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武汉市江岸区实验幼儿园创办于1950年，是一所办学历史悠久的市级示范幼儿园。经发展变迁，现一园三址共23个教学班，在园幼儿600余名。幼儿园青年教师居多，专业成长需求旺盛，急盼从专业新手成长为专家型教师。开展富有成效的教研活动，全面促进教师专业发展，成为幼儿园发展的急切需要。为克服传统园本教研主题确定过程不充分、教师参与深度不充分、教研成果提炼不充分等弊端，幼儿园充分利用具有便捷、开放、交互、实时、高效等特征的现代信息技术，为教研活动搭建了资源共享、协作学习、知识共建的平台，不断促进教研文化创新，提升了园本教研实效。
网上征集意见，把准教研脉搏，增强教研针对性
“我希望的教研”调查。江岸区实验幼儿园利用网络平台开展问卷调查，真实了解教师对教研活动的看法、建议。调查发现，教师希望教研活动能够更接地气，形式能更活泼一点、丰富一点;教研主题应该更多地关注教育实践问题，解决教学困惑;充分利用信息技术，共享教育资源，分享成功经验;实地观摩优质活动，获取前沿做法……在对这些问题进行梳理后，幼儿园设计并开展了“区域活动有效评价策略”专题研讨、“快乐是区域游戏的根本标志吗”青年教师辩论赛等一系列形式新颖、内容丰富的园本教研活动，积极推进园本教研制度建设。
教学疑难问题征集。找准真问题是教研活动的基础和起点。幼儿园利用微信群开展教学困惑问题征集，收集教师在教育教学中的经验、问题、困惑、关注点，从中梳理出教研主题。近年来，幼儿园围绕“区域活动教师角色定位”“家园沟通策略”“教学提问有效设计”“运用适宜的科学记录”等主题开展了园本教研活动，由于这些问题来自于教师迫切希望解决的真问题，教师在教研活动中有话可说、有理可争，教研成效明显。
微格案例研究，解析教学行为，增强教研互动性
触发自我反思。利用信息技术真实记录课堂实录、幼儿表现，开展微格案例研究，进行教学实录反思，分析幼儿行为表现，根据需要定格重播，捕捉有价值的信息，发现教学细节问题，从中寻找到教育活动中隐含的教育价值，引发其对自身教学过程与方法的反思。
引发群体反思。开展“区域活动中教师角色定位”研讨活动，幼儿园拍摄了代曲老师组织幼儿开展“航空体验馆”角色体验游戏的视频，进行案例研究。老师们不仅对幼儿游戏情况开展评析，还对教师的指导策略进行评析。对于其中一段大家非常感兴趣的游戏情景，反复回放录像，让老师们大胆表述自己的看法。一名空姐“擅离岗位”跑到隔壁的美甲店做自己心爱的美甲，机舱无人服务，“乘客”在自由活动。老师们就“教师是否介入游戏”“教师何时介入游戏”“教师如何介入游戏”等问题展开激烈的讨论。引导教师联系自我反思： 如果是我该如何组织游戏？我如何改进活动？让教师从研讨活动中有反思、有收获、有改进。
全景式展示，变革呈现方式，增强教研创新性
多媒体集成。承担湖北省“十三五”教育规划课题——《幼儿园自主性环境创设策略研究》的研究任务，江岸区实验幼儿园充分运用多媒体展示等形式开展研究，创新研究形式，积累研究成果。改变以往教师集中逐一观摩班级环境创设的传统研究模式，教师将本班环境创设主题、设计意图、实景效果、幼儿家长反应等内容，以数据、文字、图像、图表、声音、视频等不同信息有机地集成在一起，制作成PPT或微电影等不同形式的多媒体文件，集中进行展示交流。
理念可视化。借助多媒体文件，不仅要展示实景效果、幼儿活动场景，还要将蕴藏其中的教育理念展示出来，教师围绕教育活动是否符合儿童身心规律和教育规律、以及场景是否贴近孩子生活经验等内容开展研讨。例如，大一班王欢老師运用多媒体介绍以“环球旅行”为主题的班级环境创设过程：主题源于几名幼儿暑期出国游玩，开学后津津乐道自己的异国见闻，听闻的小朋友表现出极大兴趣，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》“初步了解人类的生活环境，了解各个国家的不同风俗习惯”等要求，师幼共同商议完成环境及区角活动创设，从而将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“幼儿生活活动原则既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”这一抽象的教育原则形象直观地展示出来，做到“知其然更知其所以然”。
