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近日，读了魏书生老师的《乐在民主育人中》一书，我感同身受。魏老师一系列民主育人的举措让人拍手称好。是啊，只有推行民主育人，才能更好地体现以人为本的理念；只有推行民主育人，才能激发孩子们的主人翁意识；只有推行民主育人，才能集中大家的智慧；只有推行民主育人，才能把班级的事情做得更好。
基于这种考虑，我在班里也推行起民主管理来。周末的时候，我给学生布置了一个题目，叫《老师，我想跟您说》，我要孩子们如实反映班级情况，畅所欲言，都来为班级建设献计献策。
很快建议收上来了，我打开一看，孩子们的想法还真多，有反映班级情况的，有提工作建议的。我看了禁不住颔首赞许，因为我知道这些建议虽然不成熟，但都体现了同学们对班级的拳拳爱心。其中有几份建议很特别，看得我直皱眉头，那几份建议是这样写的：
“老师，G上课常常不守纪律，干扰我们学习，可您对他要求一点都不严，您对他批评的话也是软绵绵的，您这是在包庇他！”
听这孩子的口气，对我和G都很有意见哩！
“老师，您上课提问G的次数太多了。我们都在举手，可您把很多的机会都留给了G。他回答问题吞吞吐吐的，可您也有耐心听下去。您说您不是在偏爱他，又是什么呢？”
掩卷一想，这个质疑一点都没错。
“老师，课下您找G谈了很多话，还经常鼓励他，可对我们却关注得不够，您考虑过我们内心的感受吗？这叫什么？这叫偏爱！”
此话一点不假，实情就是这样，看来孩子们的观察力还是很敏锐的。
“老师，您处事不公，课下辅导时您经常站在G的身边，他连很简单的问题都不会，您还是不厌其烦地给他解答，让我们觉得很好笑。”
这又有什么好笑，关心帮助孩子学习是老师的天职。
“老师，G性格越来越开朗了，以前整天愁眉苦脸的，现在脸上有了笑容，如果不是您做他的后台，他会这样吗？”
我承认做了G的后台，说句心里话，我愿做全班每一个孩子的后台。看来孩子们是敏感的，连细微的地方也觉察到了。
……
看着一份份建议，我心里像打翻了五味瓶，心潮起伏，难以平静。给一个需要特别关注的孩子更多的帮助，这本来是老师的分内之事，却被孩子们误认为是老师在偏爱G，招来他们这么多意见和埋怨，这是我始料未及的。
我喝了一口茶，静静地想了一会儿，觉得有必要把事情跟孩子们说清楚，于是便把几个有意见的孩子找了来。我让他们坐下，平静地对他们说：“今天老师向你们透露一个秘密。”
孩子们好奇地看着我，急于想知道我要说什么，都认真地听着。
“有一个孩子，很小的时候父亲就患病去世了，从此跟母亲相依为命。母亲身体不好，全家靠种几亩地来维持生计，家里的日子很不好过，他每天放学后要做很多家务。孩子的妈妈文化水平不高，也做不了这个孩子的思想工作，更谈不上辅导功课了。渐渐地，这个孩子学习成绩落下去了，从此对学习失去了信心……”
“老师，他好可怜，我们该帮帮他呀！”几个孩子几乎异口同声了。
我点点头，示意他们不要打断我的话。我接着说：“最近这个孩子的母亲在建筑工地上出事了，她在打工时不小心被楼上掉下来的一个水泥块重重地砸在腿上，可怜这个母亲的一条腿永远失去了知觉，以后不得不拄着拐棍走路了。这个贫困的家庭从此雪上加霜，日子越来越难过。面对这突如其来的打击，这个孩子茫然了，他不知道该怎样做，这也不是这个幼小的心灵能承受得了的，从此孩子有了辍学的念头，想不再读书了……”
“不读书怎么行呢？老师，我们大家一起帮帮他吧！”孩子们纷纷说。
“是啊”，我接着说，“老师在帮他，多次做他的思想工作，终于把他留在了学校，并且给了他更多的关心和爱护。上课经常提问他，课下经常辅导他，还经常找他谈心，鼓励他正确面对困难，迎接挑战，老师这样做无非就是想留住他，让他跟大家一道快乐地、健康地成长。大家来自不同的家庭，走到一起学习、生活，这本身就是缘分。老师应该公平公正地对待你们每一个孩子，把爱的阳光洒到你们心田。但就这个孩子来说，他生活在这样一个单亲贫困的家庭，孩子面对的困难很多，老师觉得有责任帮助他，给予他更多的关爱，让他挺起胸膛做人，帮他走出人生的困境，这是每一个有责任心的老师都应该做的。”
“老师，您说的这个同学我猜出来了，他就是咱班的G。”一个孩子抢着说，其他的孩子听了面露愧色。
“那你们准备怎么做呢？”我话锋一转，把这个问题抛给了这几个孩子。
“想办法帮助他！”他们一起回答，声音很洪亮，似乎是从心底发出来的。
此后我欣喜地看到，下课后找G玩的伙伴多了，帮他学习的同学也多了。节假日里，同村的同学会主动找上门来帮他做家务……G越来越阳光，脸上洋溢着灿烂的笑容，学习成绩也一天天好起来。
这些我看在眼里，喜在心上。多好的孩子们啊！把问题讲清楚，把实情告诉孩子们，误会就会消失，孩子们毕竟还是通情达理的，孩子们会理解老师、支持老师。孩子们的心灵就像水晶一样纯净而美好。老师点燃了爱的火炬，孩子们由此加入到爱心接力的行列，这比空喊团结友爱的口号要强一千倍一万倍。给“偏爱”一个正当的理由，大家就会帮助一个孩子走出人生的低谷。我相信在孩子们幼小的心灵里播下了爱的种子，就能编织出一个个充满爱意的故事。
