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摘 要：小学数学生活化课堂通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关，学生普遍感兴趣的生活情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，学生在建构知识的同时，进一步发展基本技能，获取积极的情感體验，感受数学的魅力，生活化数学教学体现了新课标的理念。生活化课堂是反映小班额数学教学质量的一个重要方面，因此，本文主要就具体的教学方法改进建议展开探讨。
关键词：小学数学;生活化;教学方法
一、提升小学数学教师自身生活化教学理念
实际教学中，存在有些教师对生活化教学理念理解不够透彻。笔者认为，可以通过以下几个方面来增强教师对生活化教学定义、价值、观念的认知。首先应该增强的是上级教育部门、学校领导、骨干教师的生活化教育教学思想。“上行而下效”，领导班子和骨干教师对生活化教学的认可和肯定对教师来说是一种莫大鼓舞，在生活化教学思想上也能起到引导和指导的作用。其次，教师在生活化教学中起着主导作用，因此必须提升教师自身生活化教学理念。学校要组织教师积极地学习和研读课改倡导的生活化教学理念，让生活化教学理念深入教师的心中，促进自身专业发展的同时推动数学生活化教学的发展。活化教学设计是生活化教学中最重要的一环，是教师生活化教学技能的体现。本部分主要是针对生活化教学的各个环节给予建议，部分进行生活化案例展示，以求实实在在地能给予生活化教学实践性的帮助。
二、小学数学教材内容的生活化教学处理建议
（一）替换脱离实际文本，对数学生活化教学进行科学性处理
教材内容方面存在着脱离生活实际的现象如数据失真、资料失实等现象。科学性原则是生活化教学的原则之一，因此，对教材内容与习题需要进行科学性处理是必要的。在日常中我们会发现很多这样的题目，如：红铅笔每支0.19元，蓝铅笔每支0.11元，两支铅笔共计买了16支，花了2.8元。问：红、蓝铅笔各买几支？从数学学科角度来看，这道题并没有什么问题，学生可以达到简单地乘除法的练习目的。从科学的角度来看，题中的数据存在失真现象。“只有真的才是可信的，才是有教育意义的，才会被孩子所认同的”。我们在对案例进行教学中往往会出现一些数据的不合理的现状，需要在讲解中对题目的数据进行处理或者解释，这样才能避免出现学生意识里认可的铅笔是可以0.11元就可以买一支的。在创建合乎生活实际的习题的同时，有利于学生对各类价值观作出正确的判断和比较，进而提出新的问题，在形成正确的心理思维的同时，提炼学生自我认知和意识修养”。
（二）改变问题设问方式，对教材内容进行启发性处理
教师在课堂上的设问应该是灵活的而非呆板的，教师在教学过程的主导中应进行灵活的设问，尝试转换设问方式，启发学生思考。这不仅有助于教师教学生活化思维的养成，而且有益于学生知识向能力的转换，提高学生数学问题解决的能力。比如上面提到的这道题：红铅笔每支0.19元，蓝铅笔每支0.11元，两支铅笔共计买了16支，花了2.8元。问：红、蓝铅笔各买几支？上面提到的数学题目虽然是以学生常见的买东西为生活背景，但在设问方式采用的是纯数学的演算方式，目的是纯数学的“乘除法”运算练习。教师可在课堂教学中将问题进行生活化的巧妙转换，使习题更有生活韵味。修改后的题目如下：陶陶帶了5元钱到文具店买铅笔，红、蓝铅笔一共买了16支，花了2.8元，已知红铅笔每支0.19元，蓝铅笔每支0.11元，问：陶陶购买的红、蓝铅笔各多少支？生活素材的稍加工使教学变得有现实意义，更富有挑战性。学生既获得了数学知识，又加深了对生活的体验。
三、小学数学教学方法的生活化教学处理建议
