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摘要：本文以文体分析法中的体裁分类为基础，试图结合笔者所在地使用的高中牛津英语教材，从语境、篇章结构等、语言特征等方面对议论文体的阅读篇章构建教学模式，通过实践研究验证构建的新型阅读教学模式对学生的阅读技能产生积极的影响。
关键词：教学模式；文体分析；阅读教学；议论文
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）03-0082-02
长期以来我国的高中英语阅读教学虽说一直受到很大重视，其教学方法却仍以传统的语法翻译法为主。本文以文体分析法中的体裁分类为基础，试图结合笔者所在地使用的高中牛津英语教材，从语境、篇章结构、语言特征等方面对议论文体的阅读篇章构建教学模式，通过实践研究验证构建的新型阅读教学模式对学生的阅读技能产生积极的影响，以此寻找适合牛津教材的新型阅读教学模式。
1 理论依据与设计思路
功能文体学，又称系统功能文体学，为文体学下的一个重要分支，是由韩礼德（Halliday，1994）提出的，以系统功能语言学为理论框架的文体派别。根据功能文体学的分析，韩礼德将文体分析大致分为两个阶段：分析阶段与阐释阶段。分析阶段指应用语言学分析语篇中突出的语言特征；然后在阐释阶段解释为什么会有这些特征的出现，以便更好地鉴赏文章的文体效果以及美学价值。
功能文体学中的文体分析的阶段与语境的划分都对本研究中基于文体分析的精读教学模式的构建有相当大的支撑作用。结合克拉申（Krashen）的input（i 1）输入理论，将所研究的教学模式分为三大块：预读阶段→阅读阶段→读后阶段。基于文体分析的阅读教学模式设计思路如下：（读前）语境探讨→（读中）语言分析→（读中）归纳评价→（读后）实践应用；其中，“语境探讨”部分包括文化背景、情境知识等的探讨；“语言分析”包括写作目的、体裁、细节等的分析；“归纳评价”包括语言、文体特点等的分析归纳；“实践应用”主要指拓展阅读、写作等。
2 教学设计与实践
2.1 材料分析
本文是模块五第二单元关于经济与环境关系的辩论稿，题目为“The economy or the environment—must we choose？”，文章的基本结构非常清晰，总体看来虽然形式上是辩论稿，实质内容却以两篇议论文的格式组合而成，这种形式的文体既有了议论文的一般构成特征，又有辩论体的明显特征，在语气、时态、人称上都与一般议论文不同。
2.2 教学目标
（1）言语与技能：学会阅读辩论稿和使用辩论情境下的常用表达。
（2）情感与态度：激发学生的环保意识。
（3）过程与方法：培养学生自主探究、小组合作的能力。
2.3 教学过程
步骤一：读前
导入：
教师：要求学生看图说话。
学生：学生能够快速识别出哪些是人为导致，哪些是大自然导致的环境问题。
设计意图：由于这个话题比较贴近现实生活，教师可直接根据学生的生活体验导出主题。
语境探讨：
教师：快速浏览整篇文章，参考手边的handout，分析这篇文章的语境元素：话语范围或话题，话语方式，话语基调。
学生：本文的话题为经济与环境的关系；话语方式为辩论；话语基调为辩论双方。
设计意图：通过语境的探讨，学生能够更准确地把握本文的基调，为下文的深入理解做准备。
步骤二：读中
写作目的与体裁：
教师：本文写作目的是什么？属于什么体裁？......
