近期，我又重新研读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。这本书集中了苏霍姆林斯基教育思想之大成，是了解和掌握苏霍姆林斯基教育思想工作的钥匙。在这本书中苏霍姆林斯基从学生、教师、学校等不同角度十几个方面写下了给教师的100条建议，其中蕴含的教育思想对我们现在仍然有深刻的指导意义。这本书我从上世纪80年代刚参加工作至今已经看过很多遍了，自己也是在他的影响下成长起来的。现在，在大力推进新教育实验、实施素质教育的今天，重读再版十几次的这本教育名著，仍然被苏霍姆林斯基对教育科学规律的研究所折服，他不仅对教育工作者有很强的指导意义，而且对家长教育孩子也很有启发。下面，结合几个案例再来细细体会他关于阅读的论述和对我们的启发。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，有30多个章节涉及师生“阅读”问题，其中有5个整章对阅读问题进行专题探讨，并提出很多极富见地的主张。综合起来，他关于阅读的主要思想可以概括为以下三个方面。
　　一、真正的教育是自我教育，而自我教育从阅读开始
　　苏霍姆林斯基认为，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而自我教育是从读一本好书开始的”。“阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力模仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为、自己的为人”。
　　阅读一本好书能够净化学生的心灵，激起他们对世界和对自己的深思。尤其是英雄人物传记，更能激发青少年进行自我教育。青少年在阅读英雄人物传记时，必然会被英雄人物的道德美所吸引，进而会用英雄人物的标准来审视自己，用英勇行为的尺度来衡量自己，从而与自己谈话，诉诸自己的良心，为自己的错误感到悔恨——这就是真正的自我教育。
　　苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学购买了大量的图书，学校简直就是书的海洋，适合各个年龄儿童发展的书籍随处可见，学生随时可以借到自己喜欢的书籍。就是基于这样的认识，苏霍姆林斯基说，“只有当每一个青少年都能找到一本在他的一生中留下很深痕迹的书时，才算达到了自我教育目的”。
　　<案例1>一位考入北大的学生回忆自己读书的一个片段
　　爸爸读书，我也读书。
　　小时候，老家的竹椅，吱吱悠悠的，在院子的李子树下，爸爸读书，一坐就是一整个上午。我总是试图在那竹子的空管中掏出类似于鸟蛋之类的东西。但若干年后忆起的还是爸爸读书时的神情，他不为一切所惊动，让人感觉那样读书能让人快乐。
　　现在我也是那样，随便什么书，随着性子，拾起来就读，读书的感觉，是沐浴春风的感觉，读书让人纯净，就像老家雨后的空气一样。
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　　就是在和爸爸一起读书，一起谈论书中人物的时候，让我明白了许多道理：真诚地对待朋友，谦虚，勤奋，追求充实的自我。这些看似简单的东西，爸爸教我如何做得更好。
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　　细细地品味，我似乎是一条小船，被一条河流带着涌向远方。这条河流，是父母，是老师，也是书，流着，曲曲折折地流着，向着他要去的方向。
　　（评：一段温馨的回忆，将读书带来的快乐和收获溢于言表。父亲的言传身教，让她养成了读书的习惯。而读书让她学会了怎样做人，怎样对待朋友，怎样实现自己的梦想。这正是苏霍姆林斯基说的“自我教育是从读一本好书开始的”，而这种自我教育是孩子成长的重要基础。）
　　二、阅读是改变学困生的有效手段
　　苏霍姆林斯基在《谈谈对“后进生”的工作》中说，“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”，并且说，“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的获得思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到得不懂的东西越多，他对知识的感受就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”
　　为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得对知识态度冷淡、头脑不灵活，变成学困生了呢？苏霍姆林斯基认为，就是因为他们不会阅读。反之，有些少年学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差，这常常是因为他们有较好的阅读能力的缘故，因为好的阅读能力会促进智力的发展。
　　有些教师认为，要减轻学困生的学习负担，只有把他们的脑力劳动减少到最少，有的教师还对学困生说：“你只要读教科书就行了，不要去读其他什么东西，以免分心。”但苏霍姆林斯基认为这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。孩子阅读开始得越早，读书越多，阅读时思维过程越复杂，智慧力量越活跃，对智力发展就越有补益，解决困难的能力也就越强，遇到的困难就越少。不善于阅读，就不善于思维，不会思维真是学困生的致命弱点。
