论文部分内容阅读
摘 要： 英语精读采取精准细致的阅读方式让学生有了更多阅读的要点，使得他们在有针对性发现问题和自觉探究中获得感知体验。围绕核心点、疑难点、生成点，引导学生自我阅读感知，让学生在主动提出相应观点和意见的基础上发现有价值的信息，有利于学生增强感知体验。基于阅读要点基础上的策略指导，有利于学生在主动掌握阅读重点的基础上获得更多的感悟，帮助他们强化理解感悟，促进知识技能的生成发展。
关键词： 英语阅读 核心 疑难 延伸
把握要点，引导学生在主动阅读中发现疑难问题，有利于他们有针对性探究和破解难点，便于他们获得更多的惊喜发现。筛出阅读中的相应要点，引导学生就其中知识内容主动深入探究，一方面，能使得课堂教学更有针对性，让学生紧扣阅读重点进行深入理解感悟。另一方面，有利于学生在自我探知和互动交流的过程中掌握更多的破解对策，便于学生获取丰富的知识。注重从核心点、疑难点、生成点中探究阅读，有利于学生在掌握语用技能的过程中提高综合表达运用敏锐性和综合性。
一、筛出核心点，把握语篇方向
任何阅读素材的语篇都有核心点，都是学生在阅读中值得把握的地方。筛出核心点，让学生在探寻蛛丝马迹的过程中发现更多有价值内容，使得他们在把握语篇方向中获得更多的目标追求。筛出核心点，使学生掌握阅读学习的要点。
筛选出核心点，让学生在聚焦中心的基础上主动圈划词汇短语，形成鲜明印象。如在八年级下册的Unit 8 “A green world”的“Green Switzerland”教学中，围绕World Environment Day表达主题，结合“The main idea of the article”“The character of Switzerland”“The ways of dealing with garbage in Switzerland”等表达要点，筛选出相关的词汇、语句，让学生紧扣中心有针对性发现问题。结合这些核心要点语句，让学生把握语篇素材表达主题，帮助他们获得更多的认知素材知识。
筛出核心点，使得学生在把握文本表达核心内容的基础上获得更多的感思，让他们就其中的内容摸清作者表达认知思维，便于学生调整阅读学习方法。多从核心点中拓展延伸，让学生从中找出表达内容，帮助他们理清理解感知思维脉络，形成整体理解层次感和综合阅读感悟能力。
二、筛出疑难点，紧扣探究中心
让学生从文本中找出自己的疑难点，给他们更多的探究运用机会，使阅读更有深度和广展度。引导学生筛选出自己的疑难问题，让他们结合各自的理解差异主动探寻相应方法，有利于他们发现有效破解策略。
筛出阅读疑难点，让学生带着这些疑难问题进行自我理解感知。如，在一篇课外阅读的“What do we should do？”教学中，建议学生根据自己在阅读中发现问题，多给他们自我查找筛选机会。依据不同问题，建议学生运用同伴交流的方式相互沟通交流，帮助他们找出相应的疑点和问题。鼓励学生从词汇、短语、表达时态、句型等运用中大胆提出自己的问题，如“If we meet the same thing，what would you like to do？”等，鼓励学生运用小组讨论方式进行协作探究，增强认知感悟。
筛出疑难点，使学生在不断获得阅读感知体验的过程中激活自身的思维灵感。组织学生在同伴交流、小组互动、师生对话的过程中挖掘有意义的信息，帮助他们形成更多的感悟与认知。多鼓励学生从自身的感悟认知出发，突出疑难要点，更能使课堂教学富有趣味指导性。
三、筛出延伸点，培养创意精神
从语篇的生成点出发，注重筛选富有创意的信息，使得学生在主动提出问题和积极探究的过程中获得丰富感悟。延伸点运用，让英语阅读不再成为指令性安排，而是让学生在主动拓展延伸的过程中找到学习的切入点和基准点。
筛出延伸点，使得学生获取更多的发展创新机会。如，在八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading“When in Rome”阅读指导过程中，可根据“When in Rome，do as the Romans do”表达主题，组织学生发表自己的观点，特别是围绕“How much do you know about different greetings in the world？”，让学生从中摘录出相应的表达信息点。通过这样的引导，使得学生对文章有更多的感悟体验，使学生在主动拓展中获得丰富的感悟。延伸点的运用，使学生跳出教师指令性安排，让他们在主动发展创新的过程中产生主动探知的激情与主观能动性。
结合学生学习的认知兴趣点与课程教学要点，注重从整体感知的过程中发现相关知识，更能使阅读富有延展性。关注学生的不同意见和建议，鼓励学生就其中的生成点主动改变表达形式，让学生有针对性发现不同，便于他们在不断拓宽延展的过程中形成更多鲜活的思维灵感。
总而言之，从英语的精读中筛选有效的信息点，让学生针对自己的理解疑难点和关键点找出相关破解对策和方法，更能使学生获得丰富感悟，有利于他们发现更多有价值信息。抓中重点引导学生主动阅读，让他们的认知在不断深化的过程中找到着力点，能使阅读教学具有一定的鲜活感与针对性。
参考文献：
[1]韩远东.初中英语阅读教学现状及策略研究[J].考试周刊，2013（87）.
