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如何真正提高小学写作教学的质量，有效提升学生写作能力，一直是广大教师密切关注的焦点、热点问题。经过多年的实践研究，越来越多的有识之士认识到在阅读教学中引进“随文练笔”这一形式是一条提高学生写作能力和阅读能力的行之有效的途径。
所谓“随文练笔”，是指挖掘和利用课文内容或者写作方法进行习作训练的一种作文教学方法。它往往選材角度小，内容简短，贴近实际，能融读写为一体，达到以读促写、以写促读的效果。因随文练笔伴随着阅读过程，贴近学生当下的阅读感受，题型单一，针对性强，思维空间大，故学生易于驾驭，写起来得心应手，即使是水平较落后的学生也能写上三言两语。随文练笔可以使学生从中掌握写作知识和获得写作技能，进而大大提升习作水平。
“随文练笔”的教学设计应从年段目标、教材特点以及学生原有经验等方面来综合考量。
一、从随文练笔的形式上来说，主要有以下五类
（一）模仿型。苏教版小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，精彩纷呈。利用这一特点，引导学生在句式、段式、立意、写法等方面进行模仿练笔，不失为一种好方法。
（二）想象型。许多优秀的文字作品中往往存在文本的空白召唤力，给读者留有想象的空间，使人有意犹未尽之感。教学时，教师要善于捕捉这些空白，让学生自读自悟，放飞思绪，以“我手写我心”。想象型练笔一般采用结尾续写式、情节扩展式、填补空白式等。
（三）理解型。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技法、语言情感的集合点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过小练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从另一个侧面深化对课文的理解和感悟。
（四）转换型。苏教版教材所编选的课文内容丰富，体裁多样。有时为了引导学生捕捉文字信息，吸收文本语言，概括课文内容，教师还可运用转换的方式引导学生进行练笔，或改变课文的体裁，或转换表述人称，或再现诗句意境。
（五）巩固型。巩固型练笔，旨在通过练习引导学生进一步把握课文的主要内容，感受人物的鲜明形象。教师可以引导学生或选取文中关键性的词语进行梳理全文脉络，或以列提纲形式概括课文内容等进行练习。
二、从随文练笔的落点选择上来说，主要有以下几种
（一）深入文本，捕捉课文的空白点。
所谓课文的空白点，是指作者在阐述过程中为了突出某种表达效果而有意简化或省略的地方。它当断未断、当明未明的特点能有效地引发读者更多的想象时空，大大增加作品的艺术性。它可以在文章的结尾，也可以在故事的某个情节处；它可以是一个词、一句话，一段话，也可以仅仅是一个标点。抓住这些地方，引导学生以练笔的形式进行补白，能进一步加深理解，丰厚阅读感受。
（二）把握文本，捕捉范文的特点。
“课文即例子”。一般来说，每篇课文在语言、结构、立意、表达等方面或多或少都有值得学生关注迁移的特点。这种鲜明的特点就是教师可以用来指导学生练笔的有效途径。根据不同的年段目标，通常会有仿句、仿段、仿篇等。
（三）紧扣文本，捕捉情节的发散点。
苏教版小学语文教材中，记事类的文章比较多，故事情节生动感人，能引起读者浓郁的阅读兴趣。其实在教学时，教师还可以引导学生通过假设、联想、创编出亦有情有趣的情节来。它一般采用续写方式。
（四）依托文本，捕捉语言的聚焦点。
“情动而辞发。”我们所接触的一篇篇课文，都是作者或编者饱含深情所著。“作者胸有境，入境始与亲”。在教学时，教师应根据学生的心理特点，结合教材的个性特点，依据具体的教学目标，创设出一定的情境，引导学生细细揣摩文本，反复潜心涵咏语言，以贴近人物，感受形象，陶冶情操。那如何引导学生“披文入境”呢？笔者认为聚焦文本的关键内容，创设一种或一组带有浓厚情绪色彩的场景，让学生围绕重点来写一写，也是一种卓有成效的方法。
当然，有效使用“随文练笔”这种教学形式，这对教师的要求是比较高的。实际操作过程中，还是存在着“时机不当、主体不显、目标不明、切入不准”等问题，很多时候只是为了练笔而练笔，流于形式，达不到理想的效果。这就需要教师练就一双慧眼，深入钻研教材，根据不同的课文内容、不同的叙述主题、不同的训练重点，不同的年段目标，充分挖掘出教材中练笔的训练点，选择、确立恰当的练笔话题与形式，指导学生进行写作练习。我相信，“随文练笔”终将成为追寻有效教学之路上一道亮丽的风景线。
