国家义务教育历史学的课程标准明确提出,倡导学生积极主动地参与教学过程,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,其目的是培养学生的动手能力、实践能力与创新能力,从而提升全民族的科学素养。所以如何从历史教学自身特点中寻找突破点、激发学生的兴趣、启发和诱导学生勤于思考并乐于探究,如何在教学过程中采用科学的方法对学生进行创新能力的培养,如何让历史知识与生活紧密相连、巩固课堂学习的成果,这就需要教师在课堂中运用各种策略激活课堂,让学生的思维经常处于活跃的状态,大大提高学习效率。对此,我在教学中采取以下几种办法。
　　
　　一、导入新课:让歌声飞进课堂,激发学生学习历史的兴趣
　　
　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。只有学生感兴趣才会有高度的热情,才会积极主动地去学习。一种注入了音乐灵性的开场白,往往能激发学生自主学习历史的兴趣。如在学习《难忘九一八》时,先播放歌曲《松花江上》,“我的家在松花江上,那里有森林煤矿……”沉重而悲凉的音调饱含着愤怒的感情,对东北同胞家破人亡的悲惨遭遇寄予深切的同情,“九一八,九一八,”反复出现四次,感情层层递进,把东北人民反对侵略者,要求收复失地的思想感情充分地表现出来。“爹娘啊,爹娘啊”悲痛声中蕴藏了东北同胞要起来斗争的力量。这一切都深深感染着学生,学生的求知欲被激发了,迫不及待地想了解九一八事变的前因后果。
　　
　　二、教学过程:深入情境,体味历史
　　
　　新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用,将课堂还给学生,给学生搭建自由驰骋的平台,让学生在课堂上能够全身心投入,与教学节奏相一致,与教学氛围共融合。所以教师在教学过程中要始终注意教学情境氛围的营造,掌握学生信息,采取多种方式牢牢把握学生的情感线、信息线,将学生置于特定的内容情境之中。
　　“古人不识今时月,今月曾经照古人”,教师要善于打破时空限制,拉近现实与历史的距离,抓住历史知识与学生实际的契合点,让学生穿越时空隧道,走进历史。如在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时,我事先在黑板上悬挂起北宋张择端的《清明上河图》,让学生与画面中的人物对号入座,班里的学生摇身一变:有的成了汴河上的船夫,有的成了忙碌清贫的饮食摊主,有的成了出身高贵的官员,有的成了才华横溢的文人墨客……大家现身说法,谈自己的衣食住行,说自己的喜怒哀乐,俨然回到了一千多年前的宋代,浑然不知身外的现实世界。在教学中我们经常可以这样设计:假如你是历史中的人物,面对此情此境你如何想?怎样做?这样就很容易使学生不再感觉到历史的遥远和陌生,而能够以一种亲切愉悦的心情参与到学习活动中。
　　教学过程中,为了培养学生研究性学习的能力,可以让学生把不理解的问题或不同观点用提问题的方式提出来。如在学习《全面内战的爆发》时提出问题:如果毛泽东不去重庆谈判,蒋介石会怎么办?毛泽东在重庆如有不测,中国共产党会怎么样?为什么国共谈判对人民军队问题和解放区问题没有达成协议?国共谈判的照片上为何有美国人?美国为什么要帮助国民党而不帮助共产党?然后,学生在老师的指导下,合作探究、质疑、讨论、分析、得出结论。课堂实践表明,通过这样的学习方式,能最大限度地调动学生学习的积极主动性,充分发挥学生的个性,培养学生运用知识分析问题解决问题的能力。
　　
　　三、运用资料:扩大学生的知识面
　　
　　历史知识浩如烟海,其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中,如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等,既能激发学生强烈的求知欲,又可以扩充学生的知识面,加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中,有计划地补充一些历史资料。如在给学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时,介绍了左宗棠少年时就胸怀大志,他出兵收复新疆时,已年近七十,为了收复被俄国占领的伊犁地区,他带着棺材出关,誓与俄国决一死战,为曾纪泽的外交谈判作有力、坚强的后盾,在军事与外交的共同努力下,终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充,就能像磁石一般吸引学生的注意力,加深学生对左宗棠的理解,也深化了对学生的爱国主义教育。
　　
　　四、小组竞赛:落实课堂所学知识
　　
　　讲课完毕,进入课堂练习阶段,我对学生说:现在全班同学分成男女两组,我们来个男女大比拼,看看男同学对的多还是女同学对的多,好不好?“好——”学生几乎是异口同声地回答。看着学生们瞪着大大的眼睛认真地背诵,个个跃跃欲试的样子,我忍俊不禁。一节课下来学生们在竞争机制的引领下,你追我赶,学得不亦乐乎!
　　
　　参考文献:
　　[1]余文森.有效备课、上课、听课、评课.福建教育出版社,2008
　　[2]赵国忠.教师最需要什么.江苏人民出版社,2008
　　[3]赵国忠.中国著名教师课堂细节.江苏人民出版社,2007
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