学生：根据上一步的语境分析，学生能够快速说出写作目的；借助handout关于体裁的分类描述，学生能够分辨出本文为议论文，因为本文的整体框架结构为：提出论点——进行论证——得出结论。不同的是，正方辩论稿的论点是开门见山在开头提出，而反方辩论稿的论点则是针对现实生活中人们的不同观点提出论点。
设计意图：这一步的探讨为下面写作顺序以及具体信息的挖掘打基础，并从整体上把握文章结构。
略读：
教师：Lin Shuiqing 和Qian Liwei的论点分别是什么？
学生：根据议论文的特定结构学生能快速找到答案所在位置并归纳。
设计意图：进一步剖析文章结构与内容。
细读（1）：
教师：Lin Shuiqing 和Qian Liwei的论据（分论点）分别有哪些？
学生：正反双方的论据都在文中主体部分，学生找到并列举。
设计意图：进一步把握文章的细节内容，理清分论点之间的关系。
细读（2）：
教师：Lin Shuiqing 和Qian Liwei提出的解决方法分别是什么？
学生：解决方法在两个辩论稿的结尾，学生根据篇章结构很快发现。
设计意图：作为议论文最后一部分，也是文章的关键部分，必须让学生学会识别。
元素归纳：
教师：这篇文章的两方辩论内容分别由哪些元素组成？
学生：两方辩论稿均由论点、论据、结论构成。
设计意图：归纳辩论体类议论文元素有助于日后同类文章的阅读。
小组讨论——文体评价：
教师：本文作为议论文有何典型特征，又与之前读过的议论文有何不同？文中有哪些常用表达？
学生：本文不同之处在于作为辩论稿，文中的人称主要为第一人称，话语方式为介于书面语与口语体之间，既有议论文的正式性，又有辩论体的口语性。
设计意图：帮助学生构建辩论体类议论文阅读图式。
步骤三：读后
角色扮演——辩论：
教师：各小组选择一个辩论话题且分别分好角色如主持人、正方、反方，两方各自准备好自己的论点、论据进行辩论。
学生：经过相互讨论后，各组分别呈现自己的成果。
设计意图：角色扮演作为语言输出训练，可以对课堂习得语言知识进行实践应用和巩固，且对本课所学文体知识进行训练，对学生文体图式的进一步建构有加强作用。
3 教学反思与总结
议论文总与“问题”有关，因此“提出问题——分析问题——解决问题”是议论文的典型结构。议论文既是高考的阅读考点，也是写作常考点。议论文的语境探讨主要能帮助学生把握文章论述的语气、立场等；其次根据议論文的一般结构可以分别把握住文章的论点、论据、结论；最后对文章的文体、语言特色进行评价欣赏，有助于学生在遇到类似的写作话题时或在日常生活中有借鉴使用。总的来说，笔者设计的该教学模式收到了良好的课堂反映与教学效果。
本研究的新型阅读教学模式提高了学生的阅读文化意识、合作意识以及评价欣赏意识，进而对学生的各种层次的阅读理解能力有着显著的改进作用。为了获得进一步的研究成果，笔者将采用更先进的研究方法继续进行深入研究。
参考文献
[1]Halliday， M.A.K. 1994. An Introduction to Functional Grammar [M]. Beijing： Foreign Languages Teaching and Research Press.
[2]黄国文，功能语篇分析面面观[J].国外外语教学，2002（4）：25-32.
[3]杨嘉珈.Krashen的输入假说与外语教学[J].琼州学院学报，2008，（4）：110-111.
关键词：教学模式；文体分析；阅读教学；议论文
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）03-0082-02
长期以来我国的高中英语阅读教学虽说一直受到很大重视，其教学方法却仍以传统的语法翻译法为主。本文以文体分析法中的体裁分类为基础，试图结合笔者所在地使用的高中牛津英语教材，从语境、篇章结构、语言特征等方面对议论文体的阅读篇章构建教学模式，通过实践研究验证构建的新型阅读教学模式对学生的阅读技能产生积极的影响，以此寻找适合牛津教材的新型阅读教学模式。
1 理论依据与设计思路
功能文体学，又称系统功能文体学，为文体学下的一个重要分支，是由韩礼德（Halliday，1994）提出的，以系统功能语言学为理论框架的文体派别。根据功能文体学的分析，韩礼德将文体分析大致分为两个阶段：分析阶段与阐释阶段。分析阶段指应用语言学分析语篇中突出的语言特征；然后在阐释阶段解释为什么会有这些特征的出现，以便更好地鉴赏文章的文体效果以及美学价值。
功能文体学中的文体分析的阶段与语境的划分都对本研究中基于文体分析的精读教学模式的构建有相当大的支撑作用。结合克拉申（Krashen）的input（i 1）输入理论，将所研究的教学模式分为三大块：预读阶段→阅读阶段→读后阶段。基于文体分析的阅读教学模式设计思路如下：（读前）语境探讨→（读中）语言分析→（读中）归纳评价→（读后）实践应用；其中，“语境探讨”部分包括文化背景、情境知识等的探讨；“语言分析”包括写作目的、体裁、细节等的分析；“归纳评价”包括语言、文体特点等的分析归纳；“实践应用”主要指拓展阅读、写作等。
2 教学设计与实践
2.1 材料分析
本文是模块五第二单元关于经济与环境关系的辩论稿，题目为“The economy or the environment—must we choose？”，文章的基本结构非常清晰，总体看来虽然形式上是辩论稿，实质内容却以两篇议论文的格式组合而成，这种形式的文体既有了议论文的一般构成特征，又有辩论体的明显特征，在语气、时态、人称上都与一般议论文不同。
2.2 教学目标
（1）言语与技能：学会阅读辩论稿和使用辩论情境下的常用表达。
（2）情感与态度：激发学生的环保意识。
（3）过程与方法：培养学生自主探究、小组合作的能力。
2.3 教学过程
步骤一：读前
导入：
教师：要求学生看图说话。
学生：学生能够快速识别出哪些是人为导致，哪些是大自然导致的环境问题。
设计意图：由于这个话题比较贴近现实生活，教师可直接根据学生的生活体验导出主题。
语境探讨：
教师：快速浏览整篇文章，参考手边的handout，分析这篇文章的语境元素：话语范围或话题，话语方式，话语基调。
学生：本文的话题为经济与环境的关系；话语方式为辩论；话语基调为辩论双方。
设计意图：通过语境的探讨，学生能够更准确地把握本文的基调，为下文的深入理解做准备。
步骤二：读中
写作目的与体裁：
教师：本文写作目的是什么？属于什么体裁？......