【作者单位：宿迁市宿城区埠子中心小学 江苏】
所谓“随文练笔”，是指挖掘和利用课文内容或者写作方法进行习作训练的一种作文教学方法。它往往選材角度小，内容简短，贴近实际，能融读写为一体，达到以读促写、以写促读的效果。因随文练笔伴随着阅读过程，贴近学生当下的阅读感受，题型单一，针对性强，思维空间大，故学生易于驾驭，写起来得心应手，即使是水平较落后的学生也能写上三言两语。随文练笔可以使学生从中掌握写作知识和获得写作技能，进而大大提升习作水平。
“随文练笔”的教学设计应从年段目标、教材特点以及学生原有经验等方面来综合考量。
一、从随文练笔的形式上来说，主要有以下五类
（一）模仿型。苏教版小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，精彩纷呈。利用这一特点，引导学生在句式、段式、立意、写法等方面进行模仿练笔，不失为一种好方法。
（二）想象型。许多优秀的文字作品中往往存在文本的空白召唤力，给读者留有想象的空间，使人有意犹未尽之感。教学时，教师要善于捕捉这些空白，让学生自读自悟，放飞思绪，以“我手写我心”。想象型练笔一般采用结尾续写式、情节扩展式、填补空白式等。
（三）理解型。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技法、语言情感的集合点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过小练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从另一个侧面深化对课文的理解和感悟。
（四）转换型。苏教版教材所编选的课文内容丰富，体裁多样。有时为了引导学生捕捉文字信息，吸收文本语言，概括课文内容，教师还可运用转换的方式引导学生进行练笔，或改变课文的体裁，或转换表述人称，或再现诗句意境。
（五）巩固型。巩固型练笔，旨在通过练习引导学生进一步把握课文的主要内容，感受人物的鲜明形象。教师可以引导学生或选取文中关键性的词语进行梳理全文脉络，或以列提纲形式概括课文内容等进行练习。
二、从随文练笔的落点选择上来说，主要有以下几种
（一）深入文本，捕捉课文的空白点。
所谓课文的空白点，是指作者在阐述过程中为了突出某种表达效果而有意简化或省略的地方。它当断未断、当明未明的特点能有效地引发读者更多的想象时空，大大增加作品的艺术性。它可以在文章的结尾，也可以在故事的某个情节处；它可以是一个词、一句话，一段话，也可以仅仅是一个标点。抓住这些地方，引导学生以练笔的形式进行补白，能进一步加深理解，丰厚阅读感受。
（二）把握文本，捕捉范文的特点。
“课文即例子”。一般来说，每篇课文在语言、结构、立意、表达等方面或多或少都有值得学生关注迁移的特点。这种鲜明的特点就是教师可以用来指导学生练笔的有效途径。根据不同的年段目标，通常会有仿句、仿段、仿篇等。
（三）紧扣文本，捕捉情节的发散点。
苏教版小学语文教材中，记事类的文章比较多，故事情节生动感人，能引起读者浓郁的阅读兴趣。其实在教学时，教师还可以引导学生通过假设、联想、创编出亦有情有趣的情节来。它一般采用续写方式。
（四）依托文本，捕捉语言的聚焦点。
“情动而辞发。”我们所接触的一篇篇课文，都是作者或编者饱含深情所著。“作者胸有境，入境始与亲”。在教学时，教师应根据学生的心理特点，结合教材的个性特点，依据具体的教学目标，创设出一定的情境，引导学生细细揣摩文本，反复潜心涵咏语言，以贴近人物，感受形象，陶冶情操。那如何引导学生“披文入境”呢？笔者认为聚焦文本的关键内容，创设一种或一组带有浓厚情绪色彩的场景，让学生围绕重点来写一写，也是一种卓有成效的方法。
当然，有效使用“随文练笔”这种教学形式，这对教师的要求是比较高的。实际操作过程中，还是存在着“时机不当、主体不显、目标不明、切入不准”等问题，很多时候只是为了练笔而练笔，流于形式，达不到理想的效果。这就需要教师练就一双慧眼，深入钻研教材，根据不同的课文内容、不同的叙述主题、不同的训练重点，不同的年段目标，充分挖掘出教材中练笔的训练点，选择、确立恰当的练笔话题与形式，指导学生进行写作练习。我相信，“随文练笔”终将成为追寻有效教学之路上一道亮丽的风景线。
【作者单位：宿迁市宿城区埠子中心小学 江苏】