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【摘要】思维导图是提升高考英语写作水平的重点，依据现阶段高考英语写作能力要求为基础，结合近年来思维导图教学特点，分析依据思维导图符合提升高考英语写作水平，并结合实际教学需求，提出优质的教学方案。
【关键词】思维导图 高考 英语 写作能力
随着全球经济化发展的不断推广，英语逐渐受到教育部门的关注。新课标改革对于高中生的英语能力提出了更高的要求，写作是高中生展现自身英语能力的重要影响因素，专业人员依据从多样化观点分析英语写作和思维导图结合案例，明确其对于培育高中生的英语写作能力有一定的影响。
一、思维导图的理念
思维导图是依旧Tony Buzan 与1970年阶段提出的一种展现放射性思维的有效工具。思维导图全面引用了人类左右大脑的机能，可以结合图文并行的特点，将各阶段知识的关系全面展现出来，以此让思维涌现在纸上。这样我们可以结合思维导图构成信息，并有效结合新旧知识。
因为思维导图具备思维的发散性、可视性以及整体性等特点，促使思维导图经常可以应用在英语教学中，如在学习词汇知识的过程中，可以依据思维导图的拓展，明确一个单词的同义词、反义词、相同意思的短语等等；在阅读学习阶段中，教师可以引用思维导图，分析整篇文章的含义和关系；在学习口语知识的过程中，可以为学生依据不同场合构建词条、短语等内容。同时，我们在写作教学中也可以引用思维导图，这样有助于拓展学生的思维，展现出清晰的写作方向，以此激发学生的学习兴趣。
在设计思维导图的过程中，需要遵守以下特点，其中主要分为以下几点：第一，要注重突出重点，思维导图主要是依据“中心—四周”的方向实施绘画，由此一定要明确中心内容，展现出思维导图的重点。第二，依据联想。“四周”就是指依据思维导图的中心拓展出来的内容，联想与中心相关的内容，如词语、理念等，以此绘制更为清晰的内容。第三，需要具备个性。每个人的思维都存在差异性，绘画的思维导图也一定会存在差异性，在具备个人特色的思维导图中也会展现出多样化的英语作文。
教师在实际英语作文教学中引用思维导图，一定要先向学生明确介绍思维导图和思维导图具备的特点，这样才能促使学生对思维导图有所了解，以此正确引用思维导图。
二、思维导图在高考英语写作中的应用案例分析
因为思维导图具备思维发散性和思维可视性，因此在高中英语写作教学中引用思维导图的理念，有助于为学生提供更为清晰的教学要求。高中生英语写作能力较差的原有就是缺少信息选择能力、逻辑分析能力以及篇章划分能力，这三种能力构成了英语写作能力，依据思维导图可以有效展现出这三种能力，这就要求教师在实际教学中引导学生构建上述三种能力。
例如，美国的一位学生将要明天来你的学校来访问沟通，作文中心是依据对高中生文理科的选择，请学生依据英语展现出一篇发言稿，并且向學生介绍自己做出的选择和理由。其中需要注意以下几点：第一，文章的开头和结尾已经写好。第二，词数达到一百二十左右，在文章中不能出现于本人相关的信息。
而教师在引导学生实施思维导图教学的过程中，主要分为以下几点工作：第一，在写作文的过程中，需要提出一个提纲。提纲对于写作而言是非常重要的。提纲就是展现出本篇文章需要具备的内容，如教师引导学生研究文章的过程中需要包含哪些内容，上述案例的作文主体就是文理的选择，并且要学生提出自己的理由，以及最后总结三个部分，下面教师可以组织学生依据思维导图的形式获取提纲。
提出提纲的工作主要是为了锻炼学生篇章的划分水平和逻辑思维判断能力。由此，这一阶段是实际教学工作的重点，教师需要这种训练的结果，学生郭列出提纲的能力有助于拓展学生的思维，促使写出来的文章逻辑性更为清晰。并且，在设计提纲的过程中引用思维导图需要明确其中具备的重点，明确各个部分之间的构成关系，这样在写作文的过程中参考有助于逻辑更为通顺。
之后，教师需要指导学生从已经具备的认知构成中获取与写作素材相关的知识，包含了观点、句子形式、短语以及词组等都是学生书写作文的一种形式。其主要是在提纲的基础上充实文章，教师要指导学生依据提纲的重点，从已经具备的知识系统中获取相应的素材，并且依据思维导图的形式展现出来。结合实际提纲内容，教师可以明确文科内容包含了什么，以及实际叙述的内容方向，这也是作文书写的重中之重。在论证观点的过程中，需要结合三方面分析，并且在每一句后进行解释和证明，最后要表明文理科之间存在的差异性，提出更为优质的论证。
上面亮点都是写作过程中的重点素材，当然所选取的材料远比思维导图中显示的多，学生可根据自己的经历绘制具有个人风格，与主题相关的思维导图。最后一步就是将各个部分落实到不同的段落中，并将各个段落自然地联接成一篇文章，教师可以用思维导图向学生们传授常见的联接方式。
三、结束语
综上所述，写作是一种语文输出过程，这种语文输出过程的水平并不是短时间就可以具备的，也不只是依据词汇和语法知识的获取就拥有的，其需要通过长时间的努力和学习才能获取。由此，教师在实施实践教学工作的过程中，需要不断地去引用更多的有效教学方案，激发学生学习写作的兴趣，促使学生在写作的过程中认识到写作的意义，热爱写作，并且积极配合教师的练习。
参考文献：
[1]韩莹，鲍继平，吴爱华.思维导图促进高中英语写作教学的实验研究[J].价值工程，2013，30：266-268.
