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一、高中化学课堂提问的作用
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。有时候，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一项技能，而提出新的问题、新的可能性，就需要想象力。在化学教学中，培养教师和学生的提问能力都非常重要。
提问不仅能引起学生的注意，而且还能激发学生的思维兴趣，引导其思考问题、探究答案。这是一种“有意注意”，能使学生的大脑皮层产生识记兴奋，促使学生全身心地投入到学习中。久而久之，学生就会养成自觉的学习行为，即形成“提问——有意注意——思考——回答——评价——强化答问意识”的良性心理反应。同时，这也是一种“有意后注意”，是通过努力由“有意注意”转化而来的。教师的巧问还可以营造轻松、活跃的课堂氛围，培养学生的发散思维、合作学习和语言表达的能力。
二、高中化学课堂提问的类型
1.回忆性提问
回忆性提问是利用提问让学生回忆所学过的知识和概念，主要目的是检查学生的记忆情况。这类提问可从书本上找到答案，例如气体摩尔体积中的标准状况是指什么？（学生应回答0℃、101KPa。）氧化还原反应的本质是什么？（学生应回答是电子的转移。）
2.激发性提问
激发性提问不在乎学生是否能够正确地回答问题， 旨在通过提问激发学生的好奇心和求知欲，常用于新课伊始。如在教学高二化学选修四第三章《盐类的水解》时，笔者曾设计了几个激发性提问：“你们见过消防员用灭火器灭火的情景吗？你知道灭火器里面的物质是什么吗？你知道喷出来的白色泡沫是什么吗？ 它是由什么引起的？”学生们的思维立刻活跃起来， 他们积极联系已有的知识， 踊跃回答上述问题。笔者趁机再问：“生活中还有哪些地方得用到这种原理呢？ 它与人类有怎样的关系？” 从而顺利地引入了新课的教学。
3.反馈性提问
反馈性提问的目的是检查学生对所学知识的掌握程度， 常用于新课结束后，主要由教师提出若干个能概括、综合反映教学内容的问题， 要求学生独立思考，然后教师逐一让学生来回答，从而使学生通过思考整合已有的知识，最终达到消化、吸收所学知识，再一次系统地强化大脑记忆的目的。
三、高中化学课堂提问的原则
1.激趣原则
兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提。学生只有对学习产生了兴趣，大脑才会处于高度兴奋状态， 才会积极地思考问题。因此， 从激发学生的学习兴趣出发来提问，是课堂教学提问的基本原则。教师应善于联系实际提出问题，并设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题情境中产生学习兴趣。
2.启发原则
学习是从问题开始的，问题是思维的起点，为了使学生从“有疑”到“无疑”，扩展他们的思维广度， 提高他们分析问题、解决问题的能力，教师所提问题应具有启发性，并能激发学生独立思考的主动性。因此， 教师必须深入钻研教材，把握教学的重点和难点，做到“围绕中心，启发学生”。在全面了解教材内容的基础上，教师还要了解学生，掌握每一个学生的具体情况和学习中存在的实际问题，并针对这些具体情况因势利导，充分调动学生的主动性、积极性和自觉性， 使学生在教师的循循善诱下积极主动地学习。
3.难易适度原则
如果教师的提问过于浅显，学生不经过思考就能回答出来，那么，这种提问是无效的；如果提问过于深奥，完全超出了学生的能力范围，那么，这种提问也是无效的。所以，提问应把握好难易程度，以适合学生的“最近发展区”为宜，即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域。教师的提问只有由浅入深、由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，才能达到“跳一跳， 摘得到”的效果。
4.面向全体学生原则
