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【摘 要】
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《语文课程标准》对名著阅读提出了明确的要求;近年来,不少地方把名著阅读列入中考范围,名著阅读教学的重要性不言而喻。然而现在不少初中生沉迷于网络、电视中,对名著阅读的兴趣并不浓,如何让更多的学生走进名著,从中得到阅读的快乐,进而形成阅读名著的习惯,就需要我们老师动一番心思。 农作物种植中,把一种作物嫁接到另一种作物上,就可以产生抗病、产量等性能优于原品种的作物,那么把名著的阅读和综合性学习结合起来
【出 处】
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语文教学与研究(综合天地)
【发表日期】
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2010年8期
其他文献
中国是诗的国度,诗歌是我国传统文化的瑰宝,它犹如一条绵延不息的大河,承载着华夏子孙生生不息的追求与探索,渗透着中国人的情感,体现了中国的艺术与审美趣味。诗歌也一度内化为人们基本的情感表达方式和日常交际方式。《尚书》说“诗言志,歌永言”,上古诗乐舞三位一体的形态决定了诗歌在艺术发展中的重要地位,《左传》中的赋诗已经成为重要的外交方式,孔子曾说“不学诗,无以言”,读诗以启人心智,作诗以展现才华,注诗以
场景一：某班级正在举行“走进家乡”的语文活动，讲台L，四位学生正进行小品表演(学生甲扮演县旅游局局长，学生乙扮演局长助手，学生丙扮演投资商，学生了丁扮演投资商助手)，旅游局局长向投资商介绍家乡的旅游资源及发展前景，助手配合局长的讲解，展示精彩的图片，投资商及助手不断点头赞叹……讲台下，一个个学生凝神静气，兴味盎然，课堂洋溢着浓郁的学习氛围。 场景二：某班级老师正站在讲台上讲解文言文，逐字逐句，一
高考科学类作品阅读中常常有如下一些题目：“本文认为××，以下不属于其依据的一项是”，“不能说明×x的一项是”，“下列各项中不能作为论据证明××的是”。这些题所考查的语言思维的实质相同，就是判断论据与观点之间的关系。分析时有三种常见的实用方法，即“三看”。 一、看是否有证明力 材料能否证明观点，主要是看材料与观点是否有本质上的联系，材料与观点是否相统一，由材料能否推论出观点，材料是否可在
孙子有言——“百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也”，“上兵伐谋，其下攻城”，当兵临城下之时，勿急于以胜者的姿态架梯拔城，给对方一点思考的余地，再施以仁者之心，智者之谋，往往可以达到“兵不顿而利可全”的效果。 教学也同样如此，课堂上，教师应给学生适当地留下一点空白，让他们有自由呼吸的空气。但这种空白在阅读课中往往会变成学生学习过程中的黑洞。在教育从应试教育向素质教育转变的时期，高中
对联，是一种喜闻乐见、短小精悍、言简意赅的文学形式，语文教师恰如其分地选取对联，恰到好处将其介入到语文教学的各个环节中去，不仅可以浓厚语文课堂的“语文味”，激发学生学好语文的兴趣，而且可以引导学生纵横拓展，谈古论今，提高语文素养。现以阅读教学的几个环节和作文教学的几种表达形式为序，举例说明。 (一)阅读教学 一、情景导人 课堂导人是教学的第一环节，也是展示教师教学个性和创造性劳动的最
进入新课改以后,语文阅读教学疏离文本的现象有蔓延的趋势。究其原因有二:其一是教师主观认识上存在偏差,对文本的价值认识不足,对新课程理念的理解概念化、简单化。其二是教师客观上欠缺对如何走进文本的阅读教学技巧的梳理和总结,导致教学蜻蜓点水、浮光掠影,或者操作刻板乏力,使文本本身具备的教学效力大打折扣,甚至让本来亲切可人的文本在阅读者眼中变得面目可厌,产生教学负效应,无法实现文本在课堂教学中教学效益的最
东晋诗人陶渊明,年轻时怀有兼济天下的壮志,却无法让自己的心安于污浊官场的周旋委蛇。于是纵情山水,隐逸垅亩。诸多客观、主观条件,歷史的、时代的、个人的因素,产生一种“合力”,凝聚于陶潜的田园诗,体现着人与自然的和谐。 “陶公山水诗文朋友之乐,即从田园耕作中一段忧勤讨出,不别作一幅旷达之语,所以为真旷达也。”(钟惺《古诗归》卷九)“情之所蓄,无不可吐出;景之所触,无不可写入。——晋惟渊明,唐惟少陵。
语文教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也应该合乎美学的规律。随着素质教育的全面展开和不断深入，美育已作为素质教育的一项重要内容越来越具体地渗透到各门学科的实际教学中。尤其是语文这门学科，蕴藏着丰富的审美资源，追求“美”的活动应贯穿至语文教学的各个环节之中。可以说，感受美、鉴赏美、创造美是一个接受基础教育的学生所应具备的基本能力。 一、读“美”文 朗读是一门艺术。是学生感知教材的重要方
读吴君的小说《陈俊生大道》,不期然想到了高晓声的著名小说《陈奂生上城》。陈俊生,陈奂生,一字之差,很容易使我们将二者联系起来思考。而且在思考比照的过程中,我们发现二者虽然有很大的不同,但也确实有某些相似之处。这个相似之处就是他们与自己所处的环境的不协调,以及他们所面临的精神尴尬。而且相比之下,陈俊生所引发的思考还要强过陈奂生。 陈奂生上城做生意,因为突然的变故,而令他置身于完全陌生的环境,在这种