论文部分内容阅读
【摘 要】阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，它要求教师在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥学生的阅读潜能，提高阅读能力和素养。新课程改革给语文教学带来了一个新的天地，也给现有的语文阅读教学带来了极大的挑战。因此在阅读教学中，要重视创设阅读情境，使学生养成良好阅读习惯；关注学生的个性发展，倡导个性化阅读；拓展阅读空间，增强阅读兴趣，从而提高阅读教学的有效性。
【关键词】阅读教学 个性化阅读 有效性
教会学生阅读是初中语文教学的主要目标，阅读不仅可以美化学生的心灵和增长学生的知识，拓宽学生的视野和提高学生的审美能力和综合素养，也可以加强学生的语感，积累词汇和语言材料，从而更好地学好语文，用好语文。《语文课程标准》提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念，也是提高阅读教学、实践新课标教学理念的重要途径。
如何在语文教学中开展个性化阅读，从而提高阅读教学的有效性呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、尊重学生个性差异
学生是教学的主体，学生的疑问、困惑才是我们教学中要着重解决的。这就要求教师首先要了解自己学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教；还要了解学生学习的需要，根据学生的需要，不断调整教学方案；多进行换位思考：“如果我是学生，可能会对哪些情节兴趣？对哪些问题有困惑？”总之，一切从学生个性差异和学习需要入手，而不是牵着学生的鼻子走。
二、帮助学生确定有效的阅读目标
培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。在阅读教学中教师如果能从学生的个性特点出发，遵循初中生阅读的心理规律，指导学生确定有效的阅读教学目标，便能更好地发挥教学目标的导向和激励功能，有效提高学生的阅读兴趣，促进学生产生对阅读的积极情感。因此阅读教学前，帮助学生先确定阅读目标是很有必要的，包括远期目标和近期目标。远期目标通常应以每学年作为一个层次，让学生明白这一学年主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些方面的知识，阅读哪些文体的文章；而近期目标可以按时间划分，如以一个月或一周为基本单元，甚至可以用一篇文章作为基本单元，指导学生在确立近期目标时要注意与具体学习内容结合起来，配合课堂文本解读，补充必要的额外知识，拓宽知识面，起到真正读有所用的效果。
三、营造阅读情境，奠定阅读主体地位，为学生走进文本、读出自我创造条件
学生的学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这一文化背景就是“阅读情境”。初中生是十三四岁的孩子，他们的理解能力还有待提高，但他们拥有敏捷的思维、丰富的想象力。教师在教学时若能打开学生的生活宝藏，强化生活体验，就能将学生引入到课文营造的情境中去，让学生与作者产生思想上的共鸣，还能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。比如在学习《曹刿论战》时，如果问：“作者为什么详写曹刿的言行，略写战争的经过？”学生思考或回答时可能会漫不经心，但如果改为“用长勺之战做课文的标题好不好”则会大大激发学生探求的欲望。又如在《我的叔叔于勒》的教学中，设计一个“叙述人‘我’有什么特点和作用”的问题，学生想要回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构做出综合的思考和判断，这样就能激发学生学习的兴趣和动力，带着他们走进文本，去和作者的心灵碰撞。营造情境的方法是多种多样的，可以利用多媒体再现情境，也可以通过设计巧妙的问题或活动创设情境，但不管用哪种方式，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，通过情境展现出来的问题则应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。这样才能让学生主动投入到与作者的对话中，显著地提升阅读教学的效果。
四、采取形式多样的课堂教学活动，提高学生个性化阅读能力
1. 充分利用多媒体、网络等各种资源，增强学生阅读兴趣，促进学生感受与体验
兴趣是最好的老师。激发了学生的阅读兴趣，对他们而言阅读活动就不再是一种负担，而是一种享受。因此在阅读教学中，笔者常常利用各种资源激发学生兴趣，唤起体验，增强感受，从而让学生深化理解，触发创意，促进个性化阅读。例如在教授《愚公移山》一文时，笔者先让欣赏《愚公移山》这首歌曲，并配以一些愚公移山的图画，让学生感受到了愚公移山的艰辛，此时教师再加以适当的点拨，本节课的教学目标就顺利达成了。如在教《看云识天气》时，笔者就结合提前拍摄好的天气状况的照片，引导学生深入仔细观察，使他们产生身临其境的感觉，进而唤起了学生的情绪，深入探寻局部情感信息，在近距离心理状态下读破作者深层的情感意蕴。
2. 组织探究学习，通过对话引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵，形成个性化阅读
阅读教学没有普遍的模式常规。个性化阅读，是学生阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。在教学中要想以最少的时间获最大的效益，笔者认为主要采用以下措施：
⑴有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。笔者的做法有：
①理清思路法。《语文课程标准》在阅读教学目标中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路。”要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则纵然读千遍也是不解其意的。例如，在议论文阅读的教学过程中，笔者一般按下列顺序指导学生来理清思路：找观点（初读课文，试找观点）→明观点（理清段意，明确观点）→探思路（分析写作意图，联系衔接）→释逻辑（辨明逻辑关系，判断逻辑地位）。