责任编辑：白文军
基于这种考虑，我在班里也推行起民主管理来。周末的时候，我给学生布置了一个题目，叫《老师，我想跟您说》，我要孩子们如实反映班级情况，畅所欲言，都来为班级建设献计献策。
很快建议收上来了，我打开一看，孩子们的想法还真多，有反映班级情况的，有提工作建议的。我看了禁不住颔首赞许，因为我知道这些建议虽然不成熟，但都体现了同学们对班级的拳拳爱心。其中有几份建议很特别，看得我直皱眉头，那几份建议是这样写的：
“老师，G上课常常不守纪律，干扰我们学习，可您对他要求一点都不严，您对他批评的话也是软绵绵的，您这是在包庇他！”
听这孩子的口气，对我和G都很有意见哩！
“老师，您上课提问G的次数太多了。我们都在举手，可您把很多的机会都留给了G。他回答问题吞吞吐吐的，可您也有耐心听下去。您说您不是在偏爱他，又是什么呢？”
掩卷一想，这个质疑一点都没错。
“老师，课下您找G谈了很多话，还经常鼓励他，可对我们却关注得不够，您考虑过我们内心的感受吗？这叫什么？这叫偏爱！”
此话一点不假，实情就是这样，看来孩子们的观察力还是很敏锐的。
“老师，您处事不公，课下辅导时您经常站在G的身边，他连很简单的问题都不会，您还是不厌其烦地给他解答，让我们觉得很好笑。”
这又有什么好笑，关心帮助孩子学习是老师的天职。
“老师，G性格越来越开朗了，以前整天愁眉苦脸的，现在脸上有了笑容，如果不是您做他的后台，他会这样吗？”
我承认做了G的后台，说句心里话，我愿做全班每一个孩子的后台。看来孩子们是敏感的，连细微的地方也觉察到了。
……
看着一份份建议，我心里像打翻了五味瓶，心潮起伏，难以平静。给一个需要特别关注的孩子更多的帮助，这本来是老师的分内之事，却被孩子们误认为是老师在偏爱G，招来他们这么多意见和埋怨，这是我始料未及的。
我喝了一口茶，静静地想了一会儿，觉得有必要把事情跟孩子们说清楚，于是便把几个有意见的孩子找了来。我让他们坐下，平静地对他们说：“今天老师向你们透露一个秘密。”
孩子们好奇地看着我，急于想知道我要说什么，都认真地听着。
“有一个孩子，很小的时候父亲就患病去世了，从此跟母亲相依为命。母亲身体不好，全家靠种几亩地来维持生计，家里的日子很不好过，他每天放学后要做很多家务。孩子的妈妈文化水平不高，也做不了这个孩子的思想工作，更谈不上辅导功课了。渐渐地，这个孩子学习成绩落下去了，从此对学习失去了信心……”
“老师，他好可怜，我们该帮帮他呀！”几个孩子几乎异口同声了。
我点点头，示意他们不要打断我的话。我接着说：“最近这个孩子的母亲在建筑工地上出事了，她在打工时不小心被楼上掉下来的一个水泥块重重地砸在腿上，可怜这个母亲的一条腿永远失去了知觉，以后不得不拄着拐棍走路了。这个贫困的家庭从此雪上加霜，日子越来越难过。面对这突如其来的打击，这个孩子茫然了，他不知道该怎样做，这也不是这个幼小的心灵能承受得了的，从此孩子有了辍学的念头，想不再读书了……”
“不读书怎么行呢？老师，我们大家一起帮帮他吧！”孩子们纷纷说。
“是啊”，我接着说，“老师在帮他，多次做他的思想工作，终于把他留在了学校，并且给了他更多的关心和爱护。上课经常提问他，课下经常辅导他，还经常找他谈心，鼓励他正确面对困难，迎接挑战，老师这样做无非就是想留住他，让他跟大家一道快乐地、健康地成长。大家来自不同的家庭，走到一起学习、生活，这本身就是缘分。老师应该公平公正地对待你们每一个孩子，把爱的阳光洒到你们心田。但就这个孩子来说，他生活在这样一个单亲贫困的家庭，孩子面对的困难很多，老师觉得有责任帮助他，给予他更多的关爱，让他挺起胸膛做人，帮他走出人生的困境，这是每一个有责任心的老师都应该做的。”
“老师，您说的这个同学我猜出来了，他就是咱班的G。”一个孩子抢着说，其他的孩子听了面露愧色。
“那你们准备怎么做呢？”我话锋一转，把这个问题抛给了这几个孩子。
“想办法帮助他！”他们一起回答，声音很洪亮，似乎是从心底发出来的。
此后我欣喜地看到，下课后找G玩的伙伴多了，帮他学习的同学也多了。节假日里，同村的同学会主动找上门来帮他做家务……G越来越阳光，脸上洋溢着灿烂的笑容，学习成绩也一天天好起来。
这些我看在眼里，喜在心上。多好的孩子们啊！把问题讲清楚，把实情告诉孩子们，误会就会消失，孩子们毕竟还是通情达理的，孩子们会理解老师、支持老师。孩子们的心灵就像水晶一样纯净而美好。老师点燃了爱的火炬，孩子们由此加入到爱心接力的行列，这比空喊团结友爱的口号要强一千倍一万倍。给“偏爱”一个正当的理由，大家就会帮助一个孩子走出人生的低谷。我相信在孩子们幼小的心灵里播下了爱的种子，就能编织出一个个充满爱意的故事。
责任编辑：白文军