建设个人空间，开展云端教研，增强教研开放性
开发课程资源。利用武汉教育云平台，开通机构空间、教师个人空间，实现课程资源共享。在云端，教师们将自己的教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、环境创设等课程资源上传到 “教师个人空间”，形成个人教育资源，相互建立链接，形成丰富的资源包。强化教师自省、总结，加速教师成长的可持续发展。
共享优质资源。通过个人空间，链接名师工作室、市区教研员的空间地址，互相浏览彼此教学动态，共享优秀学科资源。突破“一园三址”限制，教师在云端共享资源，改变了教师学习研究的时空，形成了泛在学习环境。刘驿兰老师团队开发的 “兰兰姐姐的有声绘本”等数字资源，成为幼儿园打造“绘本润童心，悦读伴成长”特色的重要支撑。
开展网络教研。利用“教育空间云平台” 的讨论区功能，发布自己的疑难困惑以寻求大家的帮助，将园本教研中的经验发布至网上，请同伴提出反馈意见，也可以给同伴的问题提出意见与建议，或支持、或反对，或争论，或鼓励，教师随时随地参与，促进了教师个人专业水平提升。“云”，融化了教育信息孤岛，使不同层面的教师互相取长补短。江岸区实验幼儿园还与宜昌市五峰县采花乡幼儿园牵手结对，利用网络平台开展线上线下交流研讨。
江岸区实验幼儿园基于信息技术环境的园本教研活动，经 “微信公众号”“武汉教育云平台”“武汉教科院网站”等网络媒体传播，教研活动成果影响不断扩大。承办的国家学前教育改革发展实验区“健全学前教育教研制度”暨武汉市学前教育保教活动实验走进江岸区研讨活动，展示的“互联网 教育”背景下创新教研模式的经验获市区专家好评。青年教师专业成长速度明显加快，一批教师的论文、课例、案例等教研成果获奖或发表，张倩老师在“2018年新媒体新技术教学应用研讨会暨第11届全国中小学幼儿园创新课堂教学实践观摩活动”中荣获一等奖;《幼儿园“互联网 ”教研制度的实践研究》收录于武汉市江岸区幼儿园优秀教育论文汇编;幼儿园参加中央电化教育馆全国教育信息技术研究课题《互联网 环境下，幼儿园Steam资源建设及应用研究》，重点完成了幼儿园Steam资源部分的研究工作。
基于信息技术，创新教研活动，传统教研文化注入时代元素，开放、共享、自主、创新的教研文化渐现端倪。教师的学习和工作状态显著改善，教师参与教研的积极性和自主性明显增强，参与教研的广度与深度不断扩大。
（作者单位：武汉市江岸区实验幼儿园）
责任编辑/杨万军
网上征集意见，把准教研脉搏，增强教研针对性
“我希望的教研”调查。江岸区实验幼儿园利用网络平台开展问卷调查，真实了解教师对教研活动的看法、建议。调查发现，教师希望教研活动能够更接地气，形式能更活泼一点、丰富一点;教研主题应该更多地关注教育实践问题，解决教学困惑;充分利用信息技术，共享教育资源，分享成功经验;实地观摩优质活动，获取前沿做法……在对这些问题进行梳理后，幼儿园设计并开展了“区域活动有效评价策略”专题研讨、“快乐是区域游戏的根本标志吗”青年教师辩论赛等一系列形式新颖、内容丰富的园本教研活动，积极推进园本教研制度建设。
教学疑难问题征集。找准真问题是教研活动的基础和起点。幼儿园利用微信群开展教学困惑问题征集，收集教师在教育教学中的经验、问题、困惑、关注点，从中梳理出教研主题。近年来，幼儿园围绕“区域活动教师角色定位”“家园沟通策略”“教学提问有效设计”“运用适宜的科学记录”等主题开展了园本教研活动，由于这些问题来自于教师迫切希望解决的真问题，教师在教研活动中有话可说、有理可争，教研成效明显。
微格案例研究，解析教学行为，增强教研互动性
触发自我反思。利用信息技术真实记录课堂实录、幼儿表现，开展微格案例研究，进行教学实录反思，分析幼儿行为表现，根据需要定格重播，捕捉有价值的信息，发现教学细节问题，从中寻找到教育活动中隐含的教育价值，引发其对自身教学过程与方法的反思。
引发群体反思。开展“区域活动中教师角色定位”研讨活动，幼儿园拍摄了代曲老师组织幼儿开展“航空体验馆”角色体验游戏的视频，进行案例研究。老师们不仅对幼儿游戏情况开展评析，还对教师的指导策略进行评析。对于其中一段大家非常感兴趣的游戏情景，反复回放录像，让老师们大胆表述自己的看法。一名空姐“擅离岗位”跑到隔壁的美甲店做自己心爱的美甲，机舱无人服务，“乘客”在自由活动。老师们就“教师是否介入游戏”“教师何时介入游戏”“教师如何介入游戏”等问题展开激烈的讨论。引导教师联系自我反思： 如果是我该如何组织游戏？我如何改进活动？让教师从研讨活动中有反思、有收获、有改进。