②提问对话法。通过提问可以在教与学之间架起了一条通道，引发学生的认知矛盾，激起学生探究问题答案的兴趣；通过提问可以给学生的思考提供“支架式”的帮助，既让他们感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心，从而将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。例如在教授《陋室铭》一文时，在总结课文时，笔者提出“对于作者高洁傲岸、安贫乐道的思想情趣，你怎么看？”问题一出，学生便议论纷纷，但不少人都认为追求名利并不为过，古人都说“君子爱财，取之有道”，名利、修养都应该兼顾，只要合理合法！笔者借势抛出下一个问题：“若名利、修养相冲突的时候怎么办？”结果同学们均认为应该注重修养！这样通过一步步的引导，学生达到了与作者对话的境界，从而加深了对文章的理解，阅读效果是不言而喻的。
③言语分析法。在细读课文的基础上，引导学生综合运用语言、语境、修辞、心理、逻辑等相关知识和方法，对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行分析，让学生了解作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的内容，对于所表达的内容而言，这些语言形式为什么是最恰当的。这种方法对培养学生的语感很有帮助。例如在《最后一课》的教学中，对“韩麦尔先生是一个有民族责任感的人，爱国者”的分析，笔者先引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，如：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装到眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往情深的热爱；“转、拿、使、写、靠、做手势”等动作描写充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情等等。这样我们就深入到作者的执笔行文时的动态思考教程，更能够理解作者字斟句酌的匠心。
⑵课堂上积极展开互动。课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。因此，阅读必须互动。可以是学生与学生之间的互动，通过个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可提升思考质量；也可以是教师与学生之间的互动，师生间相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。在互动过程“见仁见智”的辨析，更易突显出学生的个性，既可帮助学生好地了解文章的思想内涵，又能增强学生的阅读兴趣。
阅读教学是初中语文教学的一项重要内容，也是素质教学的一个重要环节。因此需要教师在教学中致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，注意依据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展，让学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，从而实现语文阅读教学的有效性。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准. 北京师范大学出版，2012.
［2］教育部基础教育司、语文课程标准研制组编写. 全日制义务教育语文课程标准解读. 湖北教育出版社，2002.
［3］孙红霞.浅析初中语文阅读教学的有效性[J]. 读写算，2012（3）.
［4］杨增寿.初中语文阅读教学方法和策略初探.
【关键词】阅读教学 个性化阅读 有效性
教会学生阅读是初中语文教学的主要目标，阅读不仅可以美化学生的心灵和增长学生的知识，拓宽学生的视野和提高学生的审美能力和综合素养，也可以加强学生的语感，积累词汇和语言材料，从而更好地学好语文，用好语文。《语文课程标准》提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念，也是提高阅读教学、实践新课标教学理念的重要途径。
如何在语文教学中开展个性化阅读，从而提高阅读教学的有效性呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、尊重学生个性差异
学生是教学的主体，学生的疑问、困惑才是我们教学中要着重解决的。这就要求教师首先要了解自己学生，找出每个学生的特点和差异，在此基础上进行分层指导、分层评价，因材施教；还要了解学生学习的需要，根据学生的需要，不断调整教学方案；多进行换位思考：“如果我是学生，可能会对哪些情节兴趣？对哪些问题有困惑？”总之，一切从学生个性差异和学习需要入手，而不是牵着学生的鼻子走。
二、帮助学生确定有效的阅读目标
培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。在阅读教学中教师如果能从学生的个性特点出发，遵循初中生阅读的心理规律，指导学生确定有效的阅读教学目标，便能更好地发挥教学目标的导向和激励功能，有效提高学生的阅读兴趣，促进学生产生对阅读的积极情感。因此阅读教学前，帮助学生先确定阅读目标是很有必要的，包括远期目标和近期目标。远期目标通常应以每学年作为一个层次，让学生明白这一学年主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些方面的知识，阅读哪些文体的文章；而近期目标可以按时间划分，如以一个月或一周为基本单元，甚至可以用一篇文章作为基本单元，指导学生在确立近期目标时要注意与具体学习内容结合起来，配合课堂文本解读，补充必要的额外知识，拓宽知识面，起到真正读有所用的效果。
三、营造阅读情境，奠定阅读主体地位，为学生走进文本、读出自我创造条件
学生的学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这一文化背景就是“阅读情境”。初中生是十三四岁的孩子，他们的理解能力还有待提高，但他们拥有敏捷的思维、丰富的想象力。教师在教学时若能打开学生的生活宝藏，强化生活体验，就能将学生引入到课文营造的情境中去，让学生与作者产生思想上的共鸣，还能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。比如在学习《曹刿论战》时，如果问：“作者为什么详写曹刿的言行，略写战争的经过？”学生思考或回答时可能会漫不经心，但如果改为“用长勺之战做课文的标题好不好”则会大大激发学生探求的欲望。又如在《我的叔叔于勒》的教学中，设计一个“叙述人‘我’有什么特点和作用”的问题，学生想要回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构做出综合的思考和判断，这样就能激发学生学习的兴趣和动力，带着他们走进文本，去和作者的心灵碰撞。营造情境的方法是多种多样的，可以利用多媒体再现情境，也可以通过设计巧妙的问题或活动创设情境，但不管用哪种方式，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，通过情境展现出来的问题则应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。这样才能让学生主动投入到与作者的对话中，显著地提升阅读教学的效果。