　　<案例2>魏书生通过读书改变学困生
　　1979年3月，魏书生接手了一个初一班的语文课，接手时，全班语文成绩平均49分，最低4分。在他的教育下，这个班升学考试取得了平均分76分的成绩。他通过语文课堂教学、课外阅读、格言警句等方式来教育学生，指导学生课外阅读。
　　普通中学学困生多，这些学生成绩差，课内课程学习不好，于是不少教师和家长让学生躲避课外书，这实在是不应该的，因为它往往影响学生的智力开发。魏书生调查发现，他接触的102名学困生中，其中100人没有读课外书的习惯，这使他们生活单调，兴趣狭窄，缺乏对未来的向往和追求，心目中几乎没有杰出人物做榜样，这使他们不能很好地开动大脑，以致学习效率极低。课外书刊其实是学生的第二课堂。他给学生买了300多本课外书，指导学生按各自不同的爱好选读各自需要的课外书，又按不同的接受能力确定自己的阅读量。针对某些女同学好计较小事、胸襟狭窄、初中阶段自信心较差的特点，他专门买了一些女科学家、女革命家的传记让她们读，使她们受到感染。比如，有一次他买了5本《居里夫人传》，让全班女同学传阅。读后她们都深深被居里夫人追求真理、热爱祖国、献身科学、忘我工作的精神所感动。这样一来，她们中间的是非和闲事少了，而互相帮助、互相激励的风气浓了。他教这届女同学五个学期，到毕业时她们平均每人读完了两万一千页课外书，精神面貌有很大变化，学习成绩也显著提高了。全县45所初中参加升学考试，只有33名女同学总分达到330分以上，而它所教的这个班就占了12名，占三分之一还多。 　　（评：这个案例说明，完全可以而且应该让学困生也走进课外阅读的天地里，去接受真善美的感染熏陶。教师只要认真指导，完全用不着担心会影响他们的学习。见多识广，经过多种色彩美的熏陶，学生的思想将变得更纯洁、更健康。苏霍姆林斯基曾多次强调对学困生“不要靠补课，也不要靠没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，这一点在学困生的脑力劳动中起着决定性作用”。在三十多年教学实践中，苏霍姆林斯基从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，只教他们阅读和思考。）
　　三、阅读是学习各门学科的基础
　　对学生而言，阅读不仅指语文方面，对其他学科也都有很大影响，阅读是学习各门学科的基础。苏霍姆林斯基指出，“学生会不会阅读，决定着他的智力发展”。而智力发展决定着各门学科的学习成效。没有掌握基本的阅读能力是最可悲的。快速地、会思考地阅读，是使学生在课堂和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一，而这一点是学生学好各门学科的基础。因此，要开发学生的智力，就必须培养学生的阅读能力。
　　比如，对于科学课，苏霍姆林斯基说，“不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣”。科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新概念和规律性补充到中学教学大纲里去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程重要的组成部分之一。
　　苏霍姆林斯基认为，“个别青少年之所以肯学习，就是因为他们有一门最喜爱的学科并且在这门学科上取得了优异的成绩”。这对他们来说是一种强大的精神支柱。由于在心爱的学科上能取得优异的分数，学生就永远不会对自己的力量丧失信心。而这种信心也必然是学好其他各科的基础。
　　<案例3>一位因物理奥赛一等奖保送清华的学生谈科幻小说对他的影响
　　一位保送清华的学生在谈他的学习体会时说：“我的知识面非常广，对奥赛起了很大的作用。这主要得益于初中看了很多课外书，对我的帮助非常大。我小时候最喜欢看一些科幻方面的书，里面讲了一些奇妙的故事，实际上物理现象偏多。后来大一些就比较喜欢看小说了，例如武侠、言情。再后来就看一些专业著作，像霍金等人的专著，还看一些哲学方面的书，像《老子》。因为看这些书的原因，对物理特别感兴趣。当时学物理时，感觉各方面的知识都跟以前看过的东西有关。那些非常奇妙的自然现象，大多数都能在物理学科中找到答案。”
　　（评：看这些闲书，似乎占用了学习时间，但“无用即大用”，这些书激发了他对自然科学的兴趣，对他综合素质的提高有很大的影响，对他奥赛取得一等奖有直接关系。所以，培养尖子生不能只靠高中学习和专门辅导，应该是一个系统工程，从小学和初中阶段就要打好基础，要有各种知识的储备，所以读书起到了很重要的作用。）
　　苏霍姆林斯基的经典论述和以上这些案例都告诉我们，教育孩子最重要的就是教会孩子阅读，让阅读成为孩子的需要和爱好。“把孩子带入书的世界，就等于把孩子交给了若干教育大师。”我们现在进行的新教育实验的六大行动，第一个行动就是“营造书香校园”，让阅读成为师生的日常生活方式，这对基础教育质量的全面提升有很重要的作用。无论是家长还是教师，都要引导孩子去阅读，让读书成为一种生活习惯，让孩子的心灵徜徉在书的海洋里，感受阅读的魅力，为孩子的成长打下坚实的基础。