论文部分内容阅读
摘要：写作是学生综合素质的体现，通过写作可以展现学生的基础知识、思维思考、情感智慧等多方面的能力。当下的小学语文写作教学现状并不乐观，很多学生谈写色变，写作“假大空”的现象到处可见，这也成为一直以来小学语文教学的难点和瓶颈。所以在今后的小学语文教学中，教师能够不断地强化对写作教学策略的研究探索十分必要。
关键词：小学语文;写作教学
一、小学语文写作教学的意义
写作是学生运用语言文字表达思想感情的过程，在小学语文教学中写作教学是一项基础教学内容，并具有重要的教学意义。首先，培养学生的书面表达能力。著名教育学家叶圣陶先生曾经说过“书面表达是学生必须要具备的生活本领”，随着时代的不断发展进步，不但没有降低对学生写作能力的要求，写作能力反而成为学生社会性发展的必备素质。在小学阶段通过写作教学，可以丰富学生的词汇语言，锻炼学生的思维表达，促使学生文章运用能力得到更好的提升[1]。其次，促进学生智力能力发展。写作是一个多种智力参与的复杂过程，需要学生将已有的素材进行合理想象，按照一定的逻辑编辑组织，在这个过程中可以实现对学生观察、想象、分析、比较、概括、抽象等多种智力能力的锻炼，可促使学生的创造思维得到发展，并在多角度话题探讨中，得到智力能力的有效发展。最后，培养学生的健康个性。著名文学家朱自清先生曾经说过“写作也是一种做人的训练”，小学语文写作教学不仅是教学生写作文，也是教学生学做人，学生可以在写作的过程表达自身的善恶观念，鞭挞假恶丑的现象，吐露真情，讴歌真善美，这无疑可以净化学生心灵，促使学生形成高洁的审美情趣，因此在写作过程当中培养学生健康的个性，也是小学语文写作教学重要意义的体现。
二、小学语文写作教学策略
（一）根据学习规律特征降低初写难度
小学语文写作教学中，若是在学生的初写阶段就设置较大的难度，学生很容易望而生畏，丧失写作学习的信心，因此教师一定要根据学生的学习规律，合理地设置难度要求，这也是小学语文写作教学中必须要把握的要点。教师应该根据不同年龄阶段学生的不同特点和规律，按照循序渐进、由易到难、由浅入深的原则，为学生设置写作任务。如对于低年级的小学生，教师应该从说话写话开始训练，以此激发学生的写话兴趣;而对于中年级的学生，教师则可以从片段写作训练入手，且只需要学生能够做到言之有物、言之有序即可;而对于高年级的学生，教师才可以将篇章结构作为教学重点，训练学生谋篇布局、连句成段的写作能力[2]。总之，小学阶段的写作教学一定要依照学生螺旋上升的心理发展，根据不同年龄阶段学生的特点，有侧重地进行教学，帮助学生降低初学写作的难度，这样的教学策略才更有助于学生提升写作能力。
（二）创设激发写作欲望的写作情境
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，同时也是提高学生写作能力的内在支撑，在小学语文写作教学中，教师只有从兴趣抓起，促使学生实现“要我写”到“我要写”的转变，学生才能够真正写好文章。所以教师最好通过创设情境的方式，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。首先，创设生活情境。写作是源于生活，高于生活的艺术，生活情境创设可让学生有话可说，积极调动写作的兴趣，如教师可以为学生创设校园生活情境、家居生活情境、社会生活情境，让学生在生活情境当中写人、写物、写事，从小处着手，启发学生的写作思维，促使学生的写作欲望得到积极调动。其次，创设实物情境。真实的实物情境创设有助于调动学生积极的写作情感，促使学生写出生动的文章。一般按照实物的类型，可以划分为制作类、用具类、景物类、动物类等，教师可以结合不同年级学生的特征，为学生创设不同类别的实物情境，让学生在真实的实物感受当中学习写作。最后，创设艺术情境，教师可以通过对圖画类艺术情境、音乐类艺术情境、表演类艺术情境的创设，让学生处在特定的艺术氛围当中，触动学生的内心，使其产生积极的情感共鸣，促使学生写出质量不俗、情感充沛的文章。