四、采取形式多样的课堂教学活动，提高学生个性化阅读能力
1. 充分利用多媒体、网络等各种资源，增强学生阅读兴趣，促进学生感受与体验
兴趣是最好的老师。激发了学生的阅读兴趣，对他们而言阅读活动就不再是一种负担，而是一种享受。因此在阅读教学中，笔者常常利用各种资源激发学生兴趣，唤起体验，增强感受，从而让学生深化理解，触发创意，促进个性化阅读。例如在教授《愚公移山》一文时，笔者先让欣赏《愚公移山》这首歌曲，并配以一些愚公移山的图画，让学生感受到了愚公移山的艰辛，此时教师再加以适当的点拨，本节课的教学目标就顺利达成了。如在教《看云识天气》时，笔者就结合提前拍摄好的天气状况的照片，引导学生深入仔细观察，使他们产生身临其境的感觉，进而唤起了学生的情绪，深入探寻局部情感信息，在近距离心理状态下读破作者深层的情感意蕴。
2. 组织探究学习，通过对话引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵，形成个性化阅读
阅读教学没有普遍的模式常规。个性化阅读，是学生阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。在教学中要想以最少的时间获最大的效益，笔者认为主要采用以下措施：
⑴有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。笔者的做法有：
①理清思路法。《语文课程标准》在阅读教学目标中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路。”要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则纵然读千遍也是不解其意的。例如，在议论文阅读的教学过程中，笔者一般按下列顺序指导学生来理清思路：找观点（初读课文，试找观点）→明观点（理清段意，明确观点）→探思路（分析写作意图，联系衔接）→释逻辑（辨明逻辑关系，判断逻辑地位）。
②提问对话法。通过提问可以在教与学之间架起了一条通道，引发学生的认知矛盾，激起学生探究问题答案的兴趣；通过提问可以给学生的思考提供“支架式”的帮助，既让他们感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心，从而将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。例如在教授《陋室铭》一文时，在总结课文时，笔者提出“对于作者高洁傲岸、安贫乐道的思想情趣，你怎么看？”问题一出，学生便议论纷纷，但不少人都认为追求名利并不为过，古人都说“君子爱财，取之有道”，名利、修养都应该兼顾，只要合理合法！笔者借势抛出下一个问题：“若名利、修养相冲突的时候怎么办？”结果同学们均认为应该注重修养！这样通过一步步的引导，学生达到了与作者对话的境界，从而加深了对文章的理解，阅读效果是不言而喻的。
③言语分析法。在细读课文的基础上，引导学生综合运用语言、语境、修辞、心理、逻辑等相关知识和方法，对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行分析，让学生了解作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的内容，对于所表达的内容而言，这些语言形式为什么是最恰当的。这种方法对培养学生的语感很有帮助。例如在《最后一课》的教学中，对“韩麦尔先生是一个有民族责任感的人，爱国者”的分析，笔者先引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，如：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装到眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往情深的热爱；“转、拿、使、写、靠、做手势”等动作描写充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情等等。这样我们就深入到作者的执笔行文时的动态思考教程，更能够理解作者字斟句酌的匠心。
⑵课堂上积极展开互动。课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。因此，阅读必须互动。可以是学生与学生之间的互动，通过个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可提升思考质量；也可以是教师与学生之间的互动，师生间相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。在互动过程“见仁见智”的辨析，更易突显出学生的个性，既可帮助学生好地了解文章的思想内涵，又能增强学生的阅读兴趣。
阅读教学是初中语文教学的一项重要内容，也是素质教学的一个重要环节。因此需要教师在教学中致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，注意依据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展，让学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，从而实现语文阅读教学的有效性。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准. 北京师范大学出版，2012.
［2］教育部基础教育司、语文课程标准研制组编写. 全日制义务教育语文课程标准解读. 湖北教育出版社，2002.
［3］孙红霞.浅析初中语文阅读教学的有效性[J]. 读写算，2012（3）.
［4］杨增寿.初中语文阅读教学方法和策略初探.