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摘 要：随着科学技术的快速发展，教室课堂学习的局限性，为了快速有效的提高和培养学生学习的自主性，基于网络自主学习越来越成为学校学生学习的一个有效平台。
关键词：网络、高职英语、自主学习
本论文是第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”中申报的“基于网络自主学习平台的高职英语教学改革新模式研究与实践” 课题研究项目成果之一。（课题编号：GZGZ7611-279）。
一、引言
随着社会科技飞速发展，网络技术不但应用于高端技术研究，同时也逐步全方位的走人人们的生活，网络在校园里也普遍被应用，这为学生的学习，特别是自主学习提供了便捷。所以，最近几年，对于网络自主学习能力的研究也受到广泛关注。 “我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”（章振邦，2003） 网络自主学习正好能为听说能力提供便利条件。
二、网络学习在高职英语教学的背景
1.高职英语课程的性质和要求。
高职高专英语课程是高职高专院校各专业学生必修的公共基础课。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。经过大专阶段的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础. 《大学英语课程教学要求》也就是要求大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，目标是在不增加师资、不增加课时的条件下，提高学生的听说能力（严华，2006）。
2. 高职院校的学情
目前高职院校的生源，绝大多数是职高和技校毕业生，英语基础非常薄弱。大部分学生学习虽有积极性但方法欠妥、不灵活，学习效率不高，导致成绩不理想，挫伤了学习的积极性。高职高专英语属非专业基础课，部分学生对英语课的重要性认识不足，因而对英语学习重视不够。有接本和考研想法的同学不多，因此学习缺乏动力，直接影响教学效果。在“以教师为中心”的传统英语教学中，对于不同水平与能力的学生统一进行授课，学生听课效果差。随着高职院校扩招，教学班容量大，有的超过100人，不利于培养学生的英语综合技能。目前高职毕业生的英语水平，尤其是交际能力，不能满足社会对人才的高要求。
3.高职院校所用的教学方法和手段
根据课程内容和学生特点，灵活运用启发式教学法、讨论式教学法、任务教学法、练习教学法、情景教学法、互动式教学法等教学方法，通过案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果，将建构主义学习理论和协作学习法应用于英语教学中，采用教师为主导，学生为主体的教学模式，使学生形成学习动机，有效建构知识的意义，从而培养学生的系统思维能力和实际解决问题的能力，自主学习能力和创新能力。以前一直充分利用现代化的教学手段，充分利用图片、道具、录音机、录像带等教学手段为学生提供直观和有声资料，现在逐步被电视机、多媒体、网络等教学手段所替代，使学生更直接生动了解英美人的生活习惯以及文化习俗。开发新的教学资源，最大限度地提高教学效率和效果。
三、高职院校高职英语自主性的制约因素
首先，学习者自主性学习受文化背景、个体特征差异等因素的影响，会有不同的形式和程度。个性特征如态度、动机、学习策略等都制约着学习者自主能力的发挥。目前高职院校学生，绝大多数来自于职高和技校毕业生，英语基础差，英语水平参差不齐，参与活动有很大的不同，为了鼓励参与，有时会忽略以语言训练为本。在“以教师为中心”的传统英语教学中，对于不同水平与能力的学生统一进行授课，不能很好满足英语水平层次不齐的学生，教学班容量大，课堂人多难以兼顾 ，学生对参与的机会预见性，而且有积极和消极态度，这在一定程度上对水平较高或热爱学英语的学生造成一定的影响。
其次，多年以来， 多数高等职业院校在英语教学中采用终结性评估方式，其优势是简单、明了、易操作， 但并不能全面说明学生学习的好坏，从而它忽视了每个学生的学习兴趣、学习风格的多样性和创造性， 同时老师的授课内容受到限制， 学生学习的主体性、能动性和创造性也得不到有效的发挥。这就使我们意识到教育评估改革迫在眉睫，从而迫使我们对评估方式进行尝试改革，由原来的终结性评估方式过渡到形成性评价。要适应学院的这种评估模式并能取得较好的效果，学生光靠课上完成的一些学习任务是不够的，必须课下借助其他方式来充实，那基于网络自主学习平台是目前一种较好的方式。网络课程内容多样化，有助于个性化教育。
四、结束语
根据高职院校的课程的性质、目标和要求以及学情，高职院校英语教学采取了多种有效的可行的教学方法和手段，因为现代发达的网络技术和能使学生养成自主学习的习惯、网络学习内容的多样化有利于学生个性化教育、激发学生学习的动机、培养学生合作精神等多方面的优点，网络自主学习也广泛应用于高职英语教学的改革中。而且效果明显，网络系统技术的应用能帮助学生激发他们的学习兴趣，进一步来主动学习了解相关课文材料；增强了学生的注意力，有利于学生对知识的吸收程度；能够通过电子邮件、专题小组讨论、网上聊天室讨论、课堂上进行角色扮演等活动方式进行合作交流从而提高英语综合应用能力和交际能力。这样就能满足高职英语教学的要求。
参考文献
[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社， 2003.
[2] 严华，秦旭.网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析一项关于大学英语听力学习的实证研究。扬州大学学报（高教研究版） ，2006年6月第10卷第3期
[3]李萍.基于网络的英语学习自主性的培养[J].中国电化教育.2006（3）：55-56.