（三）加强生活体验多渠道积累素材
沉淀与积累是写作的前提，若是没有积累，就无法实现写作输出，当下小学生谈写色变的现象，很大程度就是因为缺乏写作素材积累，因此在小学阶段的语文写作教学中，教师能够引领学生多积累写作素材十分必要，而生活是写作的泉源，是学生积累写作素材的主要渠道。首先，从大自然当中积累写作素材。我国地大物博、幅员辽阔，在小学语文写作教学中，教师可以通过引领学生走入自然、体验自然的方式，感受自然美景，体味四季变化，通过自然素材的积累，为学生今后写作描写景物方面的文章提供资料。其次，从生活家庭中获取写作素材。家庭是我们最温暖的港湾，也是最真实情感的写作来源，在小学语文教学中，教师要引领学生留心观察家庭，从家庭当中的人和事中积累写作素材，促使学生写作情感真实的文章。再次，从校园生活当中获取素材。小学生的大部分时间都是在校园中度过，校园中的人和事，记录了学生的多彩童年和感人的友谊，因此教师要引导学生留心观察校园生活，积累校园中的写作素材[3]。最后，从社会当中获取素材。学生作为社会中的一分子，与社会是不可脱离的，现在社会当中有形形色色的人和多种多样的事，在小学语文写作教学中，教师还可以引领学生从社会中获取素材，所以要多为学生创设接触社会的机会，引领学生关注社会热点、焦点，通过社会调查、访问等方式，促使学生从社会生活中积累丰富的写作素材。
三、结语
针对当下小学语文写作教学中存在的现实问题，教师可根据学生的学习规律，循序渐进地带领学生练习写作，通过创设情境的方式激发学生的写作欲望，引导学生通过生活中的多渠道积累素材，培养学生的观察能力，传授学生观察方法，通过以读促写和多样化的练笔形式，促使学生的写作能力得到更好的提升。
参考文献
[1]陈燕玲.以阅读促进写作，以写作强化阅读———小学语文读写结合教学策略探析[J].新课程，2021（22）：52.
[2]梁永龙.立足生活描写生活———浅谈小学语文生活化写作教学策略[J].新课程，20219（20）：175.
[3]张芳芳.以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（2）：38.
关键词：小学语文;写作教学
一、小学语文写作教学的意义
写作是学生运用语言文字表达思想感情的过程，在小学语文教学中写作教学是一项基础教学内容，并具有重要的教学意义。首先，培养学生的书面表达能力。著名教育学家叶圣陶先生曾经说过“书面表达是学生必须要具备的生活本领”，随着时代的不断发展进步，不但没有降低对学生写作能力的要求，写作能力反而成为学生社会性发展的必备素质。在小学阶段通过写作教学，可以丰富学生的词汇语言，锻炼学生的思维表达，促使学生文章运用能力得到更好的提升[1]。其次，促进学生智力能力发展。写作是一个多种智力参与的复杂过程，需要学生将已有的素材进行合理想象，按照一定的逻辑编辑组织，在这个过程中可以实现对学生观察、想象、分析、比较、概括、抽象等多种智力能力的锻炼，可促使学生的创造思维得到发展，并在多角度话题探讨中，得到智力能力的有效发展。最后，培养学生的健康个性。著名文学家朱自清先生曾经说过“写作也是一种做人的训练”，小学语文写作教学不仅是教学生写作文，也是教学生学做人，学生可以在写作的过程表达自身的善恶观念，鞭挞假恶丑的现象，吐露真情，讴歌真善美，这无疑可以净化学生心灵，促使学生形成高洁的审美情趣，因此在写作过程当中培养学生健康的个性，也是小学语文写作教学重要意义的体现。
二、小学语文写作教学策略
（一）根据学习规律特征降低初写难度
小学语文写作教学中，若是在学生的初写阶段就设置较大的难度，学生很容易望而生畏，丧失写作学习的信心，因此教师一定要根据学生的学习规律，合理地设置难度要求，这也是小学语文写作教学中必须要把握的要点。教师应该根据不同年龄阶段学生的不同特点和规律，按照循序渐进、由易到难、由浅入深的原则，为学生设置写作任务。如对于低年级的小学生，教师应该从说话写话开始训练，以此激发学生的写话兴趣;而对于中年级的学生，教师则可以从片段写作训练入手，且只需要学生能够做到言之有物、言之有序即可;而对于高年级的学生，教师才可以将篇章结构作为教学重点，训练学生谋篇布局、连句成段的写作能力[2]。总之，小学阶段的写作教学一定要依照学生螺旋上升的心理发展，根据不同年龄阶段学生的特点，有侧重地进行教学，帮助学生降低初学写作的难度，这样的教学策略才更有助于学生提升写作能力。
