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学生语言表达镶嵌在整个课堂教学过程中。教师从学生语言表达中能了解学生已有的知识经验，反馈学生掌握知识的程度，积极发挥教师的主导作用。本文根据物理教学特点，从课堂中教师要关注学生的情感态度、语言表达的准确性、严谨性等出发，谈谈自己的浅见。
一、关注学生的情感态度
根据心理学规律，人的语言表达兴致受当时心情影响。当学生知识表达起来思如泉涌，妙语连珠，神采飞扬时，教师要给予赏识、给予肯定。当学生表达起来吱吱唔唔，语无伦次，甚至南辕北辙，面部会闪露尴尬表情，这时教师要给予鼓励，更要给予点拨。情感、态度在过去的教学中往往是被忽略的，而学生对物理的情感和态度对学习物理至关重要。不可设想，一个对物理情感冷漠、态度消极的学生可以学好物理。然而，在实际教学中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，它是隐性的。
二、关注学生语言表达的准确性
物理学科有其自身的语言，多数学生不能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题。近年的物理中考试题中，对物理表述能力的考查越来越重视，从填空题、实验题、论述题到计算题都加强了对表述能力的考查。就这类表述试题而言，本身并不难，然而得分率却都不高，反映了学生表述能力不足。物理表述能力高低，恰恰反映了学生理解和运用物理语言的能力。例如把温度的升高和降低说成温度的增大和减小，把压强的增大和减小说成压强的升高和降低。
三、关注学生语言表达的严谨性
由于受生活简化语言的影响，学生把生活习惯简化语言带进物理课堂，对因果关系表述不清，缺乏严谨性。物理学研究的一个重要方法是控制变量法，如研究欧姆定律，在电压不变的条件下电流和电阻成正比，学生表述时往往把电压不变的条件忽略掉。又如叙述气球在太阳下体积增大的现象的原因时，只说温度升高体积增大，而不强调气体质量一定，压强不变这个前提条件。在书写物理语言时也会出现同样的现象。杨振宁教授在谈到中学生物理学习时说过，当前中学生学习物理的方法有待纠正，很多学生看了题目就写公式，然后便是乱代数据，而对问题的过程、方法想得很少。物理问题科学的研究方法应是：从定性到半定量再到定量。
四、关注学生语言表达中的创造性思维
学生的能力主要体现在创新上，物理教师应该把培养学生的创新意识、创新能力放在首位。改革实验教学，营造创新氛围；鼓励学生怀疑和提问，遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维；教学过程中使学生积极、愉快地学习，启迪学生的创新思维，精心设计问题，突出开放性，激活创新思维。由于班级学生之间存在着各种差异，学习的内容是开放的，学生的学习活动是独立的。因此，面对同样的问题会产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。如学生设计测量铁块密度实验方案，可以用天平直接测量质量，也可通过测力计间接测量质量，可以用体积公式测量体积，也可用量筒测量体积，还可以用浮力法测量体积，这样测量密度的方法多种多样。对每种方案都能体现学生的创造灵性，教师要不失时机地对学生中标新立异的方法给予肯定、支持和帮助。
五、关注学生语言表达中形象模型的建立
形象思维在初中生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：由于学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
六、关注学生语言表达中的错误并利用错误资源
哲学家卡尔·R·波普尔说过：“人是生物机体，一切生物机体都要犯错误。”学习是一个不断进步的过程，学习过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，有不完善之处是极其正常的。教师的高明之处不在于仅仅让学生知道怎么做是正确的，而要把学生在学习中出现的错误作为全班财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得了一份自信，学生只有在课堂上有了自信的时侯，课堂对学生才有一种亲和力。
（作者单位：江苏省泗洪县金镇中学）
一、关注学生的情感态度
根据心理学规律，人的语言表达兴致受当时心情影响。当学生知识表达起来思如泉涌，妙语连珠，神采飞扬时，教师要给予赏识、给予肯定。当学生表达起来吱吱唔唔，语无伦次，甚至南辕北辙，面部会闪露尴尬表情，这时教师要给予鼓励，更要给予点拨。情感、态度在过去的教学中往往是被忽略的，而学生对物理的情感和态度对学习物理至关重要。不可设想，一个对物理情感冷漠、态度消极的学生可以学好物理。然而，在实际教学中，学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，它是隐性的。
二、关注学生语言表达的准确性
物理学科有其自身的语言，多数学生不能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题。近年的物理中考试题中，对物理表述能力的考查越来越重视，从填空题、实验题、论述题到计算题都加强了对表述能力的考查。就这类表述试题而言，本身并不难，然而得分率却都不高，反映了学生表述能力不足。物理表述能力高低，恰恰反映了学生理解和运用物理语言的能力。例如把温度的升高和降低说成温度的增大和减小，把压强的增大和减小说成压强的升高和降低。
三、关注学生语言表达的严谨性
由于受生活简化语言的影响，学生把生活习惯简化语言带进物理课堂，对因果关系表述不清，缺乏严谨性。物理学研究的一个重要方法是控制变量法，如研究欧姆定律，在电压不变的条件下电流和电阻成正比，学生表述时往往把电压不变的条件忽略掉。又如叙述气球在太阳下体积增大的现象的原因时，只说温度升高体积增大，而不强调气体质量一定，压强不变这个前提条件。在书写物理语言时也会出现同样的现象。杨振宁教授在谈到中学生物理学习时说过，当前中学生学习物理的方法有待纠正，很多学生看了题目就写公式，然后便是乱代数据，而对问题的过程、方法想得很少。物理问题科学的研究方法应是：从定性到半定量再到定量。
四、关注学生语言表达中的创造性思维
学生的能力主要体现在创新上，物理教师应该把培养学生的创新意识、创新能力放在首位。改革实验教学，营造创新氛围；鼓励学生怀疑和提问，遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维；教学过程中使学生积极、愉快地学习，启迪学生的创新思维，精心设计问题，突出开放性，激活创新思维。由于班级学生之间存在着各种差异，学习的内容是开放的，学生的学习活动是独立的。因此，面对同样的问题会产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。如学生设计测量铁块密度实验方案，可以用天平直接测量质量，也可通过测力计间接测量质量，可以用体积公式测量体积，也可用量筒测量体积，还可以用浮力法测量体积，这样测量密度的方法多种多样。对每种方案都能体现学生的创造灵性，教师要不失时机地对学生中标新立异的方法给予肯定、支持和帮助。
五、关注学生语言表达中形象模型的建立
形象思维在初中生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：由于学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
六、关注学生语言表达中的错误并利用错误资源
哲学家卡尔·R·波普尔说过：“人是生物机体，一切生物机体都要犯错误。”学习是一个不断进步的过程，学习过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，有不完善之处是极其正常的。教师的高明之处不在于仅仅让学生知道怎么做是正确的，而要把学生在学习中出现的错误作为全班财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得了一份自信，学生只有在课堂上有了自信的时侯，课堂对学生才有一种亲和力。
（作者单位：江苏省泗洪县金镇中学）