[2]冯月容.初中英语阅读理解教与学的策略[J].科教文汇，2013（11）.
[3]李瑶.初中英语阅读课现状与应对策略初探[J].新课程学习（下），2013（08）.
[4]何云芳.初中英语阅读教学的探讨[J].教育教学论坛，2013（03）.
关键词： 英语阅读 核心 疑难 延伸
把握要点，引导学生在主动阅读中发现疑难问题，有利于他们有针对性探究和破解难点，便于他们获得更多的惊喜发现。筛出阅读中的相应要点，引导学生就其中知识内容主动深入探究，一方面，能使得课堂教学更有针对性，让学生紧扣阅读重点进行深入理解感悟。另一方面，有利于学生在自我探知和互动交流的过程中掌握更多的破解对策，便于学生获取丰富的知识。注重从核心点、疑难点、生成点中探究阅读，有利于学生在掌握语用技能的过程中提高综合表达运用敏锐性和综合性。
一、筛出核心点，把握语篇方向
任何阅读素材的语篇都有核心点，都是学生在阅读中值得把握的地方。筛出核心点，让学生在探寻蛛丝马迹的过程中发现更多有价值内容，使得他们在把握语篇方向中获得更多的目标追求。筛出核心点，使学生掌握阅读学习的要点。
筛选出核心点，让学生在聚焦中心的基础上主动圈划词汇短语，形成鲜明印象。如在八年级下册的Unit 8 “A green world”的“Green Switzerland”教学中，围绕World Environment Day表达主题，结合“The main idea of the article”“The character of Switzerland”“The ways of dealing with garbage in Switzerland”等表达要点，筛选出相关的词汇、语句，让学生紧扣中心有针对性发现问题。结合这些核心要点语句，让学生把握语篇素材表达主题，帮助他们获得更多的认知素材知识。
筛出核心点，使得学生在把握文本表达核心内容的基础上获得更多的感思，让他们就其中的内容摸清作者表达认知思维，便于学生调整阅读学习方法。多从核心点中拓展延伸，让学生从中找出表达内容，帮助他们理清理解感知思维脉络，形成整体理解层次感和综合阅读感悟能力。
二、筛出疑难点，紧扣探究中心
让学生从文本中找出自己的疑难点，给他们更多的探究运用机会，使阅读更有深度和广展度。引导学生筛选出自己的疑难问题，让他们结合各自的理解差异主动探寻相应方法，有利于他们发现有效破解策略。
筛出阅读疑难点，让学生带着这些疑难问题进行自我理解感知。如，在一篇课外阅读的“What do we should do？”教学中，建议学生根据自己在阅读中发现问题，多给他们自我查找筛选机会。依据不同问题，建议学生运用同伴交流的方式相互沟通交流，帮助他们找出相应的疑点和问题。鼓励学生从词汇、短语、表达时态、句型等运用中大胆提出自己的问题，如“If we meet the same thing，what would you like to do？”等，鼓励学生运用小组讨论方式进行协作探究，增强认知感悟。
筛出疑难点，使学生在不断获得阅读感知体验的过程中激活自身的思维灵感。组织学生在同伴交流、小组互动、师生对话的过程中挖掘有意义的信息，帮助他们形成更多的感悟与认知。多鼓励学生从自身的感悟认知出发，突出疑难要点，更能使课堂教学富有趣味指导性。
三、筛出延伸点，培养创意精神
从语篇的生成点出发，注重筛选富有创意的信息，使得学生在主动提出问题和积极探究的过程中获得丰富感悟。延伸点运用，让英语阅读不再成为指令性安排，而是让学生在主动拓展延伸的过程中找到学习的切入点和基准点。
筛出延伸点，使得学生获取更多的发展创新机会。如，在八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading“When in Rome”阅读指导过程中，可根据“When in Rome，do as the Romans do”表达主题，组织学生发表自己的观点，特别是围绕“How much do you know about different greetings in the world？”，让学生从中摘录出相应的表达信息点。通过这样的引导，使得学生对文章有更多的感悟体验，使学生在主动拓展中获得丰富的感悟。延伸点的运用，使学生跳出教师指令性安排，让他们在主动发展创新的过程中产生主动探知的激情与主观能动性。
结合学生学习的认知兴趣点与课程教学要点，注重从整体感知的过程中发现相关知识，更能使阅读富有延展性。关注学生的不同意见和建议，鼓励学生就其中的生成点主动改变表达形式，让学生有针对性发现不同，便于他们在不断拓宽延展的过程中形成更多鲜活的思维灵感。
总而言之，从英语的精读中筛选有效的信息点，让学生针对自己的理解疑难点和关键点找出相关破解对策和方法，更能使学生获得丰富感悟，有利于他们发现更多有价值信息。抓中重点引导学生主动阅读，让他们的认知在不断深化的过程中找到着力点，能使阅读教学具有一定的鲜活感与针对性。
参考文献：
[1]韩远东.初中英语阅读教学现状及策略研究[J].考试周刊，2013（87）.
[2]冯月容.初中英语阅读理解教与学的策略[J].科教文汇，2013（11）.
[3]李瑶.初中英语阅读课现状与应对策略初探[J].新课程学习（下），2013（08）.
[4]何云芳.初中英语阅读教学的探讨[J].教育教学论坛，2013（03）.