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摘 要：“学进去，讲出来”是一种充分落实学生主体地位的教学方式，在中学英语教学中采用该教学方法进行指导学习能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。因此，英语教师应在教学中尝试运用，以提高教学质量。
关键词：学进去；讲出来；英语教学
在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间。促进每一个学生的全面发展是我市课程改革的主要目的。在学科课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。而“学进去，讲出来”这种教学方式充分体现了这一点。
在我的英语课堂教学中，我也尝试着使用“学进去，讲出来”的教学方式。下面我从学讲模式的环节特点、优势性能和实践操作三个方面浅谈自己的实践体会。
一、“学进去，讲出来”教学方式的环节特点
“学进去，讲出来”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以当堂三维目标达成作为课堂教学目标的最高追求。“学讲方式”课堂教学的基本环节一般为：自主先学—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
二、“学进去，讲出来”教学方式的优势性能
“学进去，讲出来”充分落实学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
三、“学讲方式”在教学实践中的范例及收获
我认真研究了教材Unit 4 A Good Read（译林版八年级下册），确定了本课的教学目标是激发学生对阅读的兴趣，能用英语谈论喜欢的书及喜欢的原因。我在教学时按照“学讲方式”要求进行了设计：
T：课前同学们已经围绕课文有关的问题进行了自学，填写了预习单。总结出了自己平时花在读书上的时间、喜欢的书的类型和喜欢的原因及有关读物的类别，并列出了一些有关读书的有用的表达方式。请同学们开展小组学习活动，交流一下自学成果吧。同学们在交流的过程中学会了不同的英语表达方式。
[体会]以上设计考虑到了“学讲方式”的基本理念：以合作学习作为主要的教学组织形式，通过自主学、合作学使学生真正“学进去”，真正解决学习过程中的问题，以“讲出来”“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。但是当教师布置讨论时，小组的分工不够明确，学生基本是对照预习单敷衍教师的问题，掉进了“照本宣科”的陷阱；同时，在学生交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把课堂还给学生，让学生自己“讲出来”。
再如：Unit 1 Past and Present（译林版八年级下册）这节课主要讲陈先生所居的地方过去与现在所发生的变化，并把过去与现在进行了对比。主要训练学生present perfect tense （现在完成时）的用法。她在教学中有如下片段：
T：请同学们回忆课文并填写表格，填写表格时注意时态。请每个小组拿出学习任务单，先默读自学，然后交流讨论，小组记录员负责记录讨论结果，然后请各组找代表交流。
学生先自学再进行讨论，逐步掌握了现在完成时的用法，并能运用自如。
[教学收获]在以上教学中，我同样是以学习单为载体展开学习活动，但是和之前不同的是，学习单结论是由学生讨论生成的，而且每个小组有专门的记录员，学生在小组讨论时明显积极性较高，而且发言也较踊跃。这个片段充分体现了“学讲计划”的自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展四个基本的教学环节。教师布置学习任务，引起学生的思考和质疑，在交流中发现问题，在讨论中解决了问题，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主动性得到体现，自然就产生了强烈的求知欲望。“学讲计划”在文件当中明确提出：“教师应在教学过程中有意识地加以引导，适当地点拨，引发他们学习的积极性和主动性，改变以往以教师为主的课堂教学。”但是这种教学模式还有很多问题值得我们去思考和探讨。
“学讲方式”的实施时间虽然不长，却发挥了显著的作用。任何教学改革都要经历思想的变革，而改革往往伴随着剧痛，“学讲方式”的推行仍然任重道远。在以后的学习实践中，我们需要不断地反思、实践，再反思、再实践，适时改进自己的课堂教学方式，相信我们的教学质量一定会逐步提高。
参考文献：
[1]林麗群.新课改理念指导下的初中英语教学[J].新课程：中学，2014（03）.
[2]刘芳.对“学讲结合”写作教学模式的初探[J].太原城市职业技术学院学报，2010（05）.