虽然在课堂上不可能让每一个学生都有回答问题的机会，但应该让每一个学生都有思考问题的机会。因此， 面向全体学生的提问原则的关键就在问题的设置上，教师既要考虑一定的难度和跨度，又要兼顾大多数学生的认知水平，所设置的问题应能让大多数学生经过分析和思考后就可以回答出来。
四、高中化学课堂提问的策略
1.在“导入处”问，引导学生聚焦课堂
如在《胶体》一节的教学中，笔者先以“你能看见太阳光的光线吗？你能在教室里看见光线吗？”这个问题来吸引学生的注意力。学生们纷纷讲述了自己看到过的情形，笔者顺势提问：“怎样才能在教室里看见光线呢？”接着，笔者边做实验边对胶体的丁达尔效应进行了讲解和分析。
2.在“有疑处”问，促使学生纵深思考
疑问能激发求知的欲望，教师应善于在学生疑问处置疑， 把学生的思维一步步引入深处。 如在复习《化学键》时， 当比较完离子键、共价键后， 学生对“共价键是不是一种特殊的离子键”会产生疑问。然而，笔者并不急于公布答案，而是通过“共价键中的共价指的是什么”“共价键的形成过程中有无出现阴、阳离子”这两个问题引导学生自主探究。这样不仅解决了学生的疑问， 而且使学生更深刻地理解了离子键和共价键的联系。
在“有疑处”提问， 一般来说， 要通过铺设台阶来降低问题的难度，遵循由易到难、循序渐进的原则。在上例中， “共价键是不是一种特殊的离子键”“共价键中的共价指的是什么”都是建立在比较离子键和共价键的特点的基础上，这种台阶式、追索式提问可以使学生注意力高度集中，将学科知识融会贯通， 取得良好的教学效果。
3.在“无疑处”问， 使学生巩固强化已学知识
现代认知心理学认为，疑是思维的动力，教师要善于在看似无疑处提问置疑，激发学生的求知欲，打破学生认知的自足和平衡，在静如止水的课堂中掀起波澜，从而促进学生的思维不断发展，认知不断深入。
多年的实践证明，在教学中，采用“教师提问——学生看书——思考讨论——回答问题——教师评价——补充讲解——信息反馈”的教学模式 ， 是实现教学目标的有效途径。目前，“以学生为中心”的教学理念已深入人心，设计有效的课堂提问不仅可以提高教学效率以及学生学习的积极性，而且也能让学生参与到问题的解决中，变被动学习为主动学习。因此，如何设计有效的课堂提问，是所有教师都应该深入思考和研究的一个问题。
（作者单位：江苏省南京市临江高级中学）
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。有时候，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一项技能，而提出新的问题、新的可能性，就需要想象力。在化学教学中，培养教师和学生的提问能力都非常重要。
提问不仅能引起学生的注意，而且还能激发学生的思维兴趣，引导其思考问题、探究答案。这是一种“有意注意”，能使学生的大脑皮层产生识记兴奋，促使学生全身心地投入到学习中。久而久之，学生就会养成自觉的学习行为，即形成“提问——有意注意——思考——回答——评价——强化答问意识”的良性心理反应。同时，这也是一种“有意后注意”，是通过努力由“有意注意”转化而来的。教师的巧问还可以营造轻松、活跃的课堂氛围，培养学生的发散思维、合作学习和语言表达的能力。
二、高中化学课堂提问的类型
1.回忆性提问
回忆性提问是利用提问让学生回忆所学过的知识和概念，主要目的是检查学生的记忆情况。这类提问可从书本上找到答案，例如气体摩尔体积中的标准状况是指什么？（学生应回答0℃、101KPa。）氧化还原反应的本质是什么？（学生应回答是电子的转移。）
2.激发性提问
激发性提问不在乎学生是否能够正确地回答问题， 旨在通过提问激发学生的好奇心和求知欲，常用于新课伊始。如在教学高二化学选修四第三章《盐类的水解》时，笔者曾设计了几个激发性提问：“你们见过消防员用灭火器灭火的情景吗？你知道灭火器里面的物质是什么吗？你知道喷出来的白色泡沫是什么吗？ 它是由什么引起的？”学生们的思维立刻活跃起来， 他们积极联系已有的知识， 踊跃回答上述问题。笔者趁机再问：“生活中还有哪些地方得用到这种原理呢？ 它与人类有怎样的关系？” 从而顺利地引入了新课的教学。
3.反馈性提问
反馈性提问的目的是检查学生对所学知识的掌握程度， 常用于新课结束后，主要由教师提出若干个能概括、综合反映教学内容的问题， 要求学生独立思考，然后教师逐一让学生来回答，从而使学生通过思考整合已有的知识，最终达到消化、吸收所学知识，再一次系统地强化大脑记忆的目的。