[4]王登文.大学英语网络自主学习形成性评估设计[J].中国成人教育.2006（9）：166-167.
关键词：网络、高职英语、自主学习
本论文是第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”中申报的“基于网络自主学习平台的高职英语教学改革新模式研究与实践” 课题研究项目成果之一。（课题编号：GZGZ7611-279）。
一、引言
随着社会科技飞速发展，网络技术不但应用于高端技术研究，同时也逐步全方位的走人人们的生活，网络在校园里也普遍被应用，这为学生的学习，特别是自主学习提供了便捷。所以，最近几年，对于网络自主学习能力的研究也受到广泛关注。 “我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”（章振邦，2003） 网络自主学习正好能为听说能力提供便利条件。
二、网络学习在高职英语教学的背景
1.高职英语课程的性质和要求。
高职高专英语课程是高职高专院校各专业学生必修的公共基础课。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。经过大专阶段的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础. 《大学英语课程教学要求》也就是要求大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，目标是在不增加师资、不增加课时的条件下，提高学生的听说能力（严华，2006）。
2. 高职院校的学情
目前高职院校的生源，绝大多数是职高和技校毕业生，英语基础非常薄弱。大部分学生学习虽有积极性但方法欠妥、不灵活，学习效率不高，导致成绩不理想，挫伤了学习的积极性。高职高专英语属非专业基础课，部分学生对英语课的重要性认识不足，因而对英语学习重视不够。有接本和考研想法的同学不多，因此学习缺乏动力，直接影响教学效果。在“以教师为中心”的传统英语教学中，对于不同水平与能力的学生统一进行授课，学生听课效果差。随着高职院校扩招，教学班容量大，有的超过100人，不利于培养学生的英语综合技能。目前高职毕业生的英语水平，尤其是交际能力，不能满足社会对人才的高要求。
3.高职院校所用的教学方法和手段
根据课程内容和学生特点，灵活运用启发式教学法、讨论式教学法、任务教学法、练习教学法、情景教学法、互动式教学法等教学方法，通过案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果，将建构主义学习理论和协作学习法应用于英语教学中，采用教师为主导，学生为主体的教学模式，使学生形成学习动机，有效建构知识的意义，从而培养学生的系统思维能力和实际解决问题的能力，自主学习能力和创新能力。以前一直充分利用现代化的教学手段，充分利用图片、道具、录音机、录像带等教学手段为学生提供直观和有声资料，现在逐步被电视机、多媒体、网络等教学手段所替代，使学生更直接生动了解英美人的生活习惯以及文化习俗。开发新的教学资源，最大限度地提高教学效率和效果。
三、高职院校高职英语自主性的制约因素
首先，学习者自主性学习受文化背景、个体特征差异等因素的影响，会有不同的形式和程度。个性特征如态度、动机、学习策略等都制约着学习者自主能力的发挥。目前高职院校学生，绝大多数来自于职高和技校毕业生，英语基础差，英语水平参差不齐，参与活动有很大的不同，为了鼓励参与，有时会忽略以语言训练为本。在“以教师为中心”的传统英语教学中，对于不同水平与能力的学生统一进行授课，不能很好满足英语水平层次不齐的学生，教学班容量大，课堂人多难以兼顾 ，学生对参与的机会预见性，而且有积极和消极态度，这在一定程度上对水平较高或热爱学英语的学生造成一定的影响。
其次，多年以来， 多数高等职业院校在英语教学中采用终结性评估方式，其优势是简单、明了、易操作， 但并不能全面说明学生学习的好坏，从而它忽视了每个学生的学习兴趣、学习风格的多样性和创造性， 同时老师的授课内容受到限制， 学生学习的主体性、能动性和创造性也得不到有效的发挥。这就使我们意识到教育评估改革迫在眉睫，从而迫使我们对评估方式进行尝试改革，由原来的终结性评估方式过渡到形成性评价。要适应学院的这种评估模式并能取得较好的效果，学生光靠课上完成的一些学习任务是不够的，必须课下借助其他方式来充实，那基于网络自主学习平台是目前一种较好的方式。网络课程内容多样化，有助于个性化教育。
四、结束语
根据高职院校的课程的性质、目标和要求以及学情，高职院校英语教学采取了多种有效的可行的教学方法和手段，因为现代发达的网络技术和能使学生养成自主学习的习惯、网络学习内容的多样化有利于学生个性化教育、激发学生学习的动机、培养学生合作精神等多方面的优点，网络自主学习也广泛应用于高职英语教学的改革中。而且效果明显，网络系统技术的应用能帮助学生激发他们的学习兴趣，进一步来主动学习了解相关课文材料；增强了学生的注意力，有利于学生对知识的吸收程度；能够通过电子邮件、专题小组讨论、网上聊天室讨论、课堂上进行角色扮演等活动方式进行合作交流从而提高英语综合应用能力和交际能力。这样就能满足高职英语教学的要求。
参考文献
[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社， 2003.
[2] 严华，秦旭.网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析一项关于大学英语听力学习的实证研究。扬州大学学报（高教研究版） ，2006年6月第10卷第3期
[3]李萍.基于网络的英语学习自主性的培养[J].中国电化教育.2006（3）：55-56.
[4]王登文.大学英语网络自主学习形成性评估设计[J].中国成人教育.2006（9）：166-167.