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摘要：随着新课程改革的实施与不断深入，素质教育已经深深扎根于教育教学之中，数学作为培养学生思维能力的重要学科，更要重视学生创新能力的培养，关注学生创造性思维的构建，为此，我在教学中不断尝试，有所感悟。
关键词：数学教学;创新思维;培养策略
随着社会的进步与发展，更多的能力与事物获得了新的突破，有了新的认识，这一切都要求我们要重视创造与创新，对于初中教育来说，是学生思维习惯培养的重要阶段，只有重视初中生的创新能力的培养，才会在知识的储备和应用中有所应用，有所突破，更有所创新，作为教师，我们要以新课程改革为契机，不断创设情境，创新方法，树立数学理念和数学思维，从而完善思维模式，为创新与创造提供可能。
一、提高认识，培养学生的创新兴趣
在初中教学领域，“兴趣是最好的老师”一直是各科教学的主要宗旨，但是大部分教师都不能将其核心意义进行有效應用，单纯重视学生成绩，忽视其核心素养的提升，对其创新能力也没有足够的重视。在实际的数学教学中，教师应提高认识，将创新型人才培养落实到兴趣教学中，借助学生的学习兴趣，以生动的教学手段为抓手，逐步激发其主观能动性，引导其自觉走进创新学习环境中来，进而形成创新意识、养成创新习惯。
举例来说，在讲解《角的比较》时就可以应用此种方法，引导学生使用量角器等工具参与实践，在实际度量后提问不同角的大小;还可以请学生进行演示并应用相关工具进行自主绘制角等活动，能够充分调动其积极性，也能为其创新能力的培育奠定良好基础。（2）营造活跃的课堂氛围。数学是一门理论性和公式化较强的学科，如果不能营造良好的教学氛围就无法帮助学生发挥想象力，也就不能有效培育其创新能力[1]。在初中数学课程讲授中，教师应为学生营造出良好的课堂氛围，为其思维活跃助力，进而提升其对数学科目的兴趣，增加对创新实践的好奇。要做到这一点，应当密切关注学生的课堂状况，采用风趣幽默的授课风格进行授课，并且鼓励学生放飞想象力，为其创造更加适宜创新的学习氛围，进而逐步增加其创新兴趣。
二、方法传授，引导学生拓宽思维渠道
创新能力容易受到定势思维的限制，这也是初中数学教学面对的主要难题，要避免这种限制需要相关教师进行学习方法的传授与引导，帮助学生养成发散思维的习惯，拓宽思维渠道，进而实现创新能力培养的目标。相关心理研究学者曾表明人类的创造力与其是否具备或高、或低的发散思维能力有关，具备较高发散思维能力的学生能够在学习及生活中积极应用创造力，并将创造力转变为某种“成绩”。
以《有理数的乘方》相关知识的讲授为例，笔者在以往的教学中会应用一定的数学问题引导学生进行逆向思维，如提问“某数平方为16，该数可能是？”“若n为正整数，（-1）2n及（-1）2n+1的数值分别是多少？”等，利用有关知识点进行逆向思考，学生在解答后能够感受到数学学科的深刻魅力，并且思维效果较好。结合以往教学经验，拓宽思维渠道的实际应用意义较高，不仅能够解决数学问题，还能增强学生在理性、逻辑性等诸多方面的能力，进而逐步提升其核心素养，促进健全人格的养成与发展，对于提高教学质量具有重要意义。
三、鼓励质疑，增强学生创新意识
在众多学科的研究及发展史上，大部分学者都具备较高的质疑精神，能够对“既定”的知识进行反复探究，并创新出新知，如物理学中质疑地心说的哥白尼等，“质疑”能够有效提升学生的创新意识，也是其创新能力培养的重要内容。在传统的初中数学课程讲授中，大部分教师都会使用单方面授课的教学模式，将“既定”知识进行传递，忽视学生对自主探究及创新的能力培养，严重影响授课效果及质量。面对此类问题，有关教师应进行“质疑教学”，鼓励学生多提问题、多“否定”，进而在多次反复探究中发现知识学习的新路径。要做到这一点，还需要教师合理设计教学活动，借助具有质疑性质的问题引导学生进行创新思考。
