更有效地发挥学生的主动性、积极性、激发求知兴趣。
　　读,就是不同形式的阅读,包括朗读和默读。学,一是让学生通过阅读,把握和领会文章的含义;二是让学生学会阅读的方法,养成学习的良好习惯。通过几年的教学实践,我深刻感受到这是低年级语文阅读教学中落实学生主体地位,促进学生自主发展的有效措施。
　　1.读中积累语言。
　　朗读或默读都是理解语言的有效手段,而背诵是大量积累语言材料的最有效的方法。学习语言必须充分地读,在朗读中揣摩、想象、理解、背诵,在读中理解,在理解中读,反复诵读,读出滋味,读出情趣,读出感悟,从而自然而然地积累丰富的语言材料。“读书破万卷,下笔如有神。”现在许多学生的作文只有短短的几行,枯燥无味的几个字,严重营养不良,主要就是他们那极度匮乏的语言。因此,在阅读教学中特别要注重学生在朗读中丰富语言的积累。
　　《北大荒》一文,有很多语言优美的句子,我通过视听教材和语言文字的有机结合引导学生在阅读中理解,让学生紧扣“一碧如洗”想象天空的净美,通过“如同一条透明的蓝绸子”、“明镜一样的水面”、“漾起”感受北大荒的小河是多么的“清澈见底”,从而明确小河的清美。出示北大荒秋天的原野图,让学生感受“热闹非凡”的情景,体会出秋天气氛的热烈、人们情绪的高涨。正所谓“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,学生多读点,日积月累,写作和交流、交际时自然能信手拈来,出口成章。
　　“读书百遍,其义自见”,“读”是学习语文最直接、最有效的方法。认认真真地读,是一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言材料的好方法。学生在阅读中,感悟到文章语言的清新、活泼、生动,在此基础上进行内化、迁移、应用。
　　2.读中感悟方法。
　　选择文章的重点段作为重点指导朗读的一段,让学生边读边想,抓住重点词读好,然后连贯起来读句子、读自然段。在这个过程中,教师要把方法渗透到过程中去,通过朗读实践让学生感悟到读的方法,即抓住重点词及句子的语气就能读出句子的感情。教师在指导学好、读好重点段的基础上,让学生自由选择喜欢的一段朗读,并让其他学生仔细听,找出他读得好的地方。比如《蒲公英》一文,我选第三自然段作为重点段,围绕“两颗蒲公英种子和其他蒲公英种子各是怎么想的?”以及“听了太阳公公的嘱咐,知道应该去哪里安家了吗?”的问题来组织阅读,示范阅读方法。让学生积极主动地投入到学习中,深入地去感悟读的方法。最后,运用方法让学生自己把其他段朗读好,在感悟、体会中得到语言的熏陶,情感的升华。
　　另外,学生在和教师的阅读互动中,也能逐渐体会教师的教学思路,尽快适应教师,比如教师在预习要求的制订、堂上自学前的导入及自学提纲的设计、讨论发言中的点拨引导、对知识规律的小结归纳和检测题的编制等,从而有针对性地改正和完善自己,使自己成为主动学习受益者。学生的自主性进一步得到加强,他们可以按照过去研究问题的思路和方法独立归纳新课的知识要点,从而调动了学习的积极性,发展了思维的广阔性,使学得的知识更全面,更深刻。
　　3.读中理解体会。
　　体会,主要是领悟词语的深层次的、附加性的含义,尤其是理解文章中包含的思想意义和思想感情。“披文入情”,首先自己要带有感情。教师要注意引导学生在朗读中动情、生情,该激昂时激昂,该低沉时低沉,该委婉时委婉,像《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生一样,读得有滋有味,“慢慢地拗过去,拗过去”。
　　语言文字,博大精深,表意精细,内涵丰富,蕴藏着极为深厚的情感因素。阅读中的导学实践,可以借助教师声情并茂的诵读,震撼学生的心灵,如《背影》等;可以让学生分角色演读,从而走进人物的内心深处,展现人物的性格特点,如《变色龙》等;可以引导学生边读边议,体会作者在文章中融入的浓烈感情,如《每逢佳节倍思亲》《孔乙己》等。
　　学生是教学活动的中心,决定学习的结果。学生学习的主动性直接影响“学”的质量。教师的一切努力,必须经过学生的大脑,以学生的“学”为中介。学生有感情的、抑扬顿挫的朗读,或者静心深思、全省贯注的默读,都能给词句附上许多非语言信息,以便学生借助这些信息,正确地把握和理解课文内容,使其逐步达到“听懂、读通、能说、会写”的要求。
　　(责编黄桂坚)