【关键词】思维导图 高考 英语 写作能力
随着全球经济化发展的不断推广，英语逐渐受到教育部门的关注。新课标改革对于高中生的英语能力提出了更高的要求，写作是高中生展现自身英语能力的重要影响因素，专业人员依据从多样化观点分析英语写作和思维导图结合案例，明确其对于培育高中生的英语写作能力有一定的影响。
一、思维导图的理念
思维导图是依旧Tony Buzan 与1970年阶段提出的一种展现放射性思维的有效工具。思维导图全面引用了人类左右大脑的机能，可以结合图文并行的特点，将各阶段知识的关系全面展现出来，以此让思维涌现在纸上。这样我们可以结合思维导图构成信息，并有效结合新旧知识。
因为思维导图具备思维的发散性、可视性以及整体性等特点，促使思维导图经常可以应用在英语教学中，如在学习词汇知识的过程中，可以依据思维导图的拓展，明确一个单词的同义词、反义词、相同意思的短语等等；在阅读学习阶段中，教师可以引用思维导图，分析整篇文章的含义和关系；在学习口语知识的过程中，可以为学生依据不同场合构建词条、短语等内容。同时，我们在写作教学中也可以引用思维导图，这样有助于拓展学生的思维，展现出清晰的写作方向，以此激发学生的学习兴趣。
在设计思维导图的过程中，需要遵守以下特点，其中主要分为以下几点：第一，要注重突出重点，思维导图主要是依据“中心—四周”的方向实施绘画，由此一定要明确中心内容，展现出思维导图的重点。第二，依据联想。“四周”就是指依据思维导图的中心拓展出来的内容，联想与中心相关的内容，如词语、理念等，以此绘制更为清晰的内容。第三，需要具备个性。每个人的思维都存在差异性，绘画的思维导图也一定会存在差异性，在具备个人特色的思维导图中也会展现出多样化的英语作文。
教师在实际英语作文教学中引用思维导图，一定要先向学生明确介绍思维导图和思维导图具备的特点，这样才能促使学生对思维导图有所了解，以此正确引用思维导图。
二、思维导图在高考英语写作中的应用案例分析
因为思维导图具备思维发散性和思维可视性，因此在高中英语写作教学中引用思维导图的理念，有助于为学生提供更为清晰的教学要求。高中生英语写作能力较差的原有就是缺少信息选择能力、逻辑分析能力以及篇章划分能力，这三种能力构成了英语写作能力，依据思维导图可以有效展现出这三种能力，这就要求教师在实际教学中引导学生构建上述三种能力。
例如，美国的一位学生将要明天来你的学校来访问沟通，作文中心是依据对高中生文理科的选择，请学生依据英语展现出一篇发言稿，并且向學生介绍自己做出的选择和理由。其中需要注意以下几点：第一，文章的开头和结尾已经写好。第二，词数达到一百二十左右，在文章中不能出现于本人相关的信息。
而教师在引导学生实施思维导图教学的过程中，主要分为以下几点工作：第一，在写作文的过程中，需要提出一个提纲。提纲对于写作而言是非常重要的。提纲就是展现出本篇文章需要具备的内容，如教师引导学生研究文章的过程中需要包含哪些内容，上述案例的作文主体就是文理的选择，并且要学生提出自己的理由，以及最后总结三个部分，下面教师可以组织学生依据思维导图的形式获取提纲。
提出提纲的工作主要是为了锻炼学生篇章的划分水平和逻辑思维判断能力。由此，这一阶段是实际教学工作的重点，教师需要这种训练的结果，学生郭列出提纲的能力有助于拓展学生的思维，促使写出来的文章逻辑性更为清晰。并且，在设计提纲的过程中引用思维导图需要明确其中具备的重点，明确各个部分之间的构成关系，这样在写作文的过程中参考有助于逻辑更为通顺。
之后，教师需要指导学生从已经具备的认知构成中获取与写作素材相关的知识，包含了观点、句子形式、短语以及词组等都是学生书写作文的一种形式。其主要是在提纲的基础上充实文章，教师要指导学生依据提纲的重点，从已经具备的知识系统中获取相应的素材，并且依据思维导图的形式展现出来。结合实际提纲内容，教师可以明确文科内容包含了什么，以及实际叙述的内容方向，这也是作文书写的重中之重。在论证观点的过程中，需要结合三方面分析，并且在每一句后进行解释和证明，最后要表明文理科之间存在的差异性，提出更为优质的论证。
上面亮点都是写作过程中的重点素材，当然所选取的材料远比思维导图中显示的多，学生可根据自己的经历绘制具有个人风格，与主题相关的思维导图。最后一步就是将各个部分落实到不同的段落中，并将各个段落自然地联接成一篇文章，教师可以用思维导图向学生们传授常见的联接方式。
三、结束语
综上所述，写作是一种语文输出过程，这种语文输出过程的水平并不是短时间就可以具备的，也不只是依据词汇和语法知识的获取就拥有的，其需要通过长时间的努力和学习才能获取。由此，教师在实施实践教学工作的过程中，需要不断地去引用更多的有效教学方案，激发学生学习写作的兴趣，促使学生在写作的过程中认识到写作的意义，热爱写作，并且积极配合教师的练习。
参考文献：
[1]韩莹，鲍继平，吴爱华.思维导图促进高中英语写作教学的实验研究[J].价值工程，2013，30：266-268.