三、高中化学课堂提问的原则
1.激趣原则
兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提。学生只有对学习产生了兴趣，大脑才会处于高度兴奋状态， 才会积极地思考问题。因此， 从激发学生的学习兴趣出发来提问，是课堂教学提问的基本原则。教师应善于联系实际提出问题，并设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题情境中产生学习兴趣。
2.启发原则
学习是从问题开始的，问题是思维的起点，为了使学生从“有疑”到“无疑”，扩展他们的思维广度， 提高他们分析问题、解决问题的能力，教师所提问题应具有启发性，并能激发学生独立思考的主动性。因此， 教师必须深入钻研教材，把握教学的重点和难点，做到“围绕中心，启发学生”。在全面了解教材内容的基础上，教师还要了解学生，掌握每一个学生的具体情况和学习中存在的实际问题，并针对这些具体情况因势利导，充分调动学生的主动性、积极性和自觉性， 使学生在教师的循循善诱下积极主动地学习。
3.难易适度原则
如果教师的提问过于浅显，学生不经过思考就能回答出来，那么，这种提问是无效的；如果提问过于深奥，完全超出了学生的能力范围，那么，这种提问也是无效的。所以，提问应把握好难易程度，以适合学生的“最近发展区”为宜，即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域。教师的提问只有由浅入深、由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，才能达到“跳一跳， 摘得到”的效果。
4.面向全体学生原则
虽然在课堂上不可能让每一个学生都有回答问题的机会，但应该让每一个学生都有思考问题的机会。因此， 面向全体学生的提问原则的关键就在问题的设置上，教师既要考虑一定的难度和跨度，又要兼顾大多数学生的认知水平，所设置的问题应能让大多数学生经过分析和思考后就可以回答出来。
四、高中化学课堂提问的策略
1.在“导入处”问，引导学生聚焦课堂
如在《胶体》一节的教学中，笔者先以“你能看见太阳光的光线吗？你能在教室里看见光线吗？”这个问题来吸引学生的注意力。学生们纷纷讲述了自己看到过的情形，笔者顺势提问：“怎样才能在教室里看见光线呢？”接着，笔者边做实验边对胶体的丁达尔效应进行了讲解和分析。
2.在“有疑处”问，促使学生纵深思考
疑问能激发求知的欲望，教师应善于在学生疑问处置疑， 把学生的思维一步步引入深处。 如在复习《化学键》时， 当比较完离子键、共价键后， 学生对“共价键是不是一种特殊的离子键”会产生疑问。然而，笔者并不急于公布答案，而是通过“共价键中的共价指的是什么”“共价键的形成过程中有无出现阴、阳离子”这两个问题引导学生自主探究。这样不仅解决了学生的疑问， 而且使学生更深刻地理解了离子键和共价键的联系。
在“有疑处”提问， 一般来说， 要通过铺设台阶来降低问题的难度，遵循由易到难、循序渐进的原则。在上例中， “共价键是不是一种特殊的离子键”“共价键中的共价指的是什么”都是建立在比较离子键和共价键的特点的基础上，这种台阶式、追索式提问可以使学生注意力高度集中，将学科知识融会贯通， 取得良好的教学效果。
3.在“无疑处”问， 使学生巩固强化已学知识
现代认知心理学认为，疑是思维的动力，教师要善于在看似无疑处提问置疑，激发学生的求知欲，打破学生认知的自足和平衡，在静如止水的课堂中掀起波澜，从而促进学生的思维不断发展，认知不断深入。
多年的实践证明，在教学中，采用“教师提问——学生看书——思考讨论——回答问题——教师评价——补充讲解——信息反馈”的教学模式 ， 是实现教学目标的有效途径。目前，“以学生为中心”的教学理念已深入人心，设计有效的课堂提问不仅可以提高教学效率以及学生学习的积极性，而且也能让学生参与到问题的解决中，变被动学习为主动学习。因此，如何设计有效的课堂提问，是所有教师都应该深入思考和研究的一个问题。
（作者单位：江苏省南京市临江高级中学）