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内容摘要：文言文教学的教学目标一是在于提升学生的古文基础，二是陶冶学生的内在涵养，丰富学生的精神世界。初中语文老师在进行文言文教學的过程中，由于文言文相对较难理解，因此需要对学生进行既不乏味又十分有效的教学，让学生在学习文言文的过程中领会到古人的思想与高尚情操。因此，如何高效地提升文言文教学效果是国内多数初中语文老师都有努力的方向。基于以上关于文言文教学的实际背景，本文从“文言并举”的策略角度对如何在初中语文的文言文教学过程中的具体运用进行了探究。
关键词：语文教学 阅读能力培养 初中生
一.引言
阅读能力对学生来说是十分重要的，尤其是对刚入学不久的初中生来说。语文文言文教学不但实现了对初中生在古文化理解方面提升，也慢慢培养了初中生对语文课程和我国传统文化的兴趣。因此，初中在开展语文文言文阅读教学的过程中，应该从如何培养初中生的文言文阅读兴趣和文言文阅读能力提升方面进行引导，这样才可以更好地帮助初中生在日后的文言文阅读中有效地提升学生的分析能力和阅读理解能力，并且在文言文课程的学习过程中更好地提升学生的语文科目成绩。
二.我国初中当下语文文言文阅读教学现状和“文言并举”策略在文言文教学过程中的运用
长期以来，初中的文言文教学所采用的教学方法多为逐字逐句地翻译式教学，不去老师对学生的要求为对一些文言词汇、文言句式进行熟练掌握式的学习。这种学习方法不但效率低下，而且容易引起学生对文言文的反感。这种教学方法必然对初中生来说教学效果不佳。另一方面，由于升学的需要，初中语文老师对文言文的重视程度也在逐渐加深，因此，国内越来越多的初中均开设有专门的语文文言文阅读教学，而在业务员阅读课程的教学过程中，并无法很好地对初中生的文言文阅读能力进行培养，因此，当下初中的语文老师在进行文言文阅读教学的过程中，仍旧需要花费大量精力来培养初中生的文言文阅读能力。本章节共分为两个部分，其一是论述了我国当下初中的文言文阅读教学现状和初中生的文言文阅读能力培养现状，其二是针对“文言并举”的教学策略在文言文阅读教学过程中的具体运用进行了论述。
1.我国当下初中的语文阅读教学现状和初中生的阅读能力培养现状
笔者在和国内的一些初中语文老师进行走访之后，发现目前国内多所初中在进行语文阅读教学和培养初中生的阅读能力的过程中，存在着以下几种问题：
首先，初中生在阅读文言文的效率方面，存在着一定的低效性。国内当下多数初中生在阅读文言文的内容时，存在着阅读效率低下的问题。具体来说，初中生在进行文言文阅读的过程中，对一些较容易理解的文言文，一开始有着一定的阅读兴趣，但是后来的阅读过程中，阅读兴趣就会越来越弱，以至于在后续的文言文学习过程中，不但学习效率较为低下，甚至会对文言文阅读产生厌恶之情。
其次，目前初中当下的文言文教学的基本模式仍旧是老师对整篇文言文进行翻译，再对其中的一些古汉语词汇进行释义讲解，而学生则被要求对整篇文言文进行全篇背诵和默写，对部分文言文语句的译文进行默写，对文言文中所出现的词汇进行抽查提问。这种十分刻板的教学方法，对学生来说是十分痛苦的，并且再也激不起学生对文言文丝毫情感的微澜。由此文言文教学对师生双方来说，演变为一件最索然无味，但为了应对文言文考试又不得不忍受的苦事。
第三，初中生在进行文言文阅读的过程中，存在着阅读不认真、不做阅读笔记等问题，究其原因，笔者发现多数初中生在阅读一片文言文时，多为浏览几遍或者直接观看译文，无法从头至尾地进行完整性的文言阅读，而且对一些文言文的词汇和文言句式方面更不会进行认真记忆了。
最后，老师在引导学生进行文言文阅读的过程中，多数是先让学生进行自习式的阅读，这种教学方法虽然对学生来说能够起到一定的自学作用，但是却不能很好地提升学生的文言文阅读能力，以至于一些学生在一知半解的情况下，认为自己对所阅读的文言文内容完全掌握了，这也是国内多数初中所存在的通病。
2.“文言并举”的教学策略在文言文教学过程中的运用
2.1初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该有意识多增加诵读、背诵的环节，夯实学生的文言文阅读基础
