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朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。《小学语文课程标准》在每一个学段都明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，小学阶段对学生朗读能力的培养至关重要。
如何提高学生的朗读能力？我结合自己多年的教学工作实际，谈几点粗略的看法。
美国散文作家、思想家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”。有的学生由于性格内向或者是学习成绩差、内心自卑等原因，做事缺乏自信，读书的时候不敢大声地朗读，哪怕是齐读也害怕别人听见自己的声音，更不用说单独站起来读书。想要让学生克服这种胆小、自卑的心理，就是要让学生树立阅读的自信心，鼓励学生大声朗读，创建展示学生朗读的平台。
（一）建立激励机制，鼓励学生敢于朗读
1、1.注重朗读的评价。
学生朗读完后，要及时给予激励性的评价，善于找出学生朗读时的闪光点，少些批评，多些肯定。在老师对学生正面的评价中，既是对学生的鼓励，也是朗读方法的一种指导。注意评价形式多样化，可以从学生朗读时的音量、音色、流畅度、语气、情感等角度去评价。比如：“你的声音真洪亮！”、“好清脆的声音！”、“你的声音感染了在座的每一个人！”、“这个字音读得真准！”在老师不吝赞扬的评价中，学生慢慢树立起了自信心。
2、2.评选“朗读之星”。
定期在班级开展朗读比赛，评选“朗读之星”，以此鼓励学生敢于大声朗读，让学生体会朗读带来的满足感、荣誉感，从而增强朗读的自信心。
（二）创建朗读平台，让学生有机会展示朗读
有人说：“是金子总会发光的。”我认为，老师应该早些发现“金子”，不应该让学生的才华被埋没。所以，老师要创建让学生展示自我的平台。
1.利用好课堂，让学生展示朗读。
1、 课堂是让学生展示朗读最便捷的平台。教师可以让学生开火车朗读、指名朗读、分组朗读、小组内朗读等多种形式，让每一个孩子有朗读的机会，也有展示朗读的机会。
2.开展朗读比赛。
2、 朗读比赛可以在各个班级、年级组、全校举行。通过比赛，不仅可以锻炼学生胆量，还可以在学校营造朗读的氛围，有助于提高全校学生的朗读能力。
3.家校共同营造朗读的氛围。
3、 父母是学生的第一位老师，家庭是学生的第一所学堂，教师应该和家长携手营造孩子的朗读氛围。亲子共读可以有效地培养学生朗读的兴趣，有了家长监督和陪伴，朗读变得更有温度。
（一）打好基础，形成习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。” 读书也不例外。
1.读准。
1、 要把文章读懂，做到有感情地朗读，首先要把字音读准。平时多训练学生发音吐字的习惯，尤其是区分前鼻韵和后鼻韵、边音和鼻音、翘舌音和平舌音，力求做到字正腔圆。
2.读通。
2、 在朗读时，让学生养成不添子、漏字的习惯，长句要会断句，看清句子中的标点符号，训练学生读出恰当的语气。
（二）教师示范，做好榜样
1.教师示范读
1、 。教师要以身作则，提高自身的朗读水平，为学生树立朗读的榜样。在课堂教学时，教师要敢于范读，在示范的同时也提升自身的朗读能力。
2、 2.学生模范模仿老师朗读
学生很善于模仿。朗读之前教师要作要求，提醒学生注意老师朗读时的语速、语气、发音、停顿、音量等方面，让学生不仅会读还要会倾听。
（三）循序渐进，注重指导。
1.1、养成良好的读书习惯。
低年级应该注重学生朗读习惯的培养，避免学生养成唱读的习惯，让学生在朗读时做到干净利落。读书时身要正，眼睛看书，不要读“望天书”，培养学生朗读的专注度。
2、2.看清标点符号朗读。
标点符号是判断句型的标志，是提示学生停顿的依据，因此，不要让学生忽略标点符号的作用。
3、3.抓住关键词朗读。
教会学生找到句子中的关键词，例如人物對话中的提示语、关联词、动词等，把这些关键词语读到位了，句子也就读好了。
4、4.理解文章内容朗读。
要做到有感情的朗读，首先就要理解文章的主要内容，在深入体会文章所表达的感情。让学生在朗读的同时感受文章的感情基调，不同的情感用不同的语速、语气读。
5、5.朗读形式要多样化
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；根据课文的结构或故事的发展可以采用开火车读，如《雷雨》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读。
