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摘要：针对职业学校英语口语教学难度大，学生不愿意开口等情况探讨了一些教学实践技巧。
关键词： 打破僵局；扩大词汇；提高交流技巧
在每年的各级各类英语考试中，很多中国学生在口语方面失分都比较多——在备考过程中，很多学生直接采取了猜题、押题、死记硬背所谓“标准答案”的方式；而在实际考试过程中，学生往往战战兢兢，有的将事先准备的“答案模版”生搬硬套、不管考试的实际提问，有的更是因为过于紧张，不仅忘光了背诵的范例，更是因为缺少应变和实际表达交流能力，脑海一片空白，最后连一个完整正确的句子都说不出来。英语口语，成为不少教育工作者和学生的“老大难”问题。
在学习英语的过程中，很多中国学生都觉得开口说英语太难，究其主要原因，除了很多地方没有说英语的环境，不少英语老师也没有养成和学生用英语交流的习惯，没有去营造说英语的氛围，没有用心去创造让学生易于开口，乐于开口的条件。这一点在职业学校尤为突出：国内的很多职业学校没有优越的条件，没有配备具有一定资质的外教人员，也不注重考核和培养教师的口语及其应用水平；而许多职业学校的学生潜意识中自暴自弃，首先就认为英语在今后的工作生活中没有什么重要作用，对英语这门科目采取敷衍了事的态度，而英语口语作为职业教育中的最薄弱环节，因为通常不会纳入硬性考核范围，学生在偏重专业相关技能训练的同时，就难免“牺牲”练习和提高英语口语表达能力的机会。其实，抛开考试与分数、等级的“硬杠杠”，从娱乐、好奇心、交友、以及展现个人风采的角度上讲，有不少学生还是愿意尝试着用英语表达自己的，尽管他们的表达常常让我们听不懂，但是这种积极的态度值得我们肯定和鼓励。然而他们的英语口语水平却受到外部大环境和教师态度与方式的局限与影响。如果我们能够正确引导，多鼓励，多提供机会，相信很多学生的英语口语一定会有不同程度的提高，甚至会有大的飞跃。
在日常教学实践中，笔者也在不断探讨和总结英语口语教学方面的技巧和策略，想方设法调动学生开口说英语的积极性，提高英语口语教学效果。总的来说，要遵循“先易后难，循序渐进”的原则。每次的话题要贴近学生的生活，要让学生有话可说，有话好说。此外，值得强调的是，要营造一种全英语的氛围，进行全程的英语对话，即使学生一时听不懂某些内容，也要试图让对话和活动继续进行，并鼓励学生在活动进行过程中尽量避免查阅字典，这样就可以锻炼学生随机应变和根据上下文理解陌生词语的能力，同时对十分影响对话理解与表达的词语加强记忆，可以起到更好的效果。
以下是在实际活动过程与个人编写的大纲中总结出的范例与要点，而我们就可以从这几个主要方面着手，有效提高学生的口语能力（Main Aspects in Improving Spoken-English）：扩大词汇量（Expand Vocabulary）；提高交流技巧（Improve Communication Skills）；减少地方口音（Reduce Accent）；相互熟悉了解（Get Acquainted with Each Other）。其中，“扩大词汇量”和“减少地方口音”直接服务于英语这门科目，而“提高交流技巧”和“互相熟悉了解”着重作用于学生的综合素质、人际关系。综合起来，达到这些目的，也就是达到了同时提高学生学业水平和锻炼实际社交应用能力的双重目的。有了以上这样的“提要”，具体操作方法可以参照以下的英文内容，而在实际活动过程中，可以将这样的游戏流程与规则通过幻灯片的形式放映，既可作为活动进行的备忘，也可与口头的语言表达相辅相成。
当然，除了在文章开头提及的Vocabulary Expansion、 Communication Skill Improvement、Accent Reduction和 Acquaintance with Each Other，其实训练学生在全英文小环境下对话交流、演讲示范，还有其他方面的功效，例如：提高个人领导能力[Confidence, and Speaking skills (Leadership)]，增强创造，创新与独立思考能力[Creativity and Inspiration (Originality)]，拓展知识面和眼界（Info. sharing & exchanging, and Expand one’s horizon），等等。
这样的实践活动，以英语教学难点为出发点，在实际操作中注重学生的个人经历、生活经验，鼓励学生以英语为媒介，表达自己、表现自己，展现自身的情感、思想与风采，又能改善和增进同学朋友间的人际关系；而游戏的规则与形式，不分英语成绩、口语能力优劣，鼓励每个学生积极参与，让每个学生都能平等地享有机会、把握机会，而不会因为自暴自弃和怯懦害羞丧失资格，更不会因为老师对部分较优秀学生的偏爱与挑选而遭受不公平待遇。
在这之后，还可以将活动的内容进行拓展与加深，英语老师甚至可以和专业课老师联手，让学生在英语活动中学习专业词汇，在专业训练中提高职业英语技能。
综上所述，类似的英语口语训练是举一反三、一石“多”鸟的实践活动，不仅促进英语教学，乃至专业教学，更关注学生作为“人”的感受与发展。希望以上的例子可以起到抛砖引玉的作用，给英语口语教学，尤其是职业学校的英语口语教学提供一定的灵感。
