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摘 要：计算机技术应用基础是一门专业基础课，学生在小学和初中就已经接触到相关知识。虽然每个阶段教材的难度不一样，但学生往往认为这些都学过了，没什么好学的，因而备课、授课与学习“两张皮”的现象尤为突出，课堂效果不佳。本文介绍了如何采用创新的教学组织方式——基于“名生社团”进行师生集体备课的新方式，提高课堂教学的实效性的具体方法。
关键词：计算机技术应用基础 师生集体备课 社团 备课
一、背景与现状分析
备课质量是教学质量的重要保证。目前，很多教师也在不断尝试采用 “行为导向”“项目教学”“导生制”“导学案”“翻转课堂”“微课”等新理念、新方法组织课堂教学。但是中职生的学习方法、学习兴趣、个体差异较大，教师在备课过程中很难充分考虑到学生的实际水平和需求，又没有让学生介入和参与，因此备课、授课与学生学习常常会产生很大的偏差，以致形成备课费心、上课痛心、學生分心、效果寒心的局面。
就计算机技术应用基础这门课而言，其教学内容单一，基础的知识点如计算机的组成、计算机的发展、操作系统和Office的基本操作，学生在小学就接触了，到了初中又学了一遍，现在进入中职学校已经是第三次面对了。笔者通过与学生交谈，了解到班内有半数学生认为是在“炒冷饭”，有1/5的学生觉得自己计算机玩得很溜。笔者把中职教材与初中浙教版《信息技术》做了对比，中职教材比初中教材更系统、更全面。与其说期望教师改变课堂教学的方式，不如说期望教师的改变从备课开始。针对上述背景和困扰，笔者在计算机技术应用基础备课过程中尝试引入“名生社团”进行师生集体备课，并取得了一定的效果。
二、“名生社团”下的师生集体备课
1.何为“名生社团”
“名生社团”不等于“优生社团”，名生由成绩好的学生和成绩欠佳但有上进心的学生组成。创设“名生社团”的目的是把社团作为一个平台，教师在常规备课的基础上组织学生带着困惑和观点，参与到教师“专有的”备课活动中。哪些内容需要在初中的基础上再次学习，哪些可以自己复习，哪些要教师重点讲解，教师备课前要充分听取“名生社团”学生的建议，努力做到以学生为主体，新知识放手让学生主动思考，重、难点让学生议论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等，使学生真正成为课堂教学的主人，充分体现学生的自主性、合作性，最终实现课堂教学效果的提升。
2.“名生社团”的硬件设施
计算机技术应用基础这门课程必须理论与实操相结合，因此提供必要的“硬件设施”是更好地实施师生集体备课的前提条件。笔者把“名生社团”活动地点放在机房，活动期间机房接入互联网。
3.“名生社团”的人员确定
笔者在创设“名生社团”之前充分了解了学生，将学生大致分为A、B、C三个层次，从不同层次分别挑选出3～4名学生作为“名生社团”的成员，尽量做到成员间成绩、性格、态度的互补。另外，笔者还根据学生的意愿和热情程度以及教材知识点的特点，不定期更新成员。吸纳不同层次的学生和更新机制有利于教师全面掌握学生对知识的需求，在备课时更好地设计教学内容；同时，又避免了使“社团”变成给部分学生开小灶，让学生人人都有机会参与进来。
三、实践措施
没有组织和制度的保障，师生集体备课会走形式，很难认真贯彻执行。笔者采用小组合作学习的教学模式，“名生社团”成员分布在各个小组。下面笔者以任教的一年级数控班为例，介绍基于“名生社团”的计算机技术应用基础课程师生集体备课的具体运作（见实践措施框图）。
1.班级学生分组讨论，社团成员搜集学情
开学时笔者公布教学进度安排表，提前两周把某一章节的教学内容、教学目标、重难点等布置给全班学生，让学生课前预习。同时，笔者组织“名生社团”成员预习，让他们成为预习阶段各层次的小老师。在预习阶段，“名生社团”成员要从自己所属层次搜集预习情况，并加以汇总。汇总的内容主要是：对新知识的学习态度怎样？通过预习，哪些内容自己可以完全理解、部分理解、不理解？希望教师运用什么方法和手段去解决？
如Excel数据筛选这一节，在初中教材中仅提及如何去操作，没有深入展开。为了获得学生对知识点的掌握情况，笔者先给出一个课前预习提纲，见表1。
课余时间笔者又组织“名生社团”成员预习，同时这也是教师搜集情报的重要渠道。各层次“名生社团”成员搜集整理其他同学的预习情况。通过梳理，笔者获得下列“情报”：有70%的学生此章节在初中没有学过，学过的学生对数据筛选也一知半解；数据筛选的概念和分类书本中有，还是比较好理解的；自动筛选和高级筛选的异同还不是很清晰；教材中仅举了一个关于成绩处理的例子，筛选还常用在哪些地方。
