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【摘要】以学生为主体，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“爱学、会学、学会”服务，使学生从被动学习转变为主动参与学习。
【关键词】教学；参与；活动
在新课程改革实施过程中，面对新课标的要求，在课堂教学中没有固定的教学模式可以借鉴，只有靠我们自己去研究、去探索、去发现、去尝试，摸着石头过河是最好的概括。教师要着眼于转变教育教学观念、改变和整合学生的学习方式。下面，就关于让学生主动参与数学教学活动的几点思考一起交流和探讨。
一、学生参与教学应注意形式
1、师生谈话：含师生间、学生间的谈话交流，这是一种师生平等参与的形式。在参与过程中，师生间、学生间可以一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目的的前进，这种形式有利于学生养成思考的习惯、了解思维的过程。
2、分组讨论：这是以学生分组活动的形式。教师在活动中要巡视、指导了解信息，对学生的探讨给予鼓励、肯定等。在这一形式中学生有更多的参与机会。他们可以围绕一个问题进行合作分析探讨，然后提出小组的意见，供全班同学讨论，也可以对他组的意见进行评价，这种形式有利于培养学生良好的思维品质和发展学生的数学语言。
3、实物教学：在教师指导下通过实验、触摸、游戏与活动，让学生积极参与的形式。在这些活动中由于动手、动口、动脑把学生所有的感官全面的调动起来，所以它是一种非常有价值的参与形式，这种形式不仅有利于学生把知识和技能结合起来，有利于发展各种能力，同时也有利于提高学生学习数学的自信心。
4、独立探索：这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习、自编问题等活动进行参与的形式。在这种形式中是以学生活动为主，教师极少给予指导、点拨，这有利于学生独立获取新知识、创造性能力的培养。
二、学生参与教学应发挥教师的作用
1、投入阶段：教师可通过游戏活动、提问等方式，将数学的经验材料组织化。激发学生的兴趣、求知欲，唤起参与的欲望，在这个阶段教师主要起引导的作用。
2、展开阶段：教师将数学材料经精心的组织向学生讲解、展示、提供多种参与的机会，以便使不同层次的学生都有选择参与的时机，在这一阶段教师主要是指导、示范。
3、深入阶段：教师将数学理论与实际结合起来，并提供必要的时间，让学生讨论、争论，师生间进行深层次的交流，把思维充分展开，这一阶段教师的作用是深层诱导、反馈矫正。
4、拓展阶段：教师将数学知识系统化（归纳），让学生通过参与对数学知识的归纳活动（练习、评价、总结等综合参与），把新知识内化到更完整的知识体系中去，这一阶段教师的主要作用是点拨。
三、学生参与教学应抓住时机
教学过程中教师创造并抓住时机，调动学生参与教学。这些时机可以是当学生需要某种形式接受他人的信息时，也可以是当学生把自己的思想以某种形式表达出来时；还可以是需要把一种数学表达方式转换成另一种表达方式等等。当然参与时机的把握还应因课而异，适当选择，如在概念教学中可以让学生参与的时机大致有：
1、 观察实例（实物）抽取共性
2、 分析本质属性
3、 从正反两方面弄清其内涵、外延
4、 与其它概念的联系和分化
又如在解题教学中，可不失下列时机让学生参与：
1、 弄清问题的条件、结论
2、 分析条件、结论、探索解决问题的办法
3、 尝试各种可能的思路
4、 对各种思路（包括错误思路）的评价
四、学生参与教学应把握尺度
让学生参与教学活动的目的在于建立起一个平等、和谐、热烈的教学气氛。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中得到发展，所以应着眼于实质性的参与和深层次的思维活动。在这里需特别说明的是，要把数学教学看成是数学活动中的教学。在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学思想的学习，更要鼓励他们参加创造性数学思想的学习，因为后者更有利于能力的培养。
在数学教学中要努力创造机会让全体学生参与教学的全过程。学生在教学中的参与不应局限于练习巩固阶段，在教学中的各个环节都要鼓励学生去参与。学生参与越多积极性越高、主体意识就越强，从而可以提高其参与的积极性和自觉性。
教师在教学过程中应注意到（1）对每位学生的学习基础和个性特点做到心中有数，尽可能选择有利于发挥学生特长的时机让其参与。（2）对积极参与教学的学生的成功，哪怕是很微小的成功都要继续充分的肯定，尤其对基础差的学生的进步要特别鼓励。（3）每节课尽量让更多的学生参与，特别要考虑中下程度学生的参与面。
学生的认识过程不是一次完成的，数学学习总是从表面到本质、由片面到全面、由外部联系到内部联系随着时间的推移，在发展中不断深化的，所以要从学生学习数学的整体情况去设计他们参与教学活动的方案。做到整体设计、循序渐进，学生在参与的主动性方面，起初可能是被动的，随着习惯的逐渐养成，变为主动参与，最后达到自觉参与教学活动。在参与的空间方面，可以从师生间的双边活动开始，逐渐增加学生的活动量，最后形成师生间、学生间的多向活动、交流。在参与的深度方面，可以从教师示范，学生模仿开始，逐步到以学生思考为主教师从中点拨的活动，最后达到学生独立运用或独创的活动。
综上所述，要让学生主动参与教学活动，教师必须转变角色，教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者。在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点、教材内容、课堂条件等灵活把握，创设适合学生而富有知识性、趣味性、创造性的课堂情境，让学生在轻松愉快的课堂中动脑、动口、动手，主动参与整个教学活动。