（二）创设激发写作欲望的写作情境
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，同时也是提高学生写作能力的内在支撑，在小学语文写作教学中，教师只有从兴趣抓起，促使学生实现“要我写”到“我要写”的转变，学生才能够真正写好文章。所以教师最好通过创设情境的方式，激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。首先，创设生活情境。写作是源于生活，高于生活的艺术，生活情境创设可让学生有话可说，积极调动写作的兴趣，如教师可以为学生创设校园生活情境、家居生活情境、社会生活情境，让学生在生活情境当中写人、写物、写事，从小处着手，启发学生的写作思维，促使学生的写作欲望得到积极调动。其次，创设实物情境。真实的实物情境创设有助于调动学生积极的写作情感，促使学生写出生动的文章。一般按照实物的类型，可以划分为制作类、用具类、景物类、动物类等，教师可以结合不同年级学生的特征，为学生创设不同类别的实物情境，让学生在真实的实物感受当中学习写作。最后，创设艺术情境，教师可以通过对圖画类艺术情境、音乐类艺术情境、表演类艺术情境的创设，让学生处在特定的艺术氛围当中，触动学生的内心，使其产生积极的情感共鸣，促使学生写出质量不俗、情感充沛的文章。
（三）加强生活体验多渠道积累素材
沉淀与积累是写作的前提，若是没有积累，就无法实现写作输出，当下小学生谈写色变的现象，很大程度就是因为缺乏写作素材积累，因此在小学阶段的语文写作教学中，教师能够引领学生多积累写作素材十分必要，而生活是写作的泉源，是学生积累写作素材的主要渠道。首先，从大自然当中积累写作素材。我国地大物博、幅员辽阔，在小学语文写作教学中，教师可以通过引领学生走入自然、体验自然的方式，感受自然美景，体味四季变化，通过自然素材的积累，为学生今后写作描写景物方面的文章提供资料。其次，从生活家庭中获取写作素材。家庭是我们最温暖的港湾，也是最真实情感的写作来源，在小学语文教学中，教师要引领学生留心观察家庭，从家庭当中的人和事中积累写作素材，促使学生写作情感真实的文章。再次，从校园生活当中获取素材。小学生的大部分时间都是在校园中度过，校园中的人和事，记录了学生的多彩童年和感人的友谊，因此教师要引导学生留心观察校园生活，积累校园中的写作素材[3]。最后，从社会当中获取素材。学生作为社会中的一分子，与社会是不可脱离的，现在社会当中有形形色色的人和多种多样的事，在小学语文写作教学中，教师还可以引领学生从社会中获取素材，所以要多为学生创设接触社会的机会，引领学生关注社会热点、焦点，通过社会调查、访问等方式，促使学生从社会生活中积累丰富的写作素材。
三、结语
针对当下小学语文写作教学中存在的现实问题，教师可根据学生的学习规律，循序渐进地带领学生练习写作，通过创设情境的方式激发学生的写作欲望，引导学生通过生活中的多渠道积累素材，培养学生的观察能力，传授学生观察方法，通过以读促写和多样化的练笔形式，促使学生的写作能力得到更好的提升。
参考文献
[1]陈燕玲.以阅读促进写作，以写作强化阅读———小学语文读写结合教学策略探析[J].新课程，2021（22）：52.
[2]梁永龙.立足生活描写生活———浅谈小学语文生活化写作教学策略[J].新课程，20219（20）：175.
[3]张芳芳.以核心素养为导向的小学语文写作教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2021（2）：38.