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【摘要】 针对小学生的心理特点和学习特点，开展趣味教学是优化小学数学课堂教学、实施素质教育的重要且有效途径. 其目的是为了唤起学生对学习以及对知识的兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课堂和学习中来.
【关键词】 生活；课堂；图示；探索；游戏；乐趣
有这样一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. 而儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣.
一、创设有趣的生活情境
数学来源于生活，又服务于生活. 教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际出发创设情境，使学生感觉到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处有数学问题，让他们认识到自己的生活实际和数学本身就是融为一体的.
在教学“位置与方向”时，让学生身临其境地走进生活中，让学生在教室里辨认八个方向，并说一说你的东南、东北、西南、西北坐着的分别是哪名同学；又将学生带到操场，根据早晨太阳升起的方向确定了一个方向（东方），再让学生找一找其余的七个方向，用语言叙述各个方向都有哪些建筑物. 这样做的目的是进一步发展学生的空间观念. 靠纸上谈兵是不可能建立和发展空间观念的，只有设计丰富的实践活动，加强空间方位的真实体验，才是发展空间观念的必由之路. 通过这些实践活动，充分培养学生的动手操作能力，并把所学的数学知识应用到生活中去，让学生体会到学数学真有趣.
二、使课堂教学充满幽默
没有幽默的生活是单调而乏味的，没有幽默的数学课堂教学同样也是枯燥无味的. 美国的保罗希地博士曾经对９万多名学生进行过调查，他从中得出了一个结论：学生最喜欢的老师是具有幽默感的老师. 尤其是在数学课堂教学中，我们的老师如果能够巧妙而灵活地运用幽默诙谐的语言来启发和诱导学生，就能使整个教学过程变得更轻松、更愉快、更有趣味. 我们现行的数学课教学内容单调、枯燥，如果我们按书上的数学程序来讲解，很可能使自己的课堂教学变成一支催眠的曲子. 如果我们能够恰当地运用幽默的语言教学艺术来处理数学教材，增强数学课堂的趣味性，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为活跃，化平淡为神奇，变抽象为具体，就可以收到事半功倍的教学效果.
三、发挥图示、教具作用
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣. 因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻. 所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识. 这样做不仅使学生比较容易理解和接受，还可逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣.
四、开发游戏内含的数学趣味性
数学教学要打破传统单一的“听讲”模式，要充分调动学生原有的经验和知识储备，使数学学习成为以学生已有知识和经验为基础的主动构建数学新知的过程. 在教学实践中，我们可以变通教学方式，通过师生游戏来激发学生学习兴趣，使学生在快乐的心境中接受数学知识.
五、鼓励学生自主探索，体验成功的乐趣
趣味是数学教学的源泉. 因为数学要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“句号”. 而这个转变的过程，恰恰就是获得知识的过程．因为这样，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感．而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功. 当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会.
六、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节. 但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容将在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制. 因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师应根据所学内容设计不同形式的练习.
１. 练习形式要注意层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情. 比如在运用“三角形内角和”解题时， 先已知两角求第三角，再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是９０°，最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数. 以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感.
２. 练习形式要注意科学性和趣味性
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣. ”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知. 比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角. 在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想，这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟.
小学生在数学学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果. 因此，在小学数学教学中，应根据学生的心理特点和学习特点积极开展趣味教学，努力地为每一名学生提供展示自我的机会和平台，使每一名学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣. 那么，唤起学生对学习以及对知识的兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课堂中和学习中来，就显得尤为重要.
【关键词】 生活；课堂；图示；探索；游戏；乐趣
有这样一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. 而儿童的精神世界中这种需要特别强烈. ”教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣.
一、创设有趣的生活情境
数学来源于生活，又服务于生活. 教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际出发创设情境，使学生感觉到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处有数学问题，让他们认识到自己的生活实际和数学本身就是融为一体的.
在教学“位置与方向”时，让学生身临其境地走进生活中，让学生在教室里辨认八个方向，并说一说你的东南、东北、西南、西北坐着的分别是哪名同学；又将学生带到操场，根据早晨太阳升起的方向确定了一个方向（东方），再让学生找一找其余的七个方向，用语言叙述各个方向都有哪些建筑物. 这样做的目的是进一步发展学生的空间观念. 靠纸上谈兵是不可能建立和发展空间观念的，只有设计丰富的实践活动，加强空间方位的真实体验，才是发展空间观念的必由之路. 通过这些实践活动，充分培养学生的动手操作能力，并把所学的数学知识应用到生活中去，让学生体会到学数学真有趣.
二、使课堂教学充满幽默
没有幽默的生活是单调而乏味的，没有幽默的数学课堂教学同样也是枯燥无味的. 美国的保罗希地博士曾经对９万多名学生进行过调查，他从中得出了一个结论：学生最喜欢的老师是具有幽默感的老师. 尤其是在数学课堂教学中，我们的老师如果能够巧妙而灵活地运用幽默诙谐的语言来启发和诱导学生，就能使整个教学过程变得更轻松、更愉快、更有趣味. 我们现行的数学课教学内容单调、枯燥，如果我们按书上的数学程序来讲解，很可能使自己的课堂教学变成一支催眠的曲子. 如果我们能够恰当地运用幽默的语言教学艺术来处理数学教材，增强数学课堂的趣味性，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为活跃，化平淡为神奇，变抽象为具体，就可以收到事半功倍的教学效果.
三、发挥图示、教具作用
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣. 因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻. 所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识. 这样做不仅使学生比较容易理解和接受，还可逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣.
四、开发游戏内含的数学趣味性
数学教学要打破传统单一的“听讲”模式，要充分调动学生原有的经验和知识储备，使数学学习成为以学生已有知识和经验为基础的主动构建数学新知的过程. 在教学实践中，我们可以变通教学方式，通过师生游戏来激发学生学习兴趣，使学生在快乐的心境中接受数学知识.
五、鼓励学生自主探索，体验成功的乐趣
趣味是数学教学的源泉. 因为数学要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“句号”. 而这个转变的过程，恰恰就是获得知识的过程．因为这样，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感．而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功. 当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会.
六、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节. 但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容将在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制. 因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师应根据所学内容设计不同形式的练习.
１. 练习形式要注意层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情. 比如在运用“三角形内角和”解题时， 先已知两角求第三角，再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是９０°，最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数. 以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感.
２. 练习形式要注意科学性和趣味性
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣. ”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知. 比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角. 在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想，这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟.
小学生在数学学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果. 因此，在小学数学教学中，应根据学生的心理特点和学习特点积极开展趣味教学，努力地为每一名学生提供展示自我的机会和平台，使每一名学生体验成功的愉悦，感觉到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣. 那么，唤起学生对学习以及对知识的兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课堂中和学习中来，就显得尤为重要.