（一）摄取多彩生活片段，创设多元教学情境
教师在情境的创设上存在着单一的现象。如教师往往在教学中以“超市购物”为例让学生进行加减法运算，通过银行利息、打折等学习百分数等情境单一现象。更有甚者，教师在讲授同一内容采用同样的案例等，出现“雷同”“抄袭”等教学内容与教学方法线性一对一连接。生活是最大的资源，教师要多关注与数学相关的生活情境，将不同的生活情境与同一教学元素结合，进行学科化加工开发出广阔的教学资源。我国在教材上主张“一纲多本”，同样的教师也可以逐渐地创生出多元化教学情境，形成“一内容讲解多情境利用”的生活化教学。这样，学生在接触了多种多样的情境教学之后在进行实践运用的时候会更加得心应手。
（二）关注现代数学传媒，感受新型时代冲击
现代化教学的标志是教学多媒体等电子设备在课堂中的使用。而在学生家庭中最常见的电子设备便是电视或电脑。据笔者了解在很多家庭中电视是基本都有的，很多甚至已经安装了电脑、无线网。现代的设备带来的是现代理念，这些现代媒体通过节目表达出来的数学理念对人们也有着潜移默化的影响。因此，利用好现代化传媒介质，对学生的学习和生活化的数字体验也是非常好的一种方式，传媒教学的普及已经为课堂教学提供了很大的便利，学生在通过数字传媒中所获得的知识也是非常便捷，更是提升学生数学视野，加深数学生活化运用的途径之一。
（三）紧扣数学教学目标，增强情境适切性
无论是哪种教学方法的使用，其目的最终为了教学目标的实现。同样的，数学生活化教学是为了加深学生对数学知识的理解和生活中的数学致用能力。而数学教学中为了烘托课堂气氛，刻意加入生活化素材，进行表面的生活化教学是一种“伪”生活化教学现象。也就是说，数学学科的生活化要紧扣教学目标，这样情境教学才有意义，才会始终为教学目标服务。
结语
小学数学教学生活化有多种存在的价值和意义。从学生的角度而言，最为重要就是能够提高小学生学习数学的兴趣，培养他们应用数学的意识和能力;从教师的角度而言，主要是促进教师生活化教学领域的专业发展。
参考文献：
[1]方敏.基于小学数学生活化教学的研究[J].考试周刊.2019年17期
[2]查建.探讨生活化教学在小学数学中的应用[J].数学大世界（下旬） 2019年01期
关键词：小学数学;生活化;教学方法
一、提升小学数学教师自身生活化教学理念
实际教学中，存在有些教师对生活化教学理念理解不够透彻。笔者认为，可以通过以下几个方面来增强教师对生活化教学定义、价值、观念的认知。首先应该增强的是上级教育部门、学校领导、骨干教师的生活化教育教学思想。“上行而下效”，领导班子和骨干教师对生活化教学的认可和肯定对教师来说是一种莫大鼓舞，在生活化教学思想上也能起到引导和指导的作用。其次，教师在生活化教学中起着主导作用，因此必须提升教师自身生活化教学理念。学校要组织教师积极地学习和研读课改倡导的生活化教学理念，让生活化教学理念深入教师的心中，促进自身专业发展的同时推动数学生活化教学的发展。活化教学设计是生活化教学中最重要的一环，是教师生活化教学技能的体现。本部分主要是针对生活化教学的各个环节给予建议，部分进行生活化案例展示，以求实实在在地能给予生活化教学实践性的帮助。
二、小学数学教材内容的生活化教学处理建议
（一）替换脱离实际文本，对数学生活化教学进行科学性处理