上述“情报”使笔者了解了学生的心理及存在的困惑。在这一基础上可以进行有针对性的备课与教学，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到高效课堂的教学目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法，有的放矢、因材施教。另外，笔者还了解了学生的知识结构、学习兴趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的意外发问，做到知己知彼，教而得法。
2.教师准备备课小样，师生共同研讨小样
在“情报”的基础上，教师事先准备好一份备课小样，教师与社团成员在课余时间对这份备课小样进行研讨交流、对策研究。社团成员借助网络资源及从自身的角度出发，协助教师寻求切实有效的教学策略，最后教师综合集体的意见，对最初的备课稿进行补充完善，并将其成果应用于课堂教学。
如对于自动筛选和高级筛选异同这一困惑，社团成员们借助互联网，通过百度进行搜索，并把搜索结果加以归纳整理，得出以下结论：自动筛选只能把结果输出到选择的第一行，高级筛选可以把结果输出到任意位置；自动筛选只能在固定的列中筛选，高级筛选可以自由选择筛选的区域；自动筛选一般用于简单的条件筛选，筛选是将不满足的条件数据暂时隐藏起来，只显示符合条件的数据。 又如学生认为教材举例缺乏生活气息。社团成员甲提议在扩展环节加入一个基于淘宝网手机销量的数据筛选。中职生对手机可谓情有独钟，华为、三星、iphone、VIVO等手机都是课外的热门话题，师生一致认为此建议可行。学生在淘宝网统计手机的相关销量数据，笔者根据学生收集的数据编写操作题目。
四、实践效果
通过“名生社团”这一平台，学生不仅找到了答案，获得了新知识，更学会了如何运用互联网进行学习，学会了信息的梳理。学生的一些意见和建议正是他们个性化的体現，正是自读自悟、探究发现的过程，是值得教师珍视的。
1.增进学习兴趣，学生学习积极性提高
计算机技术应用基础需要讲授两个学期，笔者在第二学期开始尝试基于“名生社团”下的师生集体备课，学生整体学习情况相比第一学期明显好转，学生的学习兴趣大大提高，课堂学习的参与面越来越广。之前部分学生上课敷衍了事，作业不交或没有做完就上交，现在不但全部上交，质量也明显提高，且班里各个层次的学生都在向高的层次发展。
2.学生操作能力大幅提升
技能操作考核是检测学生对本课程掌握情况的有效手段。通过该模式下的师生集体备课，学生操作更加规范，在期末该课程学业水平技能测试中该班学生成绩全部合格，85分以上学生占了一半。
3.改进师生关系
中职生在初中时，长期不被老师重视，更不会主动去找老师沟通，遇事较为极端，学习方法也存在一定的问题。俗话说，亲其师，信其道。如果学生喜欢老师，那么就能给教师取得良好的课堂教学效果奠定一定的情感基础。基于“名生社团”下的师生集体备课的实施，使老师与学生接触的时间越来越多，师生之间关系越来越融洽。
4.促进教师成长
通过与学生的交流，笔者深刻地体会到中职生的个性特点，让笔者在备课中更加有针对性，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了备课质量。笔者参与了《计算机技术应用基础》这本教材的编写，自从组建“名生社团”实施师生集体备课后，笔者对教材有了新的理解，也为今后教材的修订提供了新的思路。如Windows文件夹操作这一小节，绝大部分学生都会操作，只是掌握的方法不全面，可以采取竞赛的方式来开展教学；又如Word排版哪些操作需要先选中、哪些操作只需光标定位，学生基本分不清，操作时一股脑儿全部选中，在后续参与改版时可以加入操作的对比等等。
当然，基于“名生社团”的师生集体备课需要耗费教师更多的时间和精力，是在教师个人备课的基础上开展的集体备课，集思广益，相互切磋，然后再对集体备课内容进行消化吸收，查漏补缺，完善个人教案。只要充分认识到备好课是上好一堂课的前提，增强教师的创新教学意识，不断改进措施，改变方法，利用好新媒体、新技术、新方法，教师和学生定会更加喜爱这种备课模式。
参考文献：
[1]郑金洲.备课的变革[M].北京：教育科学出版社， 2007.
[2]林志峰.“师生合作备课”在职业学校计算机教学中的实践与思考[J].现代企业教育，2008（4）.
[3]朱瑞芳.浅谈集体备课在教学实践中的作用[J].试题与研究：新课程论坛，2013（18）.
[4]胥兴宏.探索集体备课的有效模式[J].青少年日记：教育教学研究，2013（6）.