作者简介：宋兴杰，男，1981年12月出生，本科，就职于江苏省沛县体育中学。研究方向：英语。职称：中学一级。
关键词：学进去；讲出来；英语教学
在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间。促进每一个学生的全面发展是我市课程改革的主要目的。在学科课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。而“学进去，讲出来”这种教学方式充分体现了这一点。
在我的英语课堂教学中，我也尝试着使用“学进去，讲出来”的教学方式。下面我从学讲模式的环节特点、优势性能和实践操作三个方面浅谈自己的实践体会。
一、“学进去，讲出来”教学方式的环节特点
“学进去，讲出来”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以当堂三维目标达成作为课堂教学目标的最高追求。“学讲方式”课堂教学的基本环节一般为：自主先学—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
二、“学进去，讲出来”教学方式的优势性能
“学进去，讲出来”充分落实学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
三、“学讲方式”在教学实践中的范例及收获
我认真研究了教材Unit 4 A Good Read（译林版八年级下册），确定了本课的教学目标是激发学生对阅读的兴趣，能用英语谈论喜欢的书及喜欢的原因。我在教学时按照“学讲方式”要求进行了设计：
T：课前同学们已经围绕课文有关的问题进行了自学，填写了预习单。总结出了自己平时花在读书上的时间、喜欢的书的类型和喜欢的原因及有关读物的类别，并列出了一些有关读书的有用的表达方式。请同学们开展小组学习活动，交流一下自学成果吧。同学们在交流的过程中学会了不同的英语表达方式。
[体会]以上设计考虑到了“学讲方式”的基本理念：以合作学习作为主要的教学组织形式，通过自主学、合作学使学生真正“学进去”，真正解决学习过程中的问题，以“讲出来”“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。但是当教师布置讨论时，小组的分工不够明确，学生基本是对照预习单敷衍教师的问题，掉进了“照本宣科”的陷阱；同时，在学生交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把课堂还给学生，让学生自己“讲出来”。
再如：Unit 1 Past and Present（译林版八年级下册）这节课主要讲陈先生所居的地方过去与现在所发生的变化，并把过去与现在进行了对比。主要训练学生present perfect tense （现在完成时）的用法。她在教学中有如下片段：
T：请同学们回忆课文并填写表格，填写表格时注意时态。请每个小组拿出学习任务单，先默读自学，然后交流讨论，小组记录员负责记录讨论结果，然后请各组找代表交流。
学生先自学再进行讨论，逐步掌握了现在完成时的用法，并能运用自如。
[教学收获]在以上教学中，我同样是以学习单为载体展开学习活动，但是和之前不同的是，学习单结论是由学生讨论生成的，而且每个小组有专门的记录员，学生在小组讨论时明显积极性较高，而且发言也较踊跃。这个片段充分体现了“学讲计划”的自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展四个基本的教学环节。教师布置学习任务，引起学生的思考和质疑，在交流中发现问题，在讨论中解决了问题，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主动性得到体现，自然就产生了强烈的求知欲望。“学讲计划”在文件当中明确提出：“教师应在教学过程中有意识地加以引导，适当地点拨，引发他们学习的积极性和主动性，改变以往以教师为主的课堂教学。”但是这种教学模式还有很多问题值得我们去思考和探讨。
“学讲方式”的实施时间虽然不长，却发挥了显著的作用。任何教学改革都要经历思想的变革，而改革往往伴随着剧痛，“学讲方式”的推行仍然任重道远。在以后的学习实践中，我们需要不断地反思、实践，再反思、再实践，适时改进自己的课堂教学方式，相信我们的教学质量一定会逐步提高。
参考文献：
[1]林麗群.新课改理念指导下的初中英语教学[J].新课程：中学，2014（03）.
[2]刘芳.对“学讲结合”写作教学模式的初探[J].太原城市职业技术学院学报，2010（05）.
作者简介：宋兴杰，男，1981年12月出生，本科，就职于江苏省沛县体育中学。研究方向：英语。职称：中学一级。