笔者认为初中语文老师在开展文言文阅读教学的过程中，可以从以下几个方面对学生进行指导：第一，老师应该每周抽出固定的语文课堂时间对学生进行文言文阅读教学，在教学过程中，帮助学生对一些文言文阅读材料的背景、文言文句式等进行解析式教学，让学生通过老师的解读来掌握在文言文阅读时的方法。第二，在对初中生开展文言文阅读课程的过程中，提前准备一些和本次文言文阅读相关的视频资料，这将会在培养初中生的文言文阅读兴趣过程中起到很大的帮助作用。这种文言文阅读教学过程，对学生来说，在阅读课堂中不但能够起到很好的趣味性和参与性效果，而且能够在达到文言文阅读教学目标的同时，有效地提升初中生的文言文阅读能力。
2.2初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该以“文”代“言”，在设计中尽量以样本的形式出现
对初中生来说，如果在传统的文言文阅读教学中，应该以“文”代“言”，在设计中尽量以样本的形式出现。笔者认为：在对初中生的文言文教学过程中，做到以“文”代“言”，通过这些文言文文本中的古文与现代文之间的互换，让学生能够更加清晰地对文言文的内容和主题思想方面做到更深一层的认识。另一方面，初中生在学习文言文的过程中，更多的困惑在于对文言文的理解方面和文言文内涵的表达手法方面。通过这种“文言并举”的教学方法，可以很好地促进学生在文言文阅读方面的能力提升。
2.3初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该结合多种教学形式来提升学生的文言文阅读能力
笔者认为，语文老师的不同文言文阅读教学方式，对初中学生的阅读能力的促进效果是不同的。在具体的实施过程中，老师可以采用“文言并举”的方法，对学生开展文言文翻译比赛（把学生自己对指定的文言文的内容进行翻译），那么在多数情况下是可以引起初中生的认可和学习热情的，尤其是在进行文言文阅读教学的过程中采用“文言文阅读技巧 文言文基础知识”相结合的教学模式，这种教学模式能够开拓初中生在对文言文进行阅读的过程中的思考和对文言文阅读能力的提升。而且对于学生来说，在学习文言文的过程中，也会更加有趣，不会感到枯燥无味。 另一方面，在这种“文言并举”的教学过程与对学生开展文言文翻譯比赛相结合的过程中，很容易地激发初中生对文言文阅读的兴趣，无论是对初中生的综合发展来说，还是对提升初中生的文言文阅读能力来说，都能起到很大的帮助作用。并且能够对初中生在学习传统文化方面起到很大帮助作用。
2.4初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该突出“文”与“言”的结合
在传统的文言文教学过程中，多数老师都是将“文”与“言”进行分离式教学，这种教法的结果必然是肢解课文。而且最为直接的不良后果就是将饱含情感的“文言文”不复存在，并且在教学过程中要么是有“言”而无“文”，要么是有“文”而无“言”。因此，初中语文老师如何优化文言文教学的策略以提高教学的有效性，是一个十分必要的问题。笔者认为，初中语文老师在教学文言文中，应该做到以下几点：首先是以朗读为契点，高效有趣地对文言文进行讲解。其次是在进行文言文翻译的过程中，将“文”与“言”并举，重点突出“文”与“言”的有效结合，这样既符合文言文这一古代书面语的特点，又可落实《语文新课程标准》的“三维目标”和“阅读目标”，是一种优化的教学策略。
三.结束语
截止目前，我国当下一些初中虽然在文言文阅读的教学过程比较重视，但在具体的提升学生的文言文阅读能力方面还存在着一些问题。基于以上现状，为了更好地提升初中生的文言文阅读能力，笔者认为语文老师应该在文言文阅读教学的过程中，从“文言并举”的方面进行侧重性地教学，从而提升初中生在文言文阅读方面的能力，这也是本文的主要研究内容，希望能够对国内初中的语文老师在文言文教学过程中起到一定的帮助作用。
参考文献
[1]张贝贝.自主合作探究学习方式在文言文教学中的应用[J].现代阅读（教育版）.2013（08）
[2]王荣生，童志斌.文言文阅读教学设计[J].语文教学通讯.2012（29）
[3]童志斌，陶瑾.因“言”解“文”，合理生成文言文教学内容——2011年度语文教育研究论著评析之九[J].中学语文.2012（28）