[5]王嘉毅，程岭.“备课-讲课师生合作制”教学模式探究[J].教育理论与实践，2012（20）.
（作者单位：海宁市高级技工学校）
关键词：计算机技术应用基础 师生集体备课 社团 备课
一、背景与现状分析
备课质量是教学质量的重要保证。目前，很多教师也在不断尝试采用 “行为导向”“项目教学”“导生制”“导学案”“翻转课堂”“微课”等新理念、新方法组织课堂教学。但是中职生的学习方法、学习兴趣、个体差异较大，教师在备课过程中很难充分考虑到学生的实际水平和需求，又没有让学生介入和参与，因此备课、授课与学生学习常常会产生很大的偏差，以致形成备课费心、上课痛心、學生分心、效果寒心的局面。
就计算机技术应用基础这门课而言，其教学内容单一，基础的知识点如计算机的组成、计算机的发展、操作系统和Office的基本操作，学生在小学就接触了，到了初中又学了一遍，现在进入中职学校已经是第三次面对了。笔者通过与学生交谈，了解到班内有半数学生认为是在“炒冷饭”，有1/5的学生觉得自己计算机玩得很溜。笔者把中职教材与初中浙教版《信息技术》做了对比，中职教材比初中教材更系统、更全面。与其说期望教师改变课堂教学的方式，不如说期望教师的改变从备课开始。针对上述背景和困扰，笔者在计算机技术应用基础备课过程中尝试引入“名生社团”进行师生集体备课，并取得了一定的效果。
二、“名生社团”下的师生集体备课
1.何为“名生社团”
“名生社团”不等于“优生社团”，名生由成绩好的学生和成绩欠佳但有上进心的学生组成。创设“名生社团”的目的是把社团作为一个平台，教师在常规备课的基础上组织学生带着困惑和观点，参与到教师“专有的”备课活动中。哪些内容需要在初中的基础上再次学习，哪些可以自己复习，哪些要教师重点讲解，教师备课前要充分听取“名生社团”学生的建议，努力做到以学生为主体，新知识放手让学生主动思考，重、难点让学生议论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等，使学生真正成为课堂教学的主人，充分体现学生的自主性、合作性，最终实现课堂教学效果的提升。
2.“名生社团”的硬件设施
计算机技术应用基础这门课程必须理论与实操相结合，因此提供必要的“硬件设施”是更好地实施师生集体备课的前提条件。笔者把“名生社团”活动地点放在机房，活动期间机房接入互联网。
3.“名生社团”的人员确定
笔者在创设“名生社团”之前充分了解了学生，将学生大致分为A、B、C三个层次，从不同层次分别挑选出3～4名学生作为“名生社团”的成员，尽量做到成员间成绩、性格、态度的互补。另外，笔者还根据学生的意愿和热情程度以及教材知识点的特点，不定期更新成员。吸纳不同层次的学生和更新机制有利于教师全面掌握学生对知识的需求，在备课时更好地设计教学内容；同时，又避免了使“社团”变成给部分学生开小灶，让学生人人都有机会参与进来。
三、实践措施
没有组织和制度的保障，师生集体备课会走形式，很难认真贯彻执行。笔者采用小组合作学习的教学模式，“名生社团”成员分布在各个小组。下面笔者以任教的一年级数控班为例，介绍基于“名生社团”的计算机技术应用基础课程师生集体备课的具体运作（见实践措施框图）。
1.班级学生分组讨论，社团成员搜集学情
开学时笔者公布教学进度安排表，提前两周把某一章节的教学内容、教学目标、重难点等布置给全班学生，让学生课前预习。同时，笔者组织“名生社团”成员预习，让他们成为预习阶段各层次的小老师。在预习阶段，“名生社团”成员要从自己所属层次搜集预习情况，并加以汇总。汇总的内容主要是：对新知识的学习态度怎样？通过预习，哪些内容自己可以完全理解、部分理解、不理解？希望教师运用什么方法和手段去解决？
如Excel数据筛选这一节，在初中教材中仅提及如何去操作，没有深入展开。为了获得学生对知识点的掌握情况，笔者先给出一个课前预习提纲，见表1。
课余时间笔者又组织“名生社团”成员预习，同时这也是教师搜集情报的重要渠道。各层次“名生社团”成员搜集整理其他同学的预习情况。通过梳理，笔者获得下列“情报”：有70%的学生此章节在初中没有学过，学过的学生对数据筛选也一知半解；数据筛选的概念和分类书本中有，还是比较好理解的；自动筛选和高级筛选的异同还不是很清晰；教材中仅举了一个关于成绩处理的例子，筛选还常用在哪些地方。
