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新课程标准下高中英语教学的总体目标是培养学生语言的综合运用能力，而语言的综合运用能力的形成与发展是建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体协调发展的基础之上的，语言知识和语言技能是语言的综合运用能力的基础，是语言这座大厦的基石。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是学生增强语言学习的自信心，确立学习的目标，提高学习效率，发展自主学习能力的保证，文化意识则是得体、自然、地道运用语言的重要条件。
学生语言的综合运用能力的培养和提高，很大一部分源于英语教师的整体素质以及课堂教学艺术风格。多媒体教学进入课堂，给新课程标准下的英语教学提供了用武的平台，激活了课堂，还了语言教学的本来面目。英语教学离不开举一反三、触类旁通的例句，但作为一堂课的引导者，怎样恰到好处地把语言教学的总体目标揉合到英语例句教学中去，把知识转化为能力，从而促进学生综合能力的发展，达到培养人才的目的呢？我认为，在新课程标准下高中英语课堂例句教学应尽现如下特性：
一、示范性
英语例句教学有其本来的语言“规范”。教师怎样在课堂上依据语言“规矩”举出示范性的例句呢？笔者以为一看该句知识与技能是否有机结合，是否有“表率”的风范，二辩新旧知识的联系点，生长点如何。教师在列出示范句型后，要让学生把它练熟、练透、练烂，并让他们去探究去发现语言的变化规律。
二、幽默性
语言教学首先需要一个良好的环境，要创设一个轻松愉快的课堂教学气氛，就离不开幽默诙谐的例句。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学生探究知识的起点，是求知欲的源泉。是学生学习自觉性利积极性的核心因素。而幽默是激发兴趣的“催化剂”。幽默的例句能活跃课堂气氛，增加反应“浓度”，提高学习：“兴趣”。一堂死气沉沉的课是苍白无力的，当然谈不上良好的语言教学效果。风趣、幽默的语句不在于多，在于“巧”，在于“妙”。
三、情景性
英语教学的目的是培养学生使用语言的能力，英语作为一种交流思想的工具，要通过交流活动和有趣的课堂教学活动才能更好地为学生掌握。英语情景教学就是通过设计出一些真实性和准确性的具体场合，创设出活泼、生动准确的情景，让学生触景生情，激发思维，激发表达思想的欲望。
四、技能性
新课标准提倡“观察、体验、探究等积极主动的学习方法”。英语学科知识点多，词类词性变化多、句型多、相态多，学好它，难度相当大。这就要求教师选例句时，要抓住重点难点、关键点，点面结合，寓知识于技能之中，以点促面，构建知识网络，使知识结构更加现代化、条理化、系统化、综合化。
五、哲理性
古往今来，教师不仅要“授业”，更应“传道”。在英语教学过程中，教师应多一些思想火花的进发，多一些拨动学生心弦的言语，让抽象的知识与理性的智慧浑然融为一体，课本里有许多名人的轶事以及他们成功的秘诀，教师可以巧加利用。如马克思学习俄语；居里夫人发现镭元素，爱因斯坦创建相对论，这些事例中，既有丰富的知识，又有人生的启迪，把知识学习和德育渗透结合起来，这样既丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操，又有利于学生形成备发向上的人生观。
六、严密性
每一种语言都有丰富的文化内涵。在英语教学中，教师一方面应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步擴大文化知识的范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。另一方面教师尽可能抓住有代表性利鉴别能力。另一方面教师尽可能抓住有代表性的病句，进行评点，让学生在比较中鉴别提高，从而达到语言表达的自然和得体。
七、交流性
教学“互动”原则需要教师给学生更多表现的空间利机会。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力”是新课程改革的主要精神。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学内容，吸收利组织他们积极参与，让学生通过思考、讨论、交流等形式，完成学习任务。教师在举例时可采用课本中的标题、插图、实物等，以激发学生的兴致，并用课本中的词、词组、住句、难句、长句等，引导他们如何组织语言进行得体的表达，从而培养他们的理解能力和概述能力，用课文中的时代背景，作者的观点和态度，交给学生思索讨论，培养他们的评价人、物和事的能力。
八、时事性
英语教材中好多文章是涉及领导人和进步人士。如林肯总统为了谋求国家独立，反对南方各州脱离联邦；马丁·路德·金为争取黑人权力平等和人生自由而努力等。课堂例句教学尽可能体现时代感，灌输国防教育、思想品德教育，通过这方面的学习，更好地了解东西方文化，以培养他们的民族自尊心，责任感和针砭时弊的能力。