[4]朱阜生.小疑小进，大疑大进——质疑学习在高中文言文选修教学中的有效运用[J].中国农村教育.2012（02）
[5]吴艳英.构建开放式的文言文阅读教学体系[J].考试周刊.2012（05）
[6]蔡梦麒.浅谈训诂在中学文言文教学中的运用[J].课程·教材·教法.2011（10）
（作者单位：安徽省阜阳市第十五中学）
关键词：语文教学 阅读能力培养 初中生
一.引言
阅读能力对学生来说是十分重要的，尤其是对刚入学不久的初中生来说。语文文言文教学不但实现了对初中生在古文化理解方面提升，也慢慢培养了初中生对语文课程和我国传统文化的兴趣。因此，初中在开展语文文言文阅读教学的过程中，应该从如何培养初中生的文言文阅读兴趣和文言文阅读能力提升方面进行引导，这样才可以更好地帮助初中生在日后的文言文阅读中有效地提升学生的分析能力和阅读理解能力，并且在文言文课程的学习过程中更好地提升学生的语文科目成绩。
二.我国初中当下语文文言文阅读教学现状和“文言并举”策略在文言文教学过程中的运用
长期以来，初中的文言文教学所采用的教学方法多为逐字逐句地翻译式教学，不去老师对学生的要求为对一些文言词汇、文言句式进行熟练掌握式的学习。这种学习方法不但效率低下，而且容易引起学生对文言文的反感。这种教学方法必然对初中生来说教学效果不佳。另一方面，由于升学的需要，初中语文老师对文言文的重视程度也在逐渐加深，因此，国内越来越多的初中均开设有专门的语文文言文阅读教学，而在业务员阅读课程的教学过程中，并无法很好地对初中生的文言文阅读能力进行培养，因此，当下初中的语文老师在进行文言文阅读教学的过程中，仍旧需要花费大量精力来培养初中生的文言文阅读能力。本章节共分为两个部分，其一是论述了我国当下初中的文言文阅读教学现状和初中生的文言文阅读能力培养现状，其二是针对“文言并举”的教学策略在文言文阅读教学过程中的具体运用进行了论述。
1.我国当下初中的语文阅读教学现状和初中生的阅读能力培养现状
笔者在和国内的一些初中语文老师进行走访之后，发现目前国内多所初中在进行语文阅读教学和培养初中生的阅读能力的过程中，存在着以下几种问题：
首先，初中生在阅读文言文的效率方面，存在着一定的低效性。国内当下多数初中生在阅读文言文的内容时，存在着阅读效率低下的问题。具体来说，初中生在进行文言文阅读的过程中，对一些较容易理解的文言文，一开始有着一定的阅读兴趣，但是后来的阅读过程中，阅读兴趣就会越来越弱，以至于在后续的文言文学习过程中，不但学习效率较为低下，甚至会对文言文阅读产生厌恶之情。
其次，目前初中当下的文言文教学的基本模式仍旧是老师对整篇文言文进行翻译，再对其中的一些古汉语词汇进行释义讲解，而学生则被要求对整篇文言文进行全篇背诵和默写，对部分文言文语句的译文进行默写，对文言文中所出现的词汇进行抽查提问。这种十分刻板的教学方法，对学生来说是十分痛苦的，并且再也激不起学生对文言文丝毫情感的微澜。由此文言文教学对师生双方来说，演变为一件最索然无味，但为了应对文言文考试又不得不忍受的苦事。
第三，初中生在进行文言文阅读的过程中，存在着阅读不认真、不做阅读笔记等问题，究其原因，笔者发现多数初中生在阅读一片文言文时，多为浏览几遍或者直接观看译文，无法从头至尾地进行完整性的文言阅读，而且对一些文言文的词汇和文言句式方面更不会进行认真记忆了。
最后，老师在引导学生进行文言文阅读的过程中，多数是先让学生进行自习式的阅读，这种教学方法虽然对学生来说能够起到一定的自学作用，但是却不能很好地提升学生的文言文阅读能力，以至于一些学生在一知半解的情况下，认为自己对所阅读的文言文内容完全掌握了，这也是国内多数初中所存在的通病。
2.“文言并举”的教学策略在文言文教学过程中的运用
2.1初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该有意识多增加诵读、背诵的环节，夯实学生的文言文阅读基础
