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摘要：文章为了论证信息技术下的课前预习的重要性，从两个大的方面进行了阐述，即：信息技术下的课前预习的特点以及如何合理地运用信息技术进行课前预习。通过大量的事例说明通过信息技术进行课前预习可以促使学生自主探索，自主实践，从而提高课堂教学效率。
关键词：信息技术；课前预习；自主学习
中图分类号：G4
《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教师为学生创设具体的、充满情感和理智的教学情境，是引导学生主动学习，提高教学效率的前提，而多媒体和网络通讯为核心的信息技术正是顺应了这一条件，成为深化教学改革的新视点。教学中，我把语文课前预习作为培养学生自主学习的重要途径，利用信息技术进行课前预习，构建一道通往课堂的桥梁。
一、信息技术下的课前预习的特点：
（一）与多媒体、网络课堂教学相较：
利用多媒体、网络等信息技术手段进行课堂教学无疑可以提高课堂效率，打造声、色俱佳的课堂。然而，在课堂上，教师仍然是绝对的主体地位，有这样权威的存在，往往使学生不由自主地跟着教师的思路走，跟着信息技术走。一方面，学生无法真正做到独立思考，自主探究。另一方面，信息技术对于学生而言，只是老师手中的武器，学生只能成为信息技术的看客，往往缺少实际的参与，无法提升信息技术的素养，也无法把语文学习真正与信息技术关联起来。因而，课前预习是对多媒体、网络课堂教学的有力补充，不可忽视。
（二）与传统的课前预习比较：
1.利用信息技术，激活学生的思想情感
心理学专家卢家楣教授指出：“情调是一种最轻微、淡泊的情感状态，持续的时间短。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观体验。它通常伴随着知觉而油然发生，更多地受环境刺激的直接影响。”语文学科既是培养学生语言能力的学科，又是培养学生情感的学科。多媒体能为学生创设一种优美的教学情境，使学生较快地进入到文本之中。比如在教授《故都的秋》之前，可让学生去查阅北国秋天的图片，感受作者笔下的“清、静、悲凉”，从而从容地进入到课堂学习之中。
2.利用信息技术，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。
多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如《桥梁远景图》虽然文字生动，但是学生缺乏生活的积淀，很难进入到对于“远景”的构想中。因此，在学习本课之前，教师先让学生用计算机课上学过的动画技术自己设计桥梁，自行构想未来桥梁的发展变化。教师在学生动手的基础上利用多媒体的动画模拟、过程演示，使桥梁的静止图成为桥梁发展的动态演变图，发送到qq群中，让学生从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考，比对自己设计的图形，从而培养学生的观察能力、想象能力、形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展。
二、具体做法：
（一）首先应教会学生利用信息技术进行预习，培养预习能力。
大部分的学生已经习惯了传统被动地接受知识，一开始肯定很难适应通过信息技术进行课前预习，甚至把老师布置的任务当成“鸡肋”。此外，学生面对一篇新的课文时可能会盲目地从网上查找资料，在这时，教师的引导尤为重要。教师可以在一节课结束时留出5分钟时间来教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范。除了掌握一定的信息技术手段，应首先教给学生不同的文本应有不同的预习步骤，以此逐步培养学生预习的能力和意识。比如在现代文自读课文的教学中，应先教会学生阅读教学“三步”法，分三个步骤阅读文本：首先是“精读”，要读通全文，从理解词语入手理解文章的字面含义，表层意思，即整体感知文本。其次是“感悟”，悟出内涵，悟出作者独到的见解，并启发自己思考。最后，对于有能力的同学而言还应有“实用”的维度，从写作特征和文本内涵方面，寻找可供自己学习的知识，特别是在写作方面，以实现知识的迁移。
（二）预习要循序渐进，不能急于求成。
预习的循序渐进主要表现在两个方面，首先对于教师而言，不能太急于求成，应先考虑到班级成员对信息技术的掌握程度，结合本班计算机授课的进度慢慢加大对学生的要求。班级管理员应先申请一个QQ群，实现资源共享和班级成员之间的交流互动。教师在指导学生预习时，可以根据学生实际情况，因人施导，让不同层次的学生都能根据自己实际及不同文本的特点去完成预习。如在预习熟悉的作家作品时，要求所有学生能回顾之前学习的文章，或者在网上阅读该作家的代表作品。而当有的文学作品烙上特定的时代背景时，比如在教授《纪念刘和珍君》《李商隐诗两首》前，应让学生先在网上查找特定时代的特点，对于学有余力的学生，还应有阅读同一时代相关作家作品的要求，有意识地培养学生“知人论世”的阅读理念。
（三）引导学生开展群体合作，让学生在群体合作学习过程中学会自主学习。
首先是应让学生学会资源共享，在获取网络上的学习资源后，或自己制作多媒体展示后可发布在qq群上与大家分享。学生在评鉴之后给该作品打分，从而激发学生学习的兴趣，使原本枯燥的预习变得生动有趣。
其次，过多的进行网络学习，对于自我控制能力较弱的学生来说容易过分依赖网络。因此，课前预习必须特别注意培养学生合作学习的精神，将学生组成小组。小组成员共同完成学习项目，并互相监督。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。
语文学科与信息技术整合，需要课前预习的参与。在信息技术与语文教学的整合中，既可以提升课前预习的效果，构建一架通往高效课堂的的桥梁，还可以提高信息素养。
参考文献
[1]张豪锋，李小娟《运用博客进行初中生课外写作训练的研究》
