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常言道：不打无准备之战，不上无准备之课。凡事预则立，不预则废。上有准备之课就是要求教师事先作“预设”，对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但因预设表现在课前，课堂教学中面对的是活生生的学生，充满着不确定的因素，时有出乎“预设”之外的新情况。教师对课堂上的新情况如何做出巧妙应对?临场应表现出什么樣的机智?该如何及时调整教学程序?该重新生成什么样的教学流程?……这就是课堂“生成”。福建师大余文森教授认为，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。面对课堂“生成”，教师是及时捕捉还是延时处理?是直接引用还是间接引用?以下几个教学片断，让我有些许启发和思考。
一、面对“生成”，应宽容延缓，巧妙转移。
小学语文第十册《晏子使楚》教学片断实录
师：学了《晏子使楚》，你认为楚王是个怎样的人?
生1：楚王自恃国力强盛，三次侮辱晏子，是个以强欺弱的国王。
师：你的评价很准确。
生2：我有不同意见，我认为晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，可楚王都没有发怒。所以，我认为楚王是一个宽宏大量、珍惜人才的君王。
师：(略一思索)真是这样吗?我们回顾一下，在整个事件中，有几次写到了楚王的笑?细细地去品味楚王的笑，也许大家会对楚王有更深入的了解。(学生找出写楚王冷笑、尴尬地笑、陪着笑等句子，细读。)
生2：我知道了，原来楚王并不是真的珍惜人才，他是无奈之下才不得不那样做的。
生3：对!这是楚王自作聪明的后果。
学生2的回答，虽具独特性，但显然违背了文本价值取向。教师如对这一生成的信息一味肯定、赞赏，必将混淆学生的价值观。当然，如置之不理、充耳不闻，又将是对这一生成的错失和浪费。语文是一门人文学科，引导学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的文化品味、审美情趣，是语文科的一项根本任务。可以说，缺失了正确的价值导向，再精妙再独特的体验都无价值可言。因此当学生的理解与文本所蕴涵的价值取向发生冲突时，应宽容延缓，巧妙转移。
二、面对“生成”，应换位体验，吸纳拓展。
在教学《地震中的父与子》时，我曾经历了这样的一次生成。我让学生自由读文，说说文中的哪些地方最令你感动，可以通过朗读来表达自己的感受，也可以谈谈自己的感受。同学们沉浸在感动与敬佩之中谈感悟时，一个女生(小云)突然站起来说：“老师，我想问一个问题，如果我们这儿也地震了，不知道我爸会不会来救我?”很显然，这一问题出乎了我的意料，而且偏离主题。它犹如一石激起千层浪，学生们先是哄堂大笑，紧接着议论纷纷。我并没有责备这个孩子，而是轻轻走到她的身旁，摸摸她的头：“看来，你已经深深沉浸在这个感人的故事中了。你读书读得很投入，真令人佩服。此时此刻，还有谁也在想这个问题?”大约有二三十位学生举手。我接着鼓励道：“真棒!可见你们掌握了一种最重要的读书方法，那就是把自己当作文中的主人翁，把自己置身于故事情节之中。请小云来读读文中最令你感动的句子吧!”小云：“跪在地上大哭了一阵后，……”(鼓掌)“你读得太好了，读出了一位父亲对儿子义无反顾的责任和爱。我又抓住小云同学刚才的那个突发质疑，继续讲课：小云刚刚想到了自己的父亲会不会来救她，那么你们有没有假想自己躺在废墟中会怎样想?怎样做?找一找描写儿子坚信父亲的语句来读一读，谈一谈自己的感受。