总之，学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事，需要老师的悉心指导和科学的训练，学生的朗读能力一定会有所提高。
如何提高学生的朗读能力？我结合自己多年的教学工作实际，谈几点粗略的看法。
一、培养学生的朗读自信心
美国散文作家、思想家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”。有的学生由于性格内向或者是学习成绩差、内心自卑等原因，做事缺乏自信，读书的时候不敢大声地朗读，哪怕是齐读也害怕别人听见自己的声音，更不用说单独站起来读书。想要让学生克服这种胆小、自卑的心理，就是要让学生树立阅读的自信心，鼓励学生大声朗读，创建展示学生朗读的平台。
（一）建立激励机制，鼓励学生敢于朗读
1、1.注重朗读的评价。
学生朗读完后，要及时给予激励性的评价，善于找出学生朗读时的闪光点，少些批评，多些肯定。在老师对学生正面的评价中，既是对学生的鼓励，也是朗读方法的一种指导。注意评价形式多样化，可以从学生朗读时的音量、音色、流畅度、语气、情感等角度去评价。比如：“你的声音真洪亮！”、“好清脆的声音！”、“你的声音感染了在座的每一个人！”、“这个字音读得真准！”在老师不吝赞扬的评价中，学生慢慢树立起了自信心。
2、2.评选“朗读之星”。
定期在班级开展朗读比赛，评选“朗读之星”，以此鼓励学生敢于大声朗读，让学生体会朗读带来的满足感、荣誉感，从而增强朗读的自信心。
（二）创建朗读平台，让学生有机会展示朗读
有人说：“是金子总会发光的。”我认为，老师应该早些发现“金子”，不应该让学生的才华被埋没。所以，老师要创建让学生展示自我的平台。
1.利用好课堂，让学生展示朗读。
1、 课堂是让学生展示朗读最便捷的平台。教师可以让学生开火车朗读、指名朗读、分组朗读、小组内朗读等多种形式，让每一个孩子有朗读的机会，也有展示朗读的机会。
2.开展朗读比赛。
2、 朗读比赛可以在各个班级、年级组、全校举行。通过比赛，不仅可以锻炼学生胆量，还可以在学校营造朗读的氛围，有助于提高全校学生的朗读能力。
3.家校共同营造朗读的氛围。
3、 父母是学生的第一位老师，家庭是学生的第一所学堂，教师应该和家长携手营造孩子的朗读氛围。亲子共读可以有效地培养学生朗读的兴趣，有了家长监督和陪伴，朗读变得更有温度。
二、指导学生掌握朗读技巧
（一）打好基础，形成习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。” 读书也不例外。
1.读准。
1、 要把文章读懂，做到有感情地朗读，首先要把字音读准。平时多训练学生发音吐字的习惯，尤其是区分前鼻韵和后鼻韵、边音和鼻音、翘舌音和平舌音，力求做到字正腔圆。
2.读通。
2、 在朗读时，让学生养成不添子、漏字的习惯，长句要会断句，看清句子中的标点符号，训练学生读出恰当的语气。
（二）教师示范，做好榜样
1.教师示范读
1、 。教师要以身作则，提高自身的朗读水平，为学生树立朗读的榜样。在课堂教学时，教师要敢于范读，在示范的同时也提升自身的朗读能力。
2、 2.学生模范模仿老师朗读
学生很善于模仿。朗读之前教师要作要求，提醒学生注意老师朗读时的语速、语气、发音、停顿、音量等方面，让学生不仅会读还要会倾听。
（三）循序渐进，注重指导。
1.1、养成良好的读书习惯。
低年级应该注重学生朗读习惯的培养，避免学生养成唱读的习惯，让学生在朗读时做到干净利落。读书时身要正，眼睛看书，不要读“望天书”，培养学生朗读的专注度。
2、2.看清标点符号朗读。
标点符号是判断句型的标志，是提示学生停顿的依据，因此，不要让学生忽略标点符号的作用。
3、3.抓住关键词朗读。
教会学生找到句子中的关键词，例如人物對话中的提示语、关联词、动词等，把这些关键词语读到位了，句子也就读好了。
4、4.理解文章内容朗读。
要做到有感情的朗读，首先就要理解文章的主要内容，在深入体会文章所表达的感情。让学生在朗读的同时感受文章的感情基调，不同的情感用不同的语速、语气读。
5、5.朗读形式要多样化
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；根据课文的结构或故事的发展可以采用开火车读，如《雷雨》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读。
总之，学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事，需要老师的悉心指导和科学的训练，学生的朗读能力一定会有所提高。