例如，笔者在讲解《一次函数的图象》一课时，就设计了质疑问题，在课堂上提问学生“y=2x和y=5x哪一函数增加更快？”“y=-2x和y=-5x哪一函数减小更快？”等问题，引导学生通过自主探究或合作分析的方法得出答案。在实际的讨论中，笔者还引导学生进行“质疑”，辩证看待自身答案及其他同学的观点，结合所学知识给出答案，在課程最后笔者使用图象对其结果进行验证，肯定学生质疑的作用，授课效果也有明显提升。此种方法可以培养学生的创新意识，使其认识到创新带来的实际影响，促使其不断完善自身的核心素养。与此同时，教师还应对学生的质疑表示肯定。在师生关系中，表扬和鼓励是拉近二者关系的有效途径，要确保质疑教学的质量及效果，教师应对其主观质疑的行为表示肯定，给予其一定的积极暗示或提示，必要时可以使用热烈的掌声与喝彩对其进行鼓励，看似缺乏实际效用的细微行为对中学生的成长也具有重要的作用[2]。
四、转变观念，打好创新能力培养基础
数学学科是思维不断培养和完善的一个学科，数学思想也是一个不断建立的过程，从小学接触数字开始，以及对应用题的接触、分析和解答都是对数学的一种认识和提升，对思维的建立和完善过程，这个过程需要老师不断地讲解和引导，因此建立数学思维，树立创新思维理念，老师是先行者，只有教师具有创新思维意识，才能有意培养学生的创新思维能力。作为数学教师，要想培养学生的创新思维能力，就得抓住学生的心，培养学生学习数学的兴趣，多管齐下，逐步形成创新思维理念。
如讲解直线和线段概念时，让学生收集生活中的线段和线，了解生活中的数学，再如讲解三角形时，让学生制作数学小教具，了解三角形的稳定性，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，树立创新思维理念，从而让学生于数学中升华到生活实际应用中，于创新中学会创造，真正达到学习目的。
综上所述，当前初中数学教学还存在诸多问题，制约着学生创新能力的培育，教师可以从培养学生的创新兴趣、拓宽思维渠道及鼓励质疑三方面入手，全方位调动学生的创新积极性，提升自身授课质量及水平，进而促进其核心素养的养成，使其能够更加符合当代创新型人才的需要。
参考文献：
[1]何志军.数学课堂教学中学生创新能力的培养[J].甘肃教育，2019（7）：60.
[2]孙娇.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略研究[J].亚太教育，2019（3）：72.
关键词：数学教学;创新思维;培养策略
随着社会的进步与发展，更多的能力与事物获得了新的突破，有了新的认识，这一切都要求我们要重视创造与创新，对于初中教育来说，是学生思维习惯培养的重要阶段，只有重视初中生的创新能力的培养，才会在知识的储备和应用中有所应用，有所突破，更有所创新，作为教师，我们要以新课程改革为契机，不断创设情境，创新方法，树立数学理念和数学思维，从而完善思维模式，为创新与创造提供可能。
一、提高认识，培养学生的创新兴趣
在初中教学领域，“兴趣是最好的老师”一直是各科教学的主要宗旨，但是大部分教师都不能将其核心意义进行有效應用，单纯重视学生成绩，忽视其核心素养的提升，对其创新能力也没有足够的重视。在实际的数学教学中，教师应提高认识，将创新型人才培养落实到兴趣教学中，借助学生的学习兴趣，以生动的教学手段为抓手，逐步激发其主观能动性，引导其自觉走进创新学习环境中来，进而形成创新意识、养成创新习惯。
举例来说，在讲解《角的比较》时就可以应用此种方法，引导学生使用量角器等工具参与实践，在实际度量后提问不同角的大小;还可以请学生进行演示并应用相关工具进行自主绘制角等活动，能够充分调动其积极性，也能为其创新能力的培育奠定良好基础。（2）营造活跃的课堂氛围。数学是一门理论性和公式化较强的学科，如果不能营造良好的教学氛围就无法帮助学生发挥想象力，也就不能有效培育其创新能力[1]。在初中数学课程讲授中，教师应为学生营造出良好的课堂氛围，为其思维活跃助力，进而提升其对数学科目的兴趣，增加对创新实践的好奇。要做到这一点，应当密切关注学生的课堂状况，采用风趣幽默的授课风格进行授课，并且鼓励学生放飞想象力，为其创造更加适宜创新的学习氛围，进而逐步增加其创新兴趣。
二、方法传授，引导学生拓宽思维渠道
创新能力容易受到定势思维的限制，这也是初中数学教学面对的主要难题，要避免这种限制需要相关教师进行学习方法的传授与引导，帮助学生养成发散思维的习惯，拓宽思维渠道，进而实现创新能力培养的目标。相关心理研究学者曾表明人类的创造力与其是否具备或高、或低的发散思维能力有关，具备较高发散思维能力的学生能够在学习及生活中积极应用创造力，并将创造力转变为某种“成绩”。
以《有理数的乘方》相关知识的讲授为例，笔者在以往的教学中会应用一定的数学问题引导学生进行逆向思维，如提问“某数平方为16，该数可能是？”“若n为正整数，（-1）2n及（-1）2n+1的数值分别是多少？”等，利用有关知识点进行逆向思考，学生在解答后能够感受到数学学科的深刻魅力，并且思维效果较好。结合以往教学经验，拓宽思维渠道的实际应用意义较高，不仅能够解决数学问题，还能增强学生在理性、逻辑性等诸多方面的能力，进而逐步提升其核心素养，促进健全人格的养成与发展，对于提高教学质量具有重要意义。
三、鼓励质疑，增强学生创新意识
在众多学科的研究及发展史上，大部分学者都具备较高的质疑精神，能够对“既定”的知识进行反复探究，并创新出新知，如物理学中质疑地心说的哥白尼等，“质疑”能够有效提升学生的创新意识，也是其创新能力培养的重要内容。在传统的初中数学课程讲授中，大部分教师都会使用单方面授课的教学模式，将“既定”知识进行传递，忽视学生对自主探究及创新的能力培养，严重影响授课效果及质量。面对此类问题，有关教师应进行“质疑教学”，鼓励学生多提问题、多“否定”，进而在多次反复探究中发现知识学习的新路径。要做到这一点，还需要教师合理设计教学活动，借助具有质疑性质的问题引导学生进行创新思考。
例如，笔者在讲解《一次函数的图象》一课时，就设计了质疑问题，在课堂上提问学生“y=2x和y=5x哪一函数增加更快？”“y=-2x和y=-5x哪一函数减小更快？”等问题，引导学生通过自主探究或合作分析的方法得出答案。在实际的讨论中，笔者还引导学生进行“质疑”，辩证看待自身答案及其他同学的观点，结合所学知识给出答案，在課程最后笔者使用图象对其结果进行验证，肯定学生质疑的作用，授课效果也有明显提升。此种方法可以培养学生的创新意识，使其认识到创新带来的实际影响，促使其不断完善自身的核心素养。与此同时，教师还应对学生的质疑表示肯定。在师生关系中，表扬和鼓励是拉近二者关系的有效途径，要确保质疑教学的质量及效果，教师应对其主观质疑的行为表示肯定，给予其一定的积极暗示或提示，必要时可以使用热烈的掌声与喝彩对其进行鼓励，看似缺乏实际效用的细微行为对中学生的成长也具有重要的作用[2]。
四、转变观念，打好创新能力培养基础
数学学科是思维不断培养和完善的一个学科，数学思想也是一个不断建立的过程，从小学接触数字开始，以及对应用题的接触、分析和解答都是对数学的一种认识和提升，对思维的建立和完善过程，这个过程需要老师不断地讲解和引导，因此建立数学思维，树立创新思维理念，老师是先行者，只有教师具有创新思维意识，才能有意培养学生的创新思维能力。作为数学教师，要想培养学生的创新思维能力，就得抓住学生的心，培养学生学习数学的兴趣，多管齐下，逐步形成创新思维理念。
如讲解直线和线段概念时，让学生收集生活中的线段和线，了解生活中的数学，再如讲解三角形时，让学生制作数学小教具，了解三角形的稳定性，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，树立创新思维理念，从而让学生于数学中升华到生活实际应用中，于创新中学会创造，真正达到学习目的。
综上所述，当前初中数学教学还存在诸多问题，制约着学生创新能力的培育，教师可以从培养学生的创新兴趣、拓宽思维渠道及鼓励质疑三方面入手，全方位调动学生的创新积极性，提升自身授课质量及水平，进而促进其核心素养的养成，使其能够更加符合当代创新型人才的需要。
参考文献：
[1]何志军.数学课堂教学中学生创新能力的培养[J].甘肃教育，2019（7）：60.
[2]孙娇.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略研究[J].亚太教育，2019（3）：72.