学生：根据上一步的语境分析，学生能够快速说出写作目的；借助handout关于体裁的分类描述，学生能够分辨出本文为议论文，因为本文的整体框架结构为：提出论点——进行论证——得出结论。不同的是，正方辩论稿的论点是开门见山在开头提出，而反方辩论稿的论点则是针对现实生活中人们的不同观点提出论点。
设计意图：这一步的探讨为下面写作顺序以及具体信息的挖掘打基础，并从整体上把握文章结构。
略读：
教师：Lin Shuiqing 和Qian Liwei的论点分别是什么？
学生：根据议论文的特定结构学生能快速找到答案所在位置并归纳。
设计意图：进一步剖析文章结构与内容。
细读（1）：
教师：Lin Shuiqing 和Qian Liwei的论据（分论点）分别有哪些？
学生：正反双方的论据都在文中主体部分，学生找到并列举。
设计意图：进一步把握文章的细节内容，理清分论点之间的关系。
细读（2）：
教师：Lin Shuiqing 和Qian Liwei提出的解决方法分别是什么？
学生：解决方法在两个辩论稿的结尾，学生根据篇章结构很快发现。
设计意图：作为议论文最后一部分，也是文章的关键部分，必须让学生学会识别。
元素归纳：
教师：这篇文章的两方辩论内容分别由哪些元素组成？
学生：两方辩论稿均由论点、论据、结论构成。
设计意图：归纳辩论体类议论文元素有助于日后同类文章的阅读。
小组讨论——文体评价：
教师：本文作为议论文有何典型特征，又与之前读过的议论文有何不同？文中有哪些常用表达？
学生：本文不同之处在于作为辩论稿，文中的人称主要为第一人称，话语方式为介于书面语与口语体之间，既有议论文的正式性，又有辩论体的口语性。
设计意图：帮助学生构建辩论体类议论文阅读图式。
步骤三：读后
角色扮演——辩论：
教师：各小组选择一个辩论话题且分别分好角色如主持人、正方、反方，两方各自准备好自己的论点、论据进行辩论。
学生：经过相互讨论后，各组分别呈现自己的成果。
设计意图：角色扮演作为语言输出训练，可以对课堂习得语言知识进行实践应用和巩固，且对本课所学文体知识进行训练，对学生文体图式的进一步建构有加强作用。
3 教学反思与总结
议论文总与“问题”有关，因此“提出问题——分析问题——解决问题”是议论文的典型结构。议论文既是高考的阅读考点，也是写作常考点。议论文的语境探讨主要能帮助学生把握文章论述的语气、立场等；其次根据议論文的一般结构可以分别把握住文章的论点、论据、结论；最后对文章的文体、语言特色进行评价欣赏，有助于学生在遇到类似的写作话题时或在日常生活中有借鉴使用。总的来说，笔者设计的该教学模式收到了良好的课堂反映与教学效果。
本研究的新型阅读教学模式提高了学生的阅读文化意识、合作意识以及评价欣赏意识，进而对学生的各种层次的阅读理解能力有着显著的改进作用。为了获得进一步的研究成果，笔者将采用更先进的研究方法继续进行深入研究。
参考文献
[1]Halliday， M.A.K. 1994. An Introduction to Functional Grammar [M]. Beijing： Foreign Languages Teaching and Research Press.
[2]黄国文，功能语篇分析面面观[J].国外外语教学，2002（4）：25-32.
[3]杨嘉珈.Krashen的输入假说与外语教学[J].琼州学院学报，2008，（4）：110-111.