一个出乎老师意外的“生成”——小云独特的阅读感悟，也是真实而自然的想法。我十分尊重并呵护她的感受，并且采取了换位体验，进行吸纳拓展，以她的提问为突破口，引导其他孩子模仿并利用这种感受去感悟文本，建构更新、更真实的阅读体验，引领学生透过文本，从中体会“这对父子的了不起”。由于“生成”取合得当，主题鲜明，充分体现了学生自主感悟的特点，使得学生感悟深刻。我想，假如漠视了小云这一独特体验，后边的课堂教学就可能不会那么真切和谐了。
三、面对“生成”，应移花接木，巧妙连接。
第十册第六单元的习作教学，令我至今记忆犹新。这次习作，要求学生联系实际，大胆想象，写出一种自己想发明的东西。课前，由于匆忙，我并未很好地查阅资料，再看自己备的教案，也只不过是一套空洞而没有特色的教学设计，我斟酌着该如何上好这堂习作课?所谓“大胆想象”就是要突破客观现实的束缚，把一些关联的事物联系起来，在头脑中形成一种新形象。该如何启发学生大胆想象是关键!讲几种“发明创造”激发激发学生灵感吧。讲什么呢?我的思路也有限，怎么办呢?我在没有把握中开始上课了。
在“谈话导入”后，进入“拓展思路”环节，先请学生说说自己想发明的东西。学生的思路不宽，加上我的“没把握”，课堂气氛沉闷。突然，海鑫同学站起来说：“老师，我有一本书，上面介绍了许多小发明的方法。”“太好了!”我如遇救星。我表扬了海鑫的知识面开阔，接着我快速地在脑海里构思了抓住这一“课堂生成”，适时进行移花接木，巧妙连接：①让海鑫介绍书上的小发明的方法；②其他同学介绍看到、听到、想象到的发明创造的方法；③师生举例科技馆看到的及自己的三小科技作品等。
就这样，在这一“生成”的帮助下，我和学生巧妙连接了多种发明方法，也和学生一起见识了来自学生的创新发明作品，学生无不为这些小发明而感叹，也情不自禁地说起了自己的新想法，想象思路被巧妙地打开了，连我自己也为有些发明而叫好，也有了改进生活、创造生活的新想法。
其实，在课堂上的生成性的资源，是教学中的亮点。然而，这一切都是需要教师深厚的文化底蕴和教学机智才能做好的，还有，与课前的预设——备课也分不开，只有备好了教材，才能准确地把握好课堂生成的取合，巧妙利用意外的“生成”，让它成为课堂教学的一道亮丽风景!
一、面对“生成”，应宽容延缓，巧妙转移。
小学语文第十册《晏子使楚》教学片断实录
师：学了《晏子使楚》，你认为楚王是个怎样的人?
生1：楚王自恃国力强盛，三次侮辱晏子，是个以强欺弱的国王。
师：你的评价很准确。
生2：我有不同意见，我认为晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，可楚王都没有发怒。所以，我认为楚王是一个宽宏大量、珍惜人才的君王。
师：(略一思索)真是这样吗?我们回顾一下，在整个事件中，有几次写到了楚王的笑?细细地去品味楚王的笑，也许大家会对楚王有更深入的了解。(学生找出写楚王冷笑、尴尬地笑、陪着笑等句子，细读。)
生2：我知道了，原来楚王并不是真的珍惜人才，他是无奈之下才不得不那样做的。
生3：对!这是楚王自作聪明的后果。
学生2的回答，虽具独特性，但显然违背了文本价值取向。教师如对这一生成的信息一味肯定、赞赏，必将混淆学生的价值观。当然，如置之不理、充耳不闻，又将是对这一生成的错失和浪费。语文是一门人文学科，引导学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的文化品味、审美情趣，是语文科的一项根本任务。可以说，缺失了正确的价值导向，再精妙再独特的体验都无价值可言。因此当学生的理解与文本所蕴涵的价值取向发生冲突时，应宽容延缓，巧妙转移。
