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摘要：在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。“品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。可见，《品德与社会》学科的重要性非同一般，提高其教学的实效性尤其重要。
关键词：品德与社会；实效性；组织者；支持者
中国分类号：G623.15
《品德与社会》作为综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感，加强学生的道德修养，提升道德境界。在教学中，怎样唤醒学生的情感，提高品德与社会课的实效性呢？这就要求教师无论是课堂内还是课堂外，都要用心去做。
一.充分发挥教师组织者的作用
由于品德学科是一种开放性的课程，其内容往往深入社会生活的各个方面，各种领域，而这些内容又时常随着时代的发展不断地更新。因此，教师必须注意到教学内容多而杂的特点，善于根据实际情况做好一个组织者，否则课堂教学将会成为一盘散沙，学生将会不知所措。
（1）组织学生按一定的方向或要求自主学习教材中的内容。
（2）当学生对教材中的某些知识产生疑问时，组织学生通过分工合作或小组讨论的方式来解决。
（3）当学生已经不满足于教材提供的知识，渴望了解更多更新的知识时，组织学生通过图片、数据、网络、图书、影视等途径收集和整理。
（4）当学生所学知识发生歧义时，组织学生通过争论、辩论等方式把问题说清说透。
（5）当学生已经不满足于以上的这些知识，渴望进入真实的社会，亲身体验的时候，组织学生去工厂，去商店，去小区，去农村调查访问
二.做学生情感的支持者
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”品德课的核心之一就是注重“体验”，这是一个充满情意的认知发展过程。教师应确立以人为本的理念，关注学生的全面发展。在学习活动中，培养学生对问题探究的情感体验，这比简单重复的说教，会产生更为深远的影响。
（1）创造探究问题的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，形成学生研究性学习的内驱力；
（2）因材施教，注重指导，提供适合于学生体验学习的材料
（3）强调移情，在體验式学习过程中，将自己的情感体验通过渗透的方式，迁移到学生身上，使之产生情感的共鸣；
（4）积极评价，充分让学生体验到学习成功的快乐。在这样的学习情境中，学生的情感因素就能得到充分的释放，个性得到长足的弘扬，学习将成为愉快的过程，身心会得到全面发展。
三.教师要真正树立起“身正为范”的意识
我曾参加省里的品德优质课评比观摩，可以说是规模空前，参加观摩的老师很多，承办学校的小朋友很有礼貌，见到观摩的老师都行队礼，并问候“老师好”。可我发现，有相当多的老师对此无动于衷！不但没有回礼，哪怕是一个点头微笑都没有。面对扬长而去的老师，留给学生的是满脸的困惑。当时，我感觉无地自容。很想去摸摸孩子们的头，然后夸他们一句：你们真棒！回想我们自己的校园，这样的现象也并不少见。也许，有的老师认为向学生回礼是幼稚可笑的，或许是见惯了学生的问候，犹如听惯了上下课的铃声，变得麻木了；也许是他（她）那天的心情很不好；也许本来就是想用满脸的严霜和冷漠，来维持所谓的“师道尊严”。
我们都教育学生要爱自己的祖国，要多读书、读好书。可是我们一些老师的言行处处透露出对家乡和现实社会的不满，课余时间从来不用来读读书，导致和社会脱节。
还有的教师，教育学生要热爱生命，爱地球上的一切生物，但是他自己却常常在残害生命。我就见过一位老师，正在和学生讲“恻隐之心人皆有之”的时候，一只老黄狗来到了门口，他飞起一脚，把黄狗踢得倒地不起，惨叫不已。诸如此类的现象，真的不少。
言教不如身教，榜样的力量是无穷的，要求学生做到的，老师先做到，只有这样，我们对学生的教育才能让他们心服口服。当老师言行不一的时候，哪怕你课上得再天花乱坠，学生也是不会买账的。这就要求我们的教师要时刻注意自己的言行，比如看到垃圾弯腰捡一捡，碰见师生主动问好，有空多读书等等。
四.教师应该不断地学习充实自己
教师在课堂上应该努力营造一定的情境，用真实的情景激发和启迪学生，使学生在身临其境的气氛中去感知和体验教学内容。这就要求教师不仅掌握书本上的内容，对于时事新闻、当地的传统文化底蕴，甚至于人文传说，都应该通晓。只有这样，才能把《品德与社会》课上出新意，达到既长知识，又育人的目的。像《我们爱和平》单元，把索马里战争难民，特别是儿童的苦难生活用图片、视频等形式向学生展示后，很快就激起了学生对战争时期难民们的同情，对战争的痛恨。在《直面灾害》一单元，把发生在日本的大地震也搬进课堂，并就日本把核废水排入公海的行为组织学生进行讨论，让学生知道，无论遭遇什么，都应该有责任心，做人如此，作为一个国家，更应该如此！这样就达到了一定的教学效果。
只有多看，多听，多思，才能使自己跟得上时代的潮流，把握住时代的脉搏。
