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【摘要】大学英语的课堂气氛直接影响其教学效果。活跃的课堂氛围，互动的教学方式，能够充分调动学生英语学习的积极性，也能有效地提高学生的语言运用能力。当前的大学英语互动课堂的讲授方式还不完善，本文结合实际教学实践，分析互动课堂中所存在的问题，并给出相关建议。
【关键词】互动课堂；问题；对策
【作者简介】赵元，陕西中医药大学。
【基金项目】陕西中医药大学精品示范课《大学英语》相关研究成果。
目前，我国大学英语课堂主要是以教师讲解的授课方式，这就使得课堂上的大部分学生缺乏主动性，无法积极地参与到教学活动中。所以，学生们习惯只听不说，而一旦需要他们回答问题或翻译句子，课堂气氛就会达到冰点。即使教师再利用有限的时间和学生们交流，也很难进行有效的互动。只有找到问题和相应的对策，才能更好地达到大学英语的教学效果，培养全面的英语人才。
一、互动课堂存在的问题
1.互动课堂教学方式单一，学生积极性不够。传统的大学英语课上，教师的教学以讲授为主，师生互动不足。而即使有互动，最常见的方式就是以提问为主。若教师按课本上的知识点提问，学生就会机械地在课本中找答案，互动程度非常低，也无法达到互动课堂应有的效果；若提问的是课本之外的开放性问题，那么，大部分学生就常以沉默应对，到最后只能教师自问自答，不仅浪费了有限的教学时间，也使学生不会思考，依赖老师。其实，大学英语课本的每个单元都有自己的主题，不同的课文主题，所设计的教学活动环节也应该有所区别。这种只有教师传递信息或师生提问回答的教学方式，会使学生参与课堂教学活动的兴趣越来越低，大部分人只是坐在那里一言不发，能够运用语言的机会就很少，英语的交际能力也没有得到提升。
2.以四六级考试为主导，学习方式目的性太强。虽然大学英语教学大纲把“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”列入教学的基本要求，但由于传统的讲课模式和考试压力，很多大学并没有为非英语专业的学生开设口语课程，而学生也不愿意在英语课上开口说英语。在有限的英语课时中，要达到听、说、读、写能力全面的提高，确实是一件不太能实现的事情，更别说挤出时间与学生进行互动。所以，教师也不得不把重点放在笔试能力的培养上，也不会冒着考试通过率降低的风险去改变现有的教学模式。同样，学生为了能够拿到四六级证书，无法脱离为了考试而学习的怪圈。他们已经习惯了这种不用发言、只用听讲做笔记的英语课堂，反而认为与老师互动是在浪费时间。实践教学中也证明了，一旦讲到和四六级考试相关的知识点，相比课堂提问，学生的注意力明显集中，听讲更加认真。
3.词汇积累不够，语料输入和输出不足。在实际授课过程中，也有学生非常感兴趣的话题，他们无法参与到互动课堂中，是因为不知道如何表达自己的观点。由于没有足够的词汇去支撑教学活动和课文主题，互动课堂的相关活动很难进行，最终只能以尴尬的场面收场。教师在授课过程中，容易按照课文按部就班的讲解，未能有意识的向学生传递一些实用的语言，也没有要求学生在课前就相关话题进行语料补充。所以，教学活动中的语言相对单调，所承载的语言文化知识也不够丰富，学生就会觉得没什么可说的，上课收获不大，也无心参与其中。
二、改善互动课堂的对策
1.改善教学方式，丰富课堂互动形式。教师提问学生回答的讲授模式，算不上真正意义上的师生互动。只有在教师有目的、有设计的提问，学生经过准备和思考回答，教师再进行点评和反馈后，才是一次完整的师生互动。不仅如此，教师还可以抽出个别话题，让学生组织课堂，引导学生主动发问。除了师生互动外，教师也可以有意识地，以双人对话或分组讨论的形式，组织学生间的生生互动。生生互动比师生互动灵活度高，学生压力较小，也更加容易参与其中，有效激发学生自我表达的欲望，使大学英语课堂的气氛更加活跃。
2.听读写与说相结合，提高整体英语能力。虽然大多数高校的大学英语教学没有口語课，但教师仍可以在每节课抽出一定量的时间开展话题训练，尤其是在讨论相关的背景文化知识时，不仅可以拓展知识量，还可以锻炼学生的口语能力。近两年，四六级口语考试从达到分数线后可选择报名，转变为仅接受当次笔试报名的考生报考。而无论是否报名口试，成绩单上都会同时出现笔试和口试成绩，这已经说明口语能力与日俱增的重要性。虽然目前无法确定口试是否终成为必考，但只有开展互动课堂，多说多练，才能有效地运用所学的知识，全面提高英语水平。
3.利用课前预习丰富词汇，建立学生互动的自信心。学生积累的词汇量越大，表达方式越多，语言能力提高的就越快，进而越容易参与到课堂活动中。词汇和句型的积累不单单依靠死记硬背，教师还可以在课前预习环节，给学生布置一些相关的学习资料，让学生从视频、阅读、听力材料中搜集词汇，能够更好的熟悉每一教学活动的主题。在课堂上，如遇到学生表达不下去的情况，可以适时地做一些补充，或者接着学生的观点提示一两个词语，为他们提供继续表达的机会。有效的课前积累，使学生有准备的参与话题讨论，能够增强他们的自信心，就更容易参与到课堂活动中来。