【关键词】教学；参与；活动
在新课程改革实施过程中，面对新课标的要求，在课堂教学中没有固定的教学模式可以借鉴，只有靠我们自己去研究、去探索、去发现、去尝试，摸着石头过河是最好的概括。教师要着眼于转变教育教学观念、改变和整合学生的学习方式。下面，就关于让学生主动参与数学教学活动的几点思考一起交流和探讨。
一、学生参与教学应注意形式
1、师生谈话：含师生间、学生间的谈话交流，这是一种师生平等参与的形式。在参与过程中，师生间、学生间可以一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目的的前进，这种形式有利于学生养成思考的习惯、了解思维的过程。
2、分组讨论：这是以学生分组活动的形式。教师在活动中要巡视、指导了解信息，对学生的探讨给予鼓励、肯定等。在这一形式中学生有更多的参与机会。他们可以围绕一个问题进行合作分析探讨，然后提出小组的意见，供全班同学讨论，也可以对他组的意见进行评价，这种形式有利于培养学生良好的思维品质和发展学生的数学语言。
3、实物教学：在教师指导下通过实验、触摸、游戏与活动，让学生积极参与的形式。在这些活动中由于动手、动口、动脑把学生所有的感官全面的调动起来，所以它是一种非常有价值的参与形式，这种形式不仅有利于学生把知识和技能结合起来，有利于发展各种能力，同时也有利于提高学生学习数学的自信心。
4、独立探索：这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习、自编问题等活动进行参与的形式。在这种形式中是以学生活动为主，教师极少给予指导、点拨，这有利于学生独立获取新知识、创造性能力的培养。
二、学生参与教学应发挥教师的作用
1、投入阶段：教师可通过游戏活动、提问等方式，将数学的经验材料组织化。激发学生的兴趣、求知欲，唤起参与的欲望，在这个阶段教师主要起引导的作用。
2、展开阶段：教师将数学材料经精心的组织向学生讲解、展示、提供多种参与的机会，以便使不同层次的学生都有选择参与的时机，在这一阶段教师主要是指导、示范。
3、深入阶段：教师将数学理论与实际结合起来，并提供必要的时间，让学生讨论、争论，师生间进行深层次的交流，把思维充分展开，这一阶段教师的作用是深层诱导、反馈矫正。
4、拓展阶段：教师将数学知识系统化（归纳），让学生通过参与对数学知识的归纳活动（练习、评价、总结等综合参与），把新知识内化到更完整的知识体系中去，这一阶段教师的主要作用是点拨。
三、学生参与教学应抓住时机
教学过程中教师创造并抓住时机，调动学生参与教学。这些时机可以是当学生需要某种形式接受他人的信息时，也可以是当学生把自己的思想以某种形式表达出来时；还可以是需要把一种数学表达方式转换成另一种表达方式等等。当然参与时机的把握还应因课而异，适当选择，如在概念教学中可以让学生参与的时机大致有：
1、 观察实例（实物）抽取共性
2、 分析本质属性
3、 从正反两方面弄清其内涵、外延
4、 与其它概念的联系和分化
又如在解题教学中，可不失下列时机让学生参与：
1、 弄清问题的条件、结论
2、 分析条件、结论、探索解决问题的办法
3、 尝试各种可能的思路
4、 对各种思路（包括错误思路）的评价
四、学生参与教学应把握尺度
让学生参与教学活动的目的在于建立起一个平等、和谐、热烈的教学气氛。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中得到发展，所以应着眼于实质性的参与和深层次的思维活动。在这里需特别说明的是，要把数学教学看成是数学活动中的教学。在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学思想的学习，更要鼓励他们参加创造性数学思想的学习，因为后者更有利于能力的培养。
在数学教学中要努力创造机会让全体学生参与教学的全过程。学生在教学中的参与不应局限于练习巩固阶段，在教学中的各个环节都要鼓励学生去参与。学生参与越多积极性越高、主体意识就越强，从而可以提高其参与的积极性和自觉性。
教师在教学过程中应注意到（1）对每位学生的学习基础和个性特点做到心中有数，尽可能选择有利于发挥学生特长的时机让其参与。（2）对积极参与教学的学生的成功，哪怕是很微小的成功都要继续充分的肯定，尤其对基础差的学生的进步要特别鼓励。（3）每节课尽量让更多的学生参与，特别要考虑中下程度学生的参与面。
学生的认识过程不是一次完成的，数学学习总是从表面到本质、由片面到全面、由外部联系到内部联系随着时间的推移，在发展中不断深化的，所以要从学生学习数学的整体情况去设计他们参与教学活动的方案。做到整体设计、循序渐进，学生在参与的主动性方面，起初可能是被动的，随着习惯的逐渐养成，变为主动参与，最后达到自觉参与教学活动。在参与的空间方面，可以从师生间的双边活动开始，逐渐增加学生的活动量，最后形成师生间、学生间的多向活动、交流。在参与的深度方面，可以从教师示范，学生模仿开始，逐步到以学生思考为主教师从中点拨的活动，最后达到学生独立运用或独创的活动。
综上所述，要让学生主动参与教学活动，教师必须转变角色，教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者。在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点、教材内容、课堂条件等灵活把握，创设适合学生而富有知识性、趣味性、创造性的课堂情境，让学生在轻松愉快的课堂中动脑、动口、动手，主动参与整个教学活动。