上述“情报”使笔者了解了学生的心理及存在的困惑。在这一基础上可以进行有针对性的备课与教学，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到高效课堂的教学目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法，有的放矢、因材施教。另外，笔者还了解了学生的知识结构、学习兴趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的意外发问，做到知己知彼，教而得法。
2.教师准备备课小样，师生共同研讨小样
在“情报”的基础上，教师事先准备好一份备课小样，教师与社团成员在课余时间对这份备课小样进行研讨交流、对策研究。社团成员借助网络资源及从自身的角度出发，协助教师寻求切实有效的教学策略，最后教师综合集体的意见，对最初的备课稿进行补充完善，并将其成果应用于课堂教学。
如对于自动筛选和高级筛选异同这一困惑，社团成员们借助互联网，通过百度进行搜索，并把搜索结果加以归纳整理，得出以下结论：自动筛选只能把结果输出到选择的第一行，高级筛选可以把结果输出到任意位置；自动筛选只能在固定的列中筛选，高级筛选可以自由选择筛选的区域；自动筛选一般用于简单的条件筛选，筛选是将不满足的条件数据暂时隐藏起来，只显示符合条件的数据。 又如学生认为教材举例缺乏生活气息。社团成员甲提议在扩展环节加入一个基于淘宝网手机销量的数据筛选。中职生对手机可谓情有独钟，华为、三星、iphone、VIVO等手机都是课外的热门话题，师生一致认为此建议可行。学生在淘宝网统计手机的相关销量数据，笔者根据学生收集的数据编写操作题目。
四、实践效果
通过“名生社团”这一平台，学生不仅找到了答案，获得了新知识，更学会了如何运用互联网进行学习，学会了信息的梳理。学生的一些意见和建议正是他们个性化的体現，正是自读自悟、探究发现的过程，是值得教师珍视的。
1.增进学习兴趣，学生学习积极性提高
计算机技术应用基础需要讲授两个学期，笔者在第二学期开始尝试基于“名生社团”下的师生集体备课，学生整体学习情况相比第一学期明显好转，学生的学习兴趣大大提高，课堂学习的参与面越来越广。之前部分学生上课敷衍了事，作业不交或没有做完就上交，现在不但全部上交，质量也明显提高，且班里各个层次的学生都在向高的层次发展。
2.学生操作能力大幅提升
技能操作考核是检测学生对本课程掌握情况的有效手段。通过该模式下的师生集体备课，学生操作更加规范，在期末该课程学业水平技能测试中该班学生成绩全部合格，85分以上学生占了一半。
3.改进师生关系
中职生在初中时，长期不被老师重视，更不会主动去找老师沟通，遇事较为极端，学习方法也存在一定的问题。俗话说，亲其师，信其道。如果学生喜欢老师，那么就能给教师取得良好的课堂教学效果奠定一定的情感基础。基于“名生社团”下的师生集体备课的实施，使老师与学生接触的时间越来越多，师生之间关系越来越融洽。
4.促进教师成长
通过与学生的交流，笔者深刻地体会到中职生的个性特点，让笔者在备课中更加有针对性，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了备课质量。笔者参与了《计算机技术应用基础》这本教材的编写，自从组建“名生社团”实施师生集体备课后，笔者对教材有了新的理解，也为今后教材的修订提供了新的思路。如Windows文件夹操作这一小节，绝大部分学生都会操作，只是掌握的方法不全面，可以采取竞赛的方式来开展教学；又如Word排版哪些操作需要先选中、哪些操作只需光标定位，学生基本分不清，操作时一股脑儿全部选中，在后续参与改版时可以加入操作的对比等等。
当然，基于“名生社团”的师生集体备课需要耗费教师更多的时间和精力，是在教师个人备课的基础上开展的集体备课，集思广益，相互切磋，然后再对集体备课内容进行消化吸收，查漏补缺，完善个人教案。只要充分认识到备好课是上好一堂课的前提，增强教师的创新教学意识，不断改进措施，改变方法，利用好新媒体、新技术、新方法，教师和学生定会更加喜爱这种备课模式。
参考文献：
[1]郑金洲.备课的变革[M].北京：教育科学出版社， 2007.
[2]林志峰.“师生合作备课”在职业学校计算机教学中的实践与思考[J].现代企业教育，2008（4）.
[3]朱瑞芳.浅谈集体备课在教学实践中的作用[J].试题与研究：新课程论坛，2013（18）.
[4]胥兴宏.探索集体备课的有效模式[J].青少年日记：教育教学研究，2013（6）.
[5]王嘉毅，程岭.“备课-讲课师生合作制”教学模式探究[J].教育理论与实践，2012（20）.
（作者单位：海宁市高级技工学校）