（作者简介：郑 晓 （1968-），女，江苏淮阴人，江苏省淮阴卫生高等职业技术学校英语高级讲师。）
关键词： 打破僵局；扩大词汇；提高交流技巧
在每年的各级各类英语考试中，很多中国学生在口语方面失分都比较多——在备考过程中，很多学生直接采取了猜题、押题、死记硬背所谓“标准答案”的方式；而在实际考试过程中，学生往往战战兢兢，有的将事先准备的“答案模版”生搬硬套、不管考试的实际提问，有的更是因为过于紧张，不仅忘光了背诵的范例，更是因为缺少应变和实际表达交流能力，脑海一片空白，最后连一个完整正确的句子都说不出来。英语口语，成为不少教育工作者和学生的“老大难”问题。
在学习英语的过程中，很多中国学生都觉得开口说英语太难，究其主要原因，除了很多地方没有说英语的环境，不少英语老师也没有养成和学生用英语交流的习惯，没有去营造说英语的氛围，没有用心去创造让学生易于开口，乐于开口的条件。这一点在职业学校尤为突出：国内的很多职业学校没有优越的条件，没有配备具有一定资质的外教人员，也不注重考核和培养教师的口语及其应用水平；而许多职业学校的学生潜意识中自暴自弃，首先就认为英语在今后的工作生活中没有什么重要作用，对英语这门科目采取敷衍了事的态度，而英语口语作为职业教育中的最薄弱环节，因为通常不会纳入硬性考核范围，学生在偏重专业相关技能训练的同时，就难免“牺牲”练习和提高英语口语表达能力的机会。其实，抛开考试与分数、等级的“硬杠杠”，从娱乐、好奇心、交友、以及展现个人风采的角度上讲，有不少学生还是愿意尝试着用英语表达自己的，尽管他们的表达常常让我们听不懂，但是这种积极的态度值得我们肯定和鼓励。然而他们的英语口语水平却受到外部大环境和教师态度与方式的局限与影响。如果我们能够正确引导，多鼓励，多提供机会，相信很多学生的英语口语一定会有不同程度的提高，甚至会有大的飞跃。
在日常教学实践中，笔者也在不断探讨和总结英语口语教学方面的技巧和策略，想方设法调动学生开口说英语的积极性，提高英语口语教学效果。总的来说，要遵循“先易后难，循序渐进”的原则。每次的话题要贴近学生的生活，要让学生有话可说，有话好说。此外，值得强调的是，要营造一种全英语的氛围，进行全程的英语对话，即使学生一时听不懂某些内容，也要试图让对话和活动继续进行，并鼓励学生在活动进行过程中尽量避免查阅字典，这样就可以锻炼学生随机应变和根据上下文理解陌生词语的能力，同时对十分影响对话理解与表达的词语加强记忆，可以起到更好的效果。
以下是在实际活动过程与个人编写的大纲中总结出的范例与要点，而我们就可以从这几个主要方面着手，有效提高学生的口语能力（Main Aspects in Improving Spoken-English）：扩大词汇量（Expand Vocabulary）；提高交流技巧（Improve Communication Skills）；减少地方口音（Reduce Accent）；相互熟悉了解（Get Acquainted with Each Other）。其中，“扩大词汇量”和“减少地方口音”直接服务于英语这门科目，而“提高交流技巧”和“互相熟悉了解”着重作用于学生的综合素质、人际关系。综合起来，达到这些目的，也就是达到了同时提高学生学业水平和锻炼实际社交应用能力的双重目的。有了以上这样的“提要”，具体操作方法可以参照以下的英文内容，而在实际活动过程中，可以将这样的游戏流程与规则通过幻灯片的形式放映，既可作为活动进行的备忘，也可与口头的语言表达相辅相成。
当然，除了在文章开头提及的Vocabulary Expansion、 Communication Skill Improvement、Accent Reduction和 Acquaintance with Each Other，其实训练学生在全英文小环境下对话交流、演讲示范，还有其他方面的功效，例如：提高个人领导能力[Confidence, and Speaking skills (Leadership)]，增强创造，创新与独立思考能力[Creativity and Inspiration (Originality)]，拓展知识面和眼界（Info. sharing & exchanging, and Expand one’s horizon），等等。
这样的实践活动，以英语教学难点为出发点，在实际操作中注重学生的个人经历、生活经验，鼓励学生以英语为媒介，表达自己、表现自己，展现自身的情感、思想与风采，又能改善和增进同学朋友间的人际关系；而游戏的规则与形式，不分英语成绩、口语能力优劣，鼓励每个学生积极参与，让每个学生都能平等地享有机会、把握机会，而不会因为自暴自弃和怯懦害羞丧失资格，更不会因为老师对部分较优秀学生的偏爱与挑选而遭受不公平待遇。
在这之后，还可以将活动的内容进行拓展与加深，英语老师甚至可以和专业课老师联手，让学生在英语活动中学习专业词汇，在专业训练中提高职业英语技能。
综上所述，类似的英语口语训练是举一反三、一石“多”鸟的实践活动，不仅促进英语教学，乃至专业教学，更关注学生作为“人”的感受与发展。希望以上的例子可以起到抛砖引玉的作用，给英语口语教学，尤其是职业学校的英语口语教学提供一定的灵感。
（作者简介：郑 晓 （1968-），女，江苏淮阴人，江苏省淮阴卫生高等职业技术学校英语高级讲师。）