二、面对“生成”，应换位体验，吸纳拓展。
在教学《地震中的父与子》时，我曾经历了这样的一次生成。我让学生自由读文，说说文中的哪些地方最令你感动，可以通过朗读来表达自己的感受，也可以谈谈自己的感受。同学们沉浸在感动与敬佩之中谈感悟时，一个女生(小云)突然站起来说：“老师，我想问一个问题，如果我们这儿也地震了，不知道我爸会不会来救我?”很显然，这一问题出乎了我的意料，而且偏离主题。它犹如一石激起千层浪，学生们先是哄堂大笑，紧接着议论纷纷。我并没有责备这个孩子，而是轻轻走到她的身旁，摸摸她的头：“看来，你已经深深沉浸在这个感人的故事中了。你读书读得很投入，真令人佩服。此时此刻，还有谁也在想这个问题?”大约有二三十位学生举手。我接着鼓励道：“真棒!可见你们掌握了一种最重要的读书方法，那就是把自己当作文中的主人翁，把自己置身于故事情节之中。请小云来读读文中最令你感动的句子吧!”小云：“跪在地上大哭了一阵后，……”(鼓掌)“你读得太好了，读出了一位父亲对儿子义无反顾的责任和爱。我又抓住小云同学刚才的那个突发质疑，继续讲课：小云刚刚想到了自己的父亲会不会来救她，那么你们有没有假想自己躺在废墟中会怎样想?怎样做?找一找描写儿子坚信父亲的语句来读一读，谈一谈自己的感受。
一个出乎老师意外的“生成”——小云独特的阅读感悟，也是真实而自然的想法。我十分尊重并呵护她的感受，并且采取了换位体验，进行吸纳拓展，以她的提问为突破口，引导其他孩子模仿并利用这种感受去感悟文本，建构更新、更真实的阅读体验，引领学生透过文本，从中体会“这对父子的了不起”。由于“生成”取合得当，主题鲜明，充分体现了学生自主感悟的特点，使得学生感悟深刻。我想，假如漠视了小云这一独特体验，后边的课堂教学就可能不会那么真切和谐了。
三、面对“生成”，应移花接木，巧妙连接。
第十册第六单元的习作教学，令我至今记忆犹新。这次习作，要求学生联系实际，大胆想象，写出一种自己想发明的东西。课前，由于匆忙，我并未很好地查阅资料，再看自己备的教案，也只不过是一套空洞而没有特色的教学设计，我斟酌着该如何上好这堂习作课?所谓“大胆想象”就是要突破客观现实的束缚，把一些关联的事物联系起来，在头脑中形成一种新形象。该如何启发学生大胆想象是关键!讲几种“发明创造”激发激发学生灵感吧。讲什么呢?我的思路也有限，怎么办呢?我在没有把握中开始上课了。
在“谈话导入”后，进入“拓展思路”环节，先请学生说说自己想发明的东西。学生的思路不宽，加上我的“没把握”，课堂气氛沉闷。突然，海鑫同学站起来说：“老师，我有一本书，上面介绍了许多小发明的方法。”“太好了!”我如遇救星。我表扬了海鑫的知识面开阔，接着我快速地在脑海里构思了抓住这一“课堂生成”，适时进行移花接木，巧妙连接：①让海鑫介绍书上的小发明的方法；②其他同学介绍看到、听到、想象到的发明创造的方法；③师生举例科技馆看到的及自己的三小科技作品等。
就这样，在这一“生成”的帮助下，我和学生巧妙连接了多种发明方法，也和学生一起见识了来自学生的创新发明作品，学生无不为这些小发明而感叹，也情不自禁地说起了自己的新想法，想象思路被巧妙地打开了，连我自己也为有些发明而叫好，也有了改进生活、创造生活的新想法。
其实，在课堂上的生成性的资源，是教学中的亮点。然而，这一切都是需要教师深厚的文化底蕴和教学机智才能做好的，还有，与课前的预设——备课也分不开，只有备好了教材，才能准确地把握好课堂生成的取合，巧妙利用意外的“生成”，让它成为课堂教学的一道亮丽风景!