全景式展示，变革呈现方式，增强教研创新性
多媒体集成。承担湖北省“十三五”教育规划课题——《幼儿园自主性环境创设策略研究》的研究任务，江岸区实验幼儿园充分运用多媒体展示等形式开展研究，创新研究形式，积累研究成果。改变以往教师集中逐一观摩班级环境创设的传统研究模式，教师将本班环境创设主题、设计意图、实景效果、幼儿家长反应等内容，以数据、文字、图像、图表、声音、视频等不同信息有机地集成在一起，制作成PPT或微电影等不同形式的多媒体文件，集中进行展示交流。
理念可视化。借助多媒体文件，不仅要展示实景效果、幼儿活动场景，还要将蕴藏其中的教育理念展示出来，教师围绕教育活动是否符合儿童身心规律和教育规律、以及场景是否贴近孩子生活经验等内容开展研讨。例如，大一班王欢老師运用多媒体介绍以“环球旅行”为主题的班级环境创设过程：主题源于几名幼儿暑期出国游玩，开学后津津乐道自己的异国见闻，听闻的小朋友表现出极大兴趣，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》“初步了解人类的生活环境，了解各个国家的不同风俗习惯”等要求，师幼共同商议完成环境及区角活动创设，从而将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“幼儿生活活动原则既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”这一抽象的教育原则形象直观地展示出来，做到“知其然更知其所以然”。
建设个人空间，开展云端教研，增强教研开放性
开发课程资源。利用武汉教育云平台，开通机构空间、教师个人空间，实现课程资源共享。在云端，教师们将自己的教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、环境创设等课程资源上传到 “教师个人空间”，形成个人教育资源，相互建立链接，形成丰富的资源包。强化教师自省、总结，加速教师成长的可持续发展。
共享优质资源。通过个人空间，链接名师工作室、市区教研员的空间地址，互相浏览彼此教学动态，共享优秀学科资源。突破“一园三址”限制，教师在云端共享资源，改变了教师学习研究的时空，形成了泛在学习环境。刘驿兰老师团队开发的 “兰兰姐姐的有声绘本”等数字资源，成为幼儿园打造“绘本润童心，悦读伴成长”特色的重要支撑。
开展网络教研。利用“教育空间云平台” 的讨论区功能，发布自己的疑难困惑以寻求大家的帮助，将园本教研中的经验发布至网上，请同伴提出反馈意见，也可以给同伴的问题提出意见与建议，或支持、或反对，或争论，或鼓励，教师随时随地参与，促进了教师个人专业水平提升。“云”，融化了教育信息孤岛，使不同层面的教师互相取长补短。江岸区实验幼儿园还与宜昌市五峰县采花乡幼儿园牵手结对，利用网络平台开展线上线下交流研讨。
江岸区实验幼儿园基于信息技术环境的园本教研活动，经 “微信公众号”“武汉教育云平台”“武汉教科院网站”等网络媒体传播，教研活动成果影响不断扩大。承办的国家学前教育改革发展实验区“健全学前教育教研制度”暨武汉市学前教育保教活动实验走进江岸区研讨活动，展示的“互联网 教育”背景下创新教研模式的经验获市区专家好评。青年教师专业成长速度明显加快，一批教师的论文、课例、案例等教研成果获奖或发表，张倩老师在“2018年新媒体新技术教学应用研讨会暨第11届全国中小学幼儿园创新课堂教学实践观摩活动”中荣获一等奖;《幼儿园“互联网 ”教研制度的实践研究》收录于武汉市江岸区幼儿园优秀教育论文汇编;幼儿园参加中央电化教育馆全国教育信息技术研究课题《互联网 环境下，幼儿园Steam资源建设及应用研究》，重点完成了幼儿园Steam资源部分的研究工作。
基于信息技术，创新教研活动，传统教研文化注入时代元素，开放、共享、自主、创新的教研文化渐现端倪。教师的学习和工作状态显著改善，教师参与教研的积极性和自主性明显增强，参与教研的广度与深度不断扩大。
（作者单位：武汉市江岸区实验幼儿园）
责任编辑/杨万军