笔者认为初中语文老师在开展文言文阅读教学的过程中，可以从以下几个方面对学生进行指导：第一，老师应该每周抽出固定的语文课堂时间对学生进行文言文阅读教学，在教学过程中，帮助学生对一些文言文阅读材料的背景、文言文句式等进行解析式教学，让学生通过老师的解读来掌握在文言文阅读时的方法。第二，在对初中生开展文言文阅读课程的过程中，提前准备一些和本次文言文阅读相关的视频资料，这将会在培养初中生的文言文阅读兴趣过程中起到很大的帮助作用。这种文言文阅读教学过程，对学生来说，在阅读课堂中不但能够起到很好的趣味性和参与性效果，而且能够在达到文言文阅读教学目标的同时，有效地提升初中生的文言文阅读能力。
2.2初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该以“文”代“言”，在设计中尽量以样本的形式出现
对初中生来说，如果在传统的文言文阅读教学中，应该以“文”代“言”，在设计中尽量以样本的形式出现。笔者认为：在对初中生的文言文教学过程中，做到以“文”代“言”，通过这些文言文文本中的古文与现代文之间的互换，让学生能够更加清晰地对文言文的内容和主题思想方面做到更深一层的认识。另一方面，初中生在学习文言文的过程中，更多的困惑在于对文言文的理解方面和文言文内涵的表达手法方面。通过这种“文言并举”的教学方法，可以很好地促进学生在文言文阅读方面的能力提升。
2.3初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该结合多种教学形式来提升学生的文言文阅读能力
笔者认为，语文老师的不同文言文阅读教学方式，对初中学生的阅读能力的促进效果是不同的。在具体的实施过程中，老师可以采用“文言并举”的方法，对学生开展文言文翻译比赛（把学生自己对指定的文言文的内容进行翻译），那么在多数情况下是可以引起初中生的认可和学习热情的，尤其是在进行文言文阅读教学的过程中采用“文言文阅读技巧 文言文基础知识”相结合的教学模式，这种教学模式能够开拓初中生在对文言文进行阅读的过程中的思考和对文言文阅读能力的提升。而且对于学生来说，在学习文言文的过程中，也会更加有趣，不会感到枯燥无味。 另一方面，在这种“文言并举”的教学过程与对学生开展文言文翻譯比赛相结合的过程中，很容易地激发初中生对文言文阅读的兴趣，无论是对初中生的综合发展来说，还是对提升初中生的文言文阅读能力来说，都能起到很大的帮助作用。并且能够对初中生在学习传统文化方面起到很大帮助作用。
2.4初中语文老师在文言文阅读教学的过程中，应该突出“文”与“言”的结合
在传统的文言文教学过程中，多数老师都是将“文”与“言”进行分离式教学，这种教法的结果必然是肢解课文。而且最为直接的不良后果就是将饱含情感的“文言文”不复存在，并且在教学过程中要么是有“言”而无“文”，要么是有“文”而无“言”。因此，初中语文老师如何优化文言文教学的策略以提高教学的有效性，是一个十分必要的问题。笔者认为，初中语文老师在教学文言文中，应该做到以下几点：首先是以朗读为契点，高效有趣地对文言文进行讲解。其次是在进行文言文翻译的过程中，将“文”与“言”并举，重点突出“文”与“言”的有效结合，这样既符合文言文这一古代书面语的特点，又可落实《语文新课程标准》的“三维目标”和“阅读目标”，是一种优化的教学策略。
三.结束语
截止目前，我国当下一些初中虽然在文言文阅读的教学过程比较重视，但在具体的提升学生的文言文阅读能力方面还存在着一些问题。基于以上现状，为了更好地提升初中生的文言文阅读能力，笔者认为语文老师应该在文言文阅读教学的过程中，从“文言并举”的方面进行侧重性地教学，从而提升初中生在文言文阅读方面的能力，这也是本文的主要研究内容，希望能够对国内初中的语文老师在文言文教学过程中起到一定的帮助作用。
参考文献
[1]张贝贝.自主合作探究学习方式在文言文教学中的应用[J].现代阅读（教育版）.2013（08）
[2]王荣生，童志斌.文言文阅读教学设计[J].语文教学通讯.2012（29）
[3]童志斌，陶瑾.因“言”解“文”，合理生成文言文教学内容——2011年度语文教育研究论著评析之九[J].中学语文.2012（28）
[4]朱阜生.小疑小进，大疑大进——质疑学习在高中文言文选修教学中的有效运用[J].中国农村教育.2012（02）
[5]吴艳英.构建开放式的文言文阅读教学体系[J].考试周刊.2012（05）
[6]蔡梦麒.浅谈训诂在中学文言文教学中的运用[J].课程·教材·教法.2011（10）
（作者单位：安徽省阜阳市第十五中学）