总之，《品德与社会》教学要加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教师要积极地开发和利用地方和本校的各种资源，做到与时俱进，以满足学生不同学习方式的需要。言传比不上身教，只有我们教师率先垂范，才能打造高效的《品德与社会》课堂。
关键词：品德与社会；实效性；组织者；支持者
中国分类号：G623.15
《品德与社会》作为综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感，加强学生的道德修养，提升道德境界。在教学中，怎样唤醒学生的情感，提高品德与社会课的实效性呢？这就要求教师无论是课堂内还是课堂外，都要用心去做。
一.充分发挥教师组织者的作用
由于品德学科是一种开放性的课程，其内容往往深入社会生活的各个方面，各种领域，而这些内容又时常随着时代的发展不断地更新。因此，教师必须注意到教学内容多而杂的特点，善于根据实际情况做好一个组织者，否则课堂教学将会成为一盘散沙，学生将会不知所措。
（1）组织学生按一定的方向或要求自主学习教材中的内容。
（2）当学生对教材中的某些知识产生疑问时，组织学生通过分工合作或小组讨论的方式来解决。
（3）当学生已经不满足于教材提供的知识，渴望了解更多更新的知识时，组织学生通过图片、数据、网络、图书、影视等途径收集和整理。
（4）当学生所学知识发生歧义时，组织学生通过争论、辩论等方式把问题说清说透。
（5）当学生已经不满足于以上的这些知识，渴望进入真实的社会，亲身体验的时候，组织学生去工厂，去商店，去小区，去农村调查访问
二.做学生情感的支持者
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”品德课的核心之一就是注重“体验”，这是一个充满情意的认知发展过程。教师应确立以人为本的理念，关注学生的全面发展。在学习活动中，培养学生对问题探究的情感体验，这比简单重复的说教，会产生更为深远的影响。
（1）创造探究问题的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，形成学生研究性学习的内驱力；
（2）因材施教，注重指导，提供适合于学生体验学习的材料
（3）强调移情，在體验式学习过程中，将自己的情感体验通过渗透的方式，迁移到学生身上，使之产生情感的共鸣；
（4）积极评价，充分让学生体验到学习成功的快乐。在这样的学习情境中，学生的情感因素就能得到充分的释放，个性得到长足的弘扬，学习将成为愉快的过程，身心会得到全面发展。
三.教师要真正树立起“身正为范”的意识
我曾参加省里的品德优质课评比观摩，可以说是规模空前，参加观摩的老师很多，承办学校的小朋友很有礼貌，见到观摩的老师都行队礼，并问候“老师好”。可我发现，有相当多的老师对此无动于衷！不但没有回礼，哪怕是一个点头微笑都没有。面对扬长而去的老师，留给学生的是满脸的困惑。当时，我感觉无地自容。很想去摸摸孩子们的头，然后夸他们一句：你们真棒！回想我们自己的校园，这样的现象也并不少见。也许，有的老师认为向学生回礼是幼稚可笑的，或许是见惯了学生的问候，犹如听惯了上下课的铃声，变得麻木了；也许是他（她）那天的心情很不好；也许本来就是想用满脸的严霜和冷漠，来维持所谓的“师道尊严”。
我们都教育学生要爱自己的祖国，要多读书、读好书。可是我们一些老师的言行处处透露出对家乡和现实社会的不满，课余时间从来不用来读读书，导致和社会脱节。
还有的教师，教育学生要热爱生命，爱地球上的一切生物，但是他自己却常常在残害生命。我就见过一位老师，正在和学生讲“恻隐之心人皆有之”的时候，一只老黄狗来到了门口，他飞起一脚，把黄狗踢得倒地不起，惨叫不已。诸如此类的现象，真的不少。
言教不如身教，榜样的力量是无穷的，要求学生做到的，老师先做到，只有这样，我们对学生的教育才能让他们心服口服。当老师言行不一的时候，哪怕你课上得再天花乱坠，学生也是不会买账的。这就要求我们的教师要时刻注意自己的言行，比如看到垃圾弯腰捡一捡，碰见师生主动问好，有空多读书等等。
四.教师应该不断地学习充实自己
教师在课堂上应该努力营造一定的情境，用真实的情景激发和启迪学生，使学生在身临其境的气氛中去感知和体验教学内容。这就要求教师不仅掌握书本上的内容，对于时事新闻、当地的传统文化底蕴，甚至于人文传说，都应该通晓。只有这样，才能把《品德与社会》课上出新意，达到既长知识，又育人的目的。像《我们爱和平》单元，把索马里战争难民，特别是儿童的苦难生活用图片、视频等形式向学生展示后，很快就激起了学生对战争时期难民们的同情，对战争的痛恨。在《直面灾害》一单元，把发生在日本的大地震也搬进课堂，并就日本把核废水排入公海的行为组织学生进行讨论，让学生知道，无论遭遇什么，都应该有责任心，做人如此，作为一个国家，更应该如此！这样就达到了一定的教学效果。
只有多看，多听，多思，才能使自己跟得上时代的潮流，把握住时代的脉搏。
总之，《品德与社会》教学要加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教师要积极地开发和利用地方和本校的各种资源，做到与时俱进，以满足学生不同学习方式的需要。言传比不上身教，只有我们教师率先垂范，才能打造高效的《品德与社会》课堂。