[2]《QQ在本班级管理中的运用研究》http：//www.docin.com/p—50850995.html
关键词：信息技术；课前预习；自主学习
中图分类号：G4
《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教师为学生创设具体的、充满情感和理智的教学情境，是引导学生主动学习，提高教学效率的前提，而多媒体和网络通讯为核心的信息技术正是顺应了这一条件，成为深化教学改革的新视点。教学中，我把语文课前预习作为培养学生自主学习的重要途径，利用信息技术进行课前预习，构建一道通往课堂的桥梁。
一、信息技术下的课前预习的特点：
（一）与多媒体、网络课堂教学相较：
利用多媒体、网络等信息技术手段进行课堂教学无疑可以提高课堂效率，打造声、色俱佳的课堂。然而，在课堂上，教师仍然是绝对的主体地位，有这样权威的存在，往往使学生不由自主地跟着教师的思路走，跟着信息技术走。一方面，学生无法真正做到独立思考，自主探究。另一方面，信息技术对于学生而言，只是老师手中的武器，学生只能成为信息技术的看客，往往缺少实际的参与，无法提升信息技术的素养，也无法把语文学习真正与信息技术关联起来。因而，课前预习是对多媒体、网络课堂教学的有力补充，不可忽视。
（二）与传统的课前预习比较：
1.利用信息技术，激活学生的思想情感
心理学专家卢家楣教授指出：“情调是一种最轻微、淡泊的情感状态，持续的时间短。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观体验。它通常伴随着知觉而油然发生，更多地受环境刺激的直接影响。”语文学科既是培养学生语言能力的学科，又是培养学生情感的学科。多媒体能为学生创设一种优美的教学情境，使学生较快地进入到文本之中。比如在教授《故都的秋》之前，可让学生去查阅北国秋天的图片，感受作者笔下的“清、静、悲凉”，从而从容地进入到课堂学习之中。
2.利用信息技术，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。
多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力和信息技术素养。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如《桥梁远景图》虽然文字生动，但是学生缺乏生活的积淀，很难进入到对于“远景”的构想中。因此，在学习本课之前，教师先让学生用计算机课上学过的动画技术自己设计桥梁，自行构想未来桥梁的发展变化。教师在学生动手的基础上利用多媒体的动画模拟、过程演示，使桥梁的静止图成为桥梁发展的动态演变图，发送到qq群中，让学生从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考，比对自己设计的图形，从而培养学生的观察能力、想象能力、形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展。
二、具体做法：
（一）首先应教会学生利用信息技术进行预习，培养预习能力。
大部分的学生已经习惯了传统被动地接受知识，一开始肯定很难适应通过信息技术进行课前预习，甚至把老师布置的任务当成“鸡肋”。此外，学生面对一篇新的课文时可能会盲目地从网上查找资料，在这时，教师的引导尤为重要。教师可以在一节课结束时留出5分钟时间来教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范。除了掌握一定的信息技术手段，应首先教给学生不同的文本应有不同的预习步骤，以此逐步培养学生预习的能力和意识。比如在现代文自读课文的教学中，应先教会学生阅读教学“三步”法，分三个步骤阅读文本：首先是“精读”，要读通全文，从理解词语入手理解文章的字面含义，表层意思，即整体感知文本。其次是“感悟”，悟出内涵，悟出作者独到的见解，并启发自己思考。最后，对于有能力的同学而言还应有“实用”的维度，从写作特征和文本内涵方面，寻找可供自己学习的知识，特别是在写作方面，以实现知识的迁移。
（二）预习要循序渐进，不能急于求成。
预习的循序渐进主要表现在两个方面，首先对于教师而言，不能太急于求成，应先考虑到班级成员对信息技术的掌握程度，结合本班计算机授课的进度慢慢加大对学生的要求。班级管理员应先申请一个QQ群，实现资源共享和班级成员之间的交流互动。教师在指导学生预习时，可以根据学生实际情况，因人施导，让不同层次的学生都能根据自己实际及不同文本的特点去完成预习。如在预习熟悉的作家作品时，要求所有学生能回顾之前学习的文章，或者在网上阅读该作家的代表作品。而当有的文学作品烙上特定的时代背景时，比如在教授《纪念刘和珍君》《李商隐诗两首》前，应让学生先在网上查找特定时代的特点，对于学有余力的学生，还应有阅读同一时代相关作家作品的要求，有意识地培养学生“知人论世”的阅读理念。
（三）引导学生开展群体合作，让学生在群体合作学习过程中学会自主学习。
首先是应让学生学会资源共享，在获取网络上的学习资源后，或自己制作多媒体展示后可发布在qq群上与大家分享。学生在评鉴之后给该作品打分，从而激发学生学习的兴趣，使原本枯燥的预习变得生动有趣。
其次，过多的进行网络学习，对于自我控制能力较弱的学生来说容易过分依赖网络。因此，课前预习必须特别注意培养学生合作学习的精神，将学生组成小组。小组成员共同完成学习项目，并互相监督。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。
语文学科与信息技术整合，需要课前预习的参与。在信息技术与语文教学的整合中，既可以提升课前预习的效果，构建一架通往高效课堂的的桥梁，还可以提高信息素养。
参考文献
[1]张豪锋，李小娟《运用博客进行初中生课外写作训练的研究》
[2]《QQ在本班级管理中的运用研究》http：//www.docin.com/p—50850995.html