在对人才全面需求的今天，“哑巴式”英语早已被时代所淘汰。语言教学本身不仅仅是对语音语调、 词汇或者句型的掌握，更应该是运用在日常生活中，为现实社会生活服务的。教师只有在教学上多设计、多改变，和学生共同协作，才能打破传统沉闷的课堂气氛，有效的开展课堂互动，从而激发学生学习英语的兴趣，使学生有更多的机会和时间多说多练，提高他们的语言能力、交际能力和英语思维能力。
【关键词】互动课堂；问题；对策
【作者简介】赵元，陕西中医药大学。
【基金项目】陕西中医药大学精品示范课《大学英语》相关研究成果。
目前，我国大学英语课堂主要是以教师讲解的授课方式，这就使得课堂上的大部分学生缺乏主动性，无法积极地参与到教学活动中。所以，学生们习惯只听不说，而一旦需要他们回答问题或翻译句子，课堂气氛就会达到冰点。即使教师再利用有限的时间和学生们交流，也很难进行有效的互动。只有找到问题和相应的对策，才能更好地达到大学英语的教学效果，培养全面的英语人才。
一、互动课堂存在的问题
1.互动课堂教学方式单一，学生积极性不够。传统的大学英语课上，教师的教学以讲授为主，师生互动不足。而即使有互动，最常见的方式就是以提问为主。若教师按课本上的知识点提问，学生就会机械地在课本中找答案，互动程度非常低，也无法达到互动课堂应有的效果；若提问的是课本之外的开放性问题，那么，大部分学生就常以沉默应对，到最后只能教师自问自答，不仅浪费了有限的教学时间，也使学生不会思考，依赖老师。其实，大学英语课本的每个单元都有自己的主题，不同的课文主题，所设计的教学活动环节也应该有所区别。这种只有教师传递信息或师生提问回答的教学方式，会使学生参与课堂教学活动的兴趣越来越低，大部分人只是坐在那里一言不发，能够运用语言的机会就很少，英语的交际能力也没有得到提升。
2.以四六级考试为主导，学习方式目的性太强。虽然大学英语教学大纲把“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”列入教学的基本要求，但由于传统的讲课模式和考试压力，很多大学并没有为非英语专业的学生开设口语课程，而学生也不愿意在英语课上开口说英语。在有限的英语课时中，要达到听、说、读、写能力全面的提高，确实是一件不太能实现的事情，更别说挤出时间与学生进行互动。所以，教师也不得不把重点放在笔试能力的培养上，也不会冒着考试通过率降低的风险去改变现有的教学模式。同样，学生为了能够拿到四六级证书，无法脱离为了考试而学习的怪圈。他们已经习惯了这种不用发言、只用听讲做笔记的英语课堂，反而认为与老师互动是在浪费时间。实践教学中也证明了，一旦讲到和四六级考试相关的知识点，相比课堂提问，学生的注意力明显集中，听讲更加认真。
3.词汇积累不够，语料输入和输出不足。在实际授课过程中，也有学生非常感兴趣的话题，他们无法参与到互动课堂中，是因为不知道如何表达自己的观点。由于没有足够的词汇去支撑教学活动和课文主题，互动课堂的相关活动很难进行，最终只能以尴尬的场面收场。教师在授课过程中，容易按照课文按部就班的讲解，未能有意识的向学生传递一些实用的语言，也没有要求学生在课前就相关话题进行语料补充。所以，教学活动中的语言相对单调，所承载的语言文化知识也不够丰富，学生就会觉得没什么可说的，上课收获不大，也无心参与其中。
二、改善互动课堂的对策
1.改善教学方式，丰富课堂互动形式。教师提问学生回答的讲授模式，算不上真正意义上的师生互动。只有在教师有目的、有设计的提问，学生经过准备和思考回答，教师再进行点评和反馈后，才是一次完整的师生互动。不仅如此，教师还可以抽出个别话题，让学生组织课堂，引导学生主动发问。除了师生互动外，教师也可以有意识地，以双人对话或分组讨论的形式，组织学生间的生生互动。生生互动比师生互动灵活度高，学生压力较小，也更加容易参与其中，有效激发学生自我表达的欲望，使大学英语课堂的气氛更加活跃。
2.听读写与说相结合，提高整体英语能力。虽然大多数高校的大学英语教学没有口語课，但教师仍可以在每节课抽出一定量的时间开展话题训练，尤其是在讨论相关的背景文化知识时，不仅可以拓展知识量，还可以锻炼学生的口语能力。近两年，四六级口语考试从达到分数线后可选择报名，转变为仅接受当次笔试报名的考生报考。而无论是否报名口试，成绩单上都会同时出现笔试和口试成绩，这已经说明口语能力与日俱增的重要性。虽然目前无法确定口试是否终成为必考，但只有开展互动课堂，多说多练，才能有效地运用所学的知识，全面提高英语水平。
3.利用课前预习丰富词汇，建立学生互动的自信心。学生积累的词汇量越大，表达方式越多，语言能力提高的就越快，进而越容易参与到课堂活动中。词汇和句型的积累不单单依靠死记硬背，教师还可以在课前预习环节，给学生布置一些相关的学习资料，让学生从视频、阅读、听力材料中搜集词汇，能够更好的熟悉每一教学活动的主题。在课堂上，如遇到学生表达不下去的情况，可以适时地做一些补充，或者接着学生的观点提示一两个词语，为他们提供继续表达的机会。有效的课前积累，使学生有准备的参与话题讨论，能够增强他们的自信心，就更容易参与到课堂活动中来。
在对人才全面需求的今天，“哑巴式”英语早已被时代所淘汰。语言教学本身不仅仅是对语音语调、 词汇或者句型的掌握，更应该是运用在日常生活中，为现实社会生活服务的。教师只有在教学上多设计、多改变，和学生共同协作，才能打破传统沉闷的课堂气氛，有效的开展课堂互动，从而激发学生学习英语的兴趣，使学生有更多的机会和时间多说多练，提高他们的语言能力、交际能力和英语思维能力。