教材内容方面存在着脱离生活实际的现象如数据失真、资料失实等现象。科学性原则是生活化教学的原则之一，因此，对教材内容与习题需要进行科学性处理是必要的。在日常中我们会发现很多这样的题目，如：红铅笔每支0.19元，蓝铅笔每支0.11元，两支铅笔共计买了16支，花了2.8元。问：红、蓝铅笔各买几支？从数学学科角度来看，这道题并没有什么问题，学生可以达到简单地乘除法的练习目的。从科学的角度来看，题中的数据存在失真现象。“只有真的才是可信的，才是有教育意义的，才会被孩子所认同的”。我们在对案例进行教学中往往会出现一些数据的不合理的现状，需要在讲解中对题目的数据进行处理或者解释，这样才能避免出现学生意识里认可的铅笔是可以0.11元就可以买一支的。在创建合乎生活实际的习题的同时，有利于学生对各类价值观作出正确的判断和比较，进而提出新的问题，在形成正确的心理思维的同时，提炼学生自我认知和意识修养”。
（二）改变问题设问方式，对教材内容进行启发性处理
教师在课堂上的设问应该是灵活的而非呆板的，教师在教学过程的主导中应进行灵活的设问，尝试转换设问方式，启发学生思考。这不仅有助于教师教学生活化思维的养成，而且有益于学生知识向能力的转换，提高学生数学问题解决的能力。比如上面提到的这道题：红铅笔每支0.19元，蓝铅笔每支0.11元，两支铅笔共计买了16支，花了2.8元。问：红、蓝铅笔各买几支？上面提到的数学题目虽然是以学生常见的买东西为生活背景，但在设问方式采用的是纯数学的演算方式，目的是纯数学的“乘除法”运算练习。教师可在课堂教学中将问题进行生活化的巧妙转换，使习题更有生活韵味。修改后的题目如下：陶陶帶了5元钱到文具店买铅笔，红、蓝铅笔一共买了16支，花了2.8元，已知红铅笔每支0.19元，蓝铅笔每支0.11元，问：陶陶购买的红、蓝铅笔各多少支？生活素材的稍加工使教学变得有现实意义，更富有挑战性。学生既获得了数学知识，又加深了对生活的体验。
三、小学数学教学方法的生活化教学处理建议
（一）摄取多彩生活片段，创设多元教学情境
教师在情境的创设上存在着单一的现象。如教师往往在教学中以“超市购物”为例让学生进行加减法运算，通过银行利息、打折等学习百分数等情境单一现象。更有甚者，教师在讲授同一内容采用同样的案例等，出现“雷同”“抄袭”等教学内容与教学方法线性一对一连接。生活是最大的资源，教师要多关注与数学相关的生活情境，将不同的生活情境与同一教学元素结合，进行学科化加工开发出广阔的教学资源。我国在教材上主张“一纲多本”，同样的教师也可以逐渐地创生出多元化教学情境，形成“一内容讲解多情境利用”的生活化教学。这样，学生在接触了多种多样的情境教学之后在进行实践运用的时候会更加得心应手。
（二）关注现代数学传媒，感受新型时代冲击
现代化教学的标志是教学多媒体等电子设备在课堂中的使用。而在学生家庭中最常见的电子设备便是电视或电脑。据笔者了解在很多家庭中电视是基本都有的，很多甚至已经安装了电脑、无线网。现代的设备带来的是现代理念，这些现代媒体通过节目表达出来的数学理念对人们也有着潜移默化的影响。因此，利用好现代化传媒介质，对学生的学习和生活化的数字体验也是非常好的一种方式，传媒教学的普及已经为课堂教学提供了很大的便利，学生在通过数字传媒中所获得的知识也是非常便捷，更是提升学生数学视野，加深数学生活化运用的途径之一。
（三）紧扣数学教学目标，增强情境适切性
无论是哪种教学方法的使用，其目的最终为了教学目标的实现。同样的，数学生活化教学是为了加深学生对数学知识的理解和生活中的数学致用能力。而数学教学中为了烘托课堂气氛，刻意加入生活化素材，进行表面的生活化教学是一种“伪”生活化教学现象。也就是说，数学学科的生活化要紧扣教学目标，这样情境教学才有意义，才会始终为教学目标服务。
结语
小学数学教学生活化有多种存在的价值和意义。从学生的角度而言，最为重要就是能够提高小学生学习数学的兴趣，培养他们应用数学的意识和能力;从教师的角度而言，主要是促进教师生活化教学领域的专业发展。
参考文献：
[1]方敏.基于小学数学生活化教学的研究[J].考试周刊.2019年17期
[2]查建.探讨生活化教学在小学数学中的应用[J].数学大世界（下旬） 2019年01期