总之，例句教学是英语课堂教学的一个重要环节，是教师课堂艺术的具体体现，教师举例不是照本宣科，要针对不同学生的特点，认真备好例句，要认真挖掘课文内涵，选择合适的切入方法，做到有的放矢，要尊重学生个性差异，突出以人为本。在新课程教学中发现例句、体现例句、感悟例句，从而更好地运用例句，让英语例句教学大放异彩。新时期新的教育观认为，教育的最终目的就是培养学生的自主学习能力，让学生实现自能学习。因此，在教学之中我们应发挥教学民主，充分发挥学生的主体作用。
学生语言的综合运用能力的培养和提高，很大一部分源于英语教师的整体素质以及课堂教学艺术风格。多媒体教学进入课堂，给新课程标准下的英语教学提供了用武的平台，激活了课堂，还了语言教学的本来面目。英语教学离不开举一反三、触类旁通的例句，但作为一堂课的引导者，怎样恰到好处地把语言教学的总体目标揉合到英语例句教学中去，把知识转化为能力，从而促进学生综合能力的发展，达到培养人才的目的呢？我认为，在新课程标准下高中英语课堂例句教学应尽现如下特性：
一、示范性
英语例句教学有其本来的语言“规范”。教师怎样在课堂上依据语言“规矩”举出示范性的例句呢？笔者以为一看该句知识与技能是否有机结合，是否有“表率”的风范，二辩新旧知识的联系点，生长点如何。教师在列出示范句型后，要让学生把它练熟、练透、练烂，并让他们去探究去发现语言的变化规律。
二、幽默性
语言教学首先需要一个良好的环境，要创设一个轻松愉快的课堂教学气氛，就离不开幽默诙谐的例句。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学生探究知识的起点，是求知欲的源泉。是学生学习自觉性利积极性的核心因素。而幽默是激发兴趣的“催化剂”。幽默的例句能活跃课堂气氛，增加反应“浓度”，提高学习：“兴趣”。一堂死气沉沉的课是苍白无力的，当然谈不上良好的语言教学效果。风趣、幽默的语句不在于多，在于“巧”，在于“妙”。
三、情景性
英语教学的目的是培养学生使用语言的能力，英语作为一种交流思想的工具，要通过交流活动和有趣的课堂教学活动才能更好地为学生掌握。英语情景教学就是通过设计出一些真实性和准确性的具体场合，创设出活泼、生动准确的情景，让学生触景生情，激发思维，激发表达思想的欲望。
四、技能性
新课标准提倡“观察、体验、探究等积极主动的学习方法”。英语学科知识点多，词类词性变化多、句型多、相态多，学好它，难度相当大。这就要求教师选例句时，要抓住重点难点、关键点，点面结合，寓知识于技能之中，以点促面，构建知识网络，使知识结构更加现代化、条理化、系统化、综合化。
五、哲理性
古往今来，教师不仅要“授业”，更应“传道”。在英语教学过程中，教师应多一些思想火花的进发，多一些拨动学生心弦的言语，让抽象的知识与理性的智慧浑然融为一体，课本里有许多名人的轶事以及他们成功的秘诀，教师可以巧加利用。如马克思学习俄语；居里夫人发现镭元素，爱因斯坦创建相对论，这些事例中，既有丰富的知识，又有人生的启迪，把知识学习和德育渗透结合起来，这样既丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操，又有利于学生形成备发向上的人生观。
六、严密性
每一种语言都有丰富的文化内涵。在英语教学中，教师一方面应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步擴大文化知识的范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。另一方面教师尽可能抓住有代表性利鉴别能力。另一方面教师尽可能抓住有代表性的病句，进行评点，让学生在比较中鉴别提高，从而达到语言表达的自然和得体。
七、交流性
教学“互动”原则需要教师给学生更多表现的空间利机会。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力”是新课程改革的主要精神。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学内容，吸收利组织他们积极参与，让学生通过思考、讨论、交流等形式，完成学习任务。教师在举例时可采用课本中的标题、插图、实物等，以激发学生的兴致，并用课本中的词、词组、住句、难句、长句等，引导他们如何组织语言进行得体的表达，从而培养他们的理解能力和概述能力，用课文中的时代背景，作者的观点和态度，交给学生思索讨论，培养他们的评价人、物和事的能力。
八、时事性
英语教材中好多文章是涉及领导人和进步人士。如林肯总统为了谋求国家独立，反对南方各州脱离联邦；马丁·路德·金为争取黑人权力平等和人生自由而努力等。课堂例句教学尽可能体现时代感，灌输国防教育、思想品德教育，通过这方面的学习，更好地了解东西方文化，以培养他们的民族自尊心，责任感和针砭时弊的能力。
总之，例句教学是英语课堂教学的一个重要环节，是教师课堂艺术的具体体现，教师举例不是照本宣科，要针对不同学生的特点，认真备好例句，要认真挖掘课文内涵，选择合适的切入方法，做到有的放矢，要尊重学生个性差异，突出以人为本。在新课程教学中发现例句、体现例句、感悟例句，从而更好地运用例句，让英语例句教学大放异彩。新时期新的教育观认为，教育的最终目的就是培养学生的自主学习能力，让学生实现自能学习。因此，在教学之中我们应发